凌威

［摘 要］教師可在問題設(shè)置上，以“有痕”作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等代替過于零碎淺顯的問題；在教學(xué)方式上，以白板演示、學(xué)生說題、課堂追問、巡視指導(dǎo)等代替過多關(guān)注答案的講授；在成果呈現(xiàn)上，以圖表、小報(bào)、活動(dòng)等代替單一的文字答案。這些均能使閱讀思維路徑顯性化，進(jìn)而使閱讀教學(xué)更有效果，也更有意思。

［關(guān)鍵詞］思維路徑；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0009-03

閱讀教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為根本，而閱讀能力的核心則是閱讀思維。部分教師只關(guān)注閱讀的結(jié)果——答案，而忽略閱讀的過程。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問過多過碎、以講代讀的現(xiàn)象仍然存在，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生閱讀思維的提升。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，教師可以“有痕”作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等代替過于零碎淺顯的問題，以白板演示、學(xué)生說題、課堂追問、巡視指導(dǎo)等代替過多關(guān)注答案的講授，以圖表、小報(bào)、活動(dòng)等代替單一的文字答案。這樣能使閱讀思維路徑顯性化，從而使閱讀教學(xué)更有效果，也更有意思。

一、變問題設(shè)置：直擊思維路徑

（一）設(shè)計(jì)“有痕”作業(yè)

“有痕”作業(yè)是指邊閱讀邊動(dòng)筆，留下閱讀痕跡的閱讀任務(wù)和要求。設(shè)計(jì)“有痕”作業(yè)，圍繞主問題設(shè)置階梯式問題，通過指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫和批注的方法，讓思維路徑顯現(xiàn)出來(lái)?！坝泻邸弊鳂I(yè)不但能使學(xué)生思維聚焦，而且能使學(xué)生的閱讀思維路徑顯現(xiàn)。這便有利于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題和發(fā)現(xiàn)問題解決過程中所產(chǎn)生的思維偏差和誤判，進(jìn)而使學(xué)生在積極的閱讀實(shí)踐過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

比如，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，圍繞主問題“托物言志是本文的主要寫作手法，作者托的是什么物？言的又是什么志？”設(shè)置以下階梯式問題：1.略讀課文，圈畫出本文所托之物。2.用紅筆畫出描寫相應(yīng)之物的句子。3.根據(jù)句子中的重要字詞，概括其各自特點(diǎn)，做好批注。4.借助圖表梳理作者的情感變化。5.結(jié)合對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句的理解，說說課文所暗示的“情思”。

托物言志是《紫藤蘿瀑布》采用的重要寫作手法，也是相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞主問題設(shè)置的五個(gè)難度漸進(jìn)的問題，能讓學(xué)生經(jīng)歷感知、概括、梳理等過程，從而在把握寫作手法的同時(shí)理解文章內(nèi)容和主題。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置在真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)生為完成任務(wù)的主體，教師為完成任務(wù)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等，則更有利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材安排了諸如 “新聞”“演講”等專題學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元中有以下任務(wù)。任務(wù)一：新聞閱讀。任務(wù)二：新聞采訪。任務(wù)三：新聞寫作。這三個(gè)任務(wù)難度漸高，要完成任務(wù)三，就必須通過認(rèn)真完成任務(wù)一和任務(wù)二來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行新聞寫作。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)讀和練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，寧鴻彬在執(zhí)教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)便設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：分別用一句話、一小段話、幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。在真實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)中完成這三個(gè)任務(wù)后，學(xué)生便對(duì)消息的主標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)與主體內(nèi)容等有了具體的認(rèn)識(shí)。

二、變教學(xué)方式：直現(xiàn)思維路徑

（一）白板演示可視化

交互式電子白板的功能十分豐富。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用白板，不但能形象呈現(xiàn)答案，而且能呈現(xiàn)不同的閱讀思維路徑，供學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。

通過白板可展現(xiàn)不同的答案，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)思維的差異，以開闊思路。比如，在講評(píng)月考試題“第三段中加點(diǎn)的‘往往’一詞能否去掉？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說明”時(shí)，用白板呈現(xiàn)參考答案：不能?！巴北硎敬蠖鄶?shù)情況下，說明國(guó)人撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)存在論證不嚴(yán)、邏輯不清的毛病，但并不是所有人都有這毛病，去掉后與事實(shí)不符。 “往往”體現(xiàn)出說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。再用白板呈現(xiàn)有代表性的學(xué)生答案：不能。因?yàn)椤巴笔侵复蟛糠?，而不是指全部，如果去掉，與事實(shí)不符。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)參考答案對(duì)有代表性的學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)分并說明理由。在這一過程中，學(xué)生參與度高，能形成完善的思路和答案，但需謹(jǐn)防格式化（只有格式，無(wú)內(nèi)容或內(nèi)容不準(zhǔn)確）的傾向。

教師可以將圈點(diǎn)勾畫方式、筆記批注方式、答案組織方式等策略性知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在閱讀專題復(fù)習(xí)課中，教師利用白板將題目“‘蘭花種子雖然練就了上乘輕功，卻沒有獲得足夠的內(nèi)功。它們太細(xì)小，以至于沒有空間來(lái)容納胚乳或子葉這類儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)’一句中的‘內(nèi)功’的含義是什么？”的解題示范展示出來(lái)。由此，學(xué)生能了解一般解題流程，即初讀—審題（題目的要點(diǎn)畫出來(lái)）—回讀勾畫（圈相關(guān)的詞語(yǔ)，畫該詞語(yǔ)所在的句）—組織答案，還能學(xué)會(huì)分析與組織答案：“內(nèi)功”的本義是“內(nèi)在的功力”，往往指向人，這里用“內(nèi)功”是為了說明蘭花種子沒有某種內(nèi)在的功能或器官，結(jié)合上下文得知這種內(nèi)在功能就是胚乳或子葉這類儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生說題有聲化

設(shè)置課堂說題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言表述，最大限度地呈現(xiàn)其閱讀、解題思維過程。優(yōu)秀學(xué)生代表的講解和教師的示范功能是一致的，它能給其他學(xué)生一個(gè)清晰明確的模仿對(duì)象，進(jìn)而完善自己的不足。典型錯(cuò)誤代表的反思則能夠凸顯思維的缺陷或偏差，進(jìn)而警示其他學(xué)生避免類似的錯(cuò)誤。

比如，在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，設(shè)置思考問題：課文中“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物”這一句，以前有教材版本把其中的“最不要”寫成“最不”，聯(lián)系上下文內(nèi)容，你覺得哪一種表述更貼切？在學(xué)生思考后，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行說題：這個(gè)問題的核心是比較“最不要”和“最不”的區(qū)別。“最不要”帶有主觀性，而“最不”是客觀的陳述。結(jié)合上文，作者將美中兩國(guó)原子彈的設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行對(duì)比，指出“他們的性格和為人卻截然不同”，奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻低調(diào)謙和，這些都是個(gè)人主觀選擇的。聯(lián)系下文，“忠厚平實(shí)”“從不驕人”等詞語(yǔ)更是對(duì)鄧稼先的品質(zhì)的直接闡述。因此“最不要”的表述更好。

（三）課堂追問深層化

在學(xué)生說題過程中要積極追問引導(dǎo)。教師要明確只有引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生的思維向縱深拓展。追問時(shí)，多用“你為什么這么想？”“你是從哪些語(yǔ)句中得出結(jié)論的？”“你理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？”等問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維和知識(shí)點(diǎn)掌握過程中存在的問題。學(xué)生邊說，教師邊進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正與完善。

比如，在教學(xué)《春酒》時(shí)，讓學(xué)生品讀“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”一句。一位學(xué)生回答：“運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地寫出‘我’的貪嘴和天真可愛?！苯處熥穯枺骸捌鋵?shí)老師覺得更像青蛙，為什么作者將其比成‘蜜蜂’呢？”學(xué)生再讀此段，發(fā)現(xiàn)“家家戶戶輪流地邀喝春酒”“我是母親的代表”等細(xì)節(jié)，由此想到蜜蜂一朵一朵花地去采蜜，正和我一家一家喝春酒相契合。

部分學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、寫法等角度泛泛而談，催生蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的問題；而恰當(dāng)?shù)淖穯?，能引?dǎo)學(xué)生聚焦文本，精準(zhǔn)理解。

（四）巡視指導(dǎo)針對(duì)化

在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)深入其中，觀察學(xué)生的閱讀行為，傾聽學(xué)生的思考理解，針對(duì)學(xué)生理解不夠完整透徹處、學(xué)生思維障礙處、文本解讀有爭(zhēng)議處進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。通過師生、生生互相啟發(fā)，將學(xué)生的閱讀思維向縱深方向推進(jìn)。教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不但有助于學(xué)生高效閱讀、發(fā)展思維，而且有助于學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)更有信心。這能為學(xué)生在交流展示環(huán)節(jié)中大膽表達(dá)自己的見解打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《最苦與最樂》這一自讀課文時(shí)，筆者主要設(shè)置了“導(dǎo)入新課”“自讀——整體理解”“仿寫——學(xué)會(huì)說理”“品讀——善于說理”四大板塊，在“仿寫——學(xué)會(huì)說理”板塊中設(shè)置問題：“你能從以下名言俗語(yǔ)中挑選出可以形容因?yàn)楸M責(zé)而產(chǎn)生快樂的語(yǔ)句嗎？”所提供的名言俗語(yǔ)具體如下：1.司湯達(dá)——快樂是一種奢侈。若要品嘗它，絕不可缺的條件是心無(wú)不安。2.伊壁鳩魯——所謂的快樂，是指身體的無(wú)痛苦和靈魂的無(wú)紛擾。3.阿奎那——所有快樂中最偉大的快樂存在于對(duì)真理的沉思之中。4.布雷頓——世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。之后，筆者在巡回指導(dǎo)時(shí)，指引學(xué)生畫一畫、想一想，特別是對(duì)那些選擇錯(cuò)誤的學(xué)生，進(jìn)行了更為精細(xì)的引導(dǎo)。

三、變成果呈現(xiàn)：直視思維路徑

（一）圖表理思路

思維導(dǎo)圖既是促使學(xué)生閱讀思維向縱深推進(jìn)的支架，又是學(xué)生閱讀活動(dòng)的階段性成果。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制、交流、展示活動(dòng)，不失為一條促使思維路徑顯性化的有效途徑。

比如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以“阿長(zhǎng)”為核心詞繪制思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)學(xué)生整體感知和把握的閱讀思維能力。再比如，在《驛路梨花》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“房子的來(lái)歷”繪制思維導(dǎo)圖，繼而分步驟指引學(xué)生梳理故事情節(jié)，有效提高學(xué)生理清故事情節(jié)、通過故事情節(jié)把握小說構(gòu)思和記敘方式的能力。

圖表是促進(jìn)學(xué)生梳理情節(jié)、賞析人物、延伸思考的利器。在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)需要選擇使用，也可以讓學(xué)生自主選用。

（二）小報(bào)繪精彩

小報(bào)是學(xué)生閱讀路徑外顯的成果，繪制小報(bào)的過程，既是學(xué)生個(gè)體知識(shí)信息量擴(kuò)充的過程，又是學(xué)生思維能力、表達(dá)能力提高的過程，有利于學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。選擇一些優(yōu)秀的作品張貼在教室，不僅裝飾了教室，而且實(shí)現(xiàn)了以“展”代“評(píng)”。每一次展示不僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在閱讀情況的評(píng)價(jià)，更是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀的助力器。

繪制前可以提供小報(bào)的主要欄目供學(xué)生選擇，比如“主要內(nèi)容”“評(píng)價(jià)和影響”“精彩段落”“我的感悟”和“相關(guān)鏈接”等?？梢砸蝗藛为?dú)繪一份小報(bào)，也可以以小組為單位繪一份小報(bào)。

比如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)不同階段，布置綜合性小報(bào)、人物專題小報(bào)等不同類型的小報(bào)的繪制任務(wù)。如學(xué)生在人物專題小報(bào)的繪制過程中，必定會(huì)關(guān)注體現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵句段等，并對(duì)其進(jìn)行欣賞點(diǎn)評(píng)、概括提煉。

（三）活動(dòng)展風(fēng)采

依據(jù)教材設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，致力于在真實(shí)的言語(yǔ)情景中，激活學(xué)生思維，使學(xué)生設(shè)身處地體悟文本，并在活動(dòng)開展和反思過程中將閱讀思維路徑顯現(xiàn)出來(lái)?？砷_展以下活動(dòng)：新聞講述和評(píng)論、演講、課本劇改編和表演、口語(yǔ)交際情景模擬等。如學(xué)生根據(jù)課文和作業(yè)提示改編課本劇并進(jìn)行表演。改編是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的文本解讀手段，改編過程一定伴隨著揣摩人物心理、把握人物形象的過程。表演則將“靜止”“平面”的文字變得“生動(dòng)”“立體”，它所具有的形象性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性十分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受心理，能夠大大激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》一文時(shí)，學(xué)生編創(chuàng)了如下課本劇。

陳堯咨傲慢地說：“你也懂射箭嗎？我的箭術(shù)難道不精湛嗎？”賣油翁平靜地回答：“沒有別的奧秘，只是手熟罷了?！标悎蜃蓺鈶嵉卣f：“你怎敢輕視我的箭術(shù)？”賣油翁胸有成竹地說：“憑我倒油的經(jīng)驗(yàn)就知道這個(gè)（道理）?！辟u油翁把葫蘆放在地上，用錢蓋住葫蘆口，慢慢地用勺子舀油滴入葫蘆，油從錢孔滴入。

總而言之，在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，開展豐富的閱讀活動(dòng)，盡可能將閱讀的過程、閱讀的階段性成果等以多種方式加以呈現(xiàn)，使閱讀思維路徑顯性化。這樣可以使閱讀教學(xué)變得更有效果，也更有意思，進(jìn)而更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 .

［2］? 占桔林.巧用導(dǎo)圖，讓閱讀思維過程可視化［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（12）：60-61.

［3］? 曲麗嫻.巧問善導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀思維能力［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（8）：64-65.

［4］? 林雍.課本劇編演情境下的語(yǔ)文文本解讀探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：27-28.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）