田欽

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓他們與教師一起創(chuàng)設(shè)出豐富適宜、富有童趣、有利于支持其學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。

一、討論方案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之前，必須制訂創(chuàng)設(shè)方案。誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)方案呢？既然班級(jí)區(qū)域的使用者是幼兒，教師就應(yīng)和幼兒商量，接受幼兒的意見(jiàn)，尊重他們的意愿，同時(shí)予以適當(dāng)引導(dǎo)，指出幼兒考慮不當(dāng)?shù)哪承┮?，提醒幼兒可能?huì)出現(xiàn)的后果，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化。最后，師幼結(jié)合討論的意見(jiàn)，選出最佳方案。

方案制訂好后，接下來(lái)就要對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在這一過(guò)程中，幼兒同樣應(yīng)參與其中，他們能做的事情很多。小班幼兒可以收集材料，如到戶(hù)外走一走、找一找石頭、樹(shù)枝、葉子等各種各樣的自然物；中班幼兒可以做一些力所能及的事情，如搬桌子、柜子等調(diào)整區(qū)域里物體的位置；大班幼兒可以分組研討，畫(huà)出各自認(rèn)為完美的班級(jí)區(qū)域布置圖，并根據(jù)圖片進(jìn)行擺設(shè)。幼兒參與班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面能在參與中感受到主人翁意識(shí)，知道這個(gè)環(huán)境是為自己設(shè)計(jì)打造的，會(huì)更加用心；另一方面能從中獲得思維提升，考慮問(wèn)題會(huì)更加全面，各方面能力會(huì)獲得更好的發(fā)展。

二、精心觀察，細(xì)致解讀

師幼共同創(chuàng)設(shè)的班級(jí)區(qū)域環(huán)境是否一定就能適宜幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)呢？答案是不一定。教師仍然要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況及時(shí)對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，這就需要教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀察研究。正如意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取相應(yīng)的態(tài)度來(lái)配合孩子的成長(zhǎng)需要?！?/p>

往常教師對(duì)幼兒的觀察，重點(diǎn)多放在幼兒的行為表現(xiàn)和結(jié)果上。在對(duì)幼兒進(jìn)行解讀時(shí)，關(guān)注的多是幼兒的現(xiàn)有能力水平以及后續(xù)的能力水平提升，而往往忽視了環(huán)境這一重要的教育資源。因?yàn)樵谶M(jìn)行班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師已經(jīng)提前對(duì)區(qū)域打造進(jìn)行了規(guī)劃，自認(rèn)為考慮得比較周到，也的確按照區(qū)域設(shè)計(jì)的相關(guān)要求進(jìn)行了實(shí)施。但在實(shí)際使用時(shí)，教師不能通過(guò)幼兒的表現(xiàn)來(lái)解讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后存在的問(wèn)題。例如：區(qū)域內(nèi)物體的擺放是否妨礙了幼兒的活動(dòng)，材料的提供能否滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，幼兒活動(dòng)不能順利開(kāi)展是否因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的活動(dòng)示意圖，等等。這些都是教師需要重點(diǎn)關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化的內(nèi)容。

三、多種渠道，“問(wèn)題”研究

班級(jí)區(qū)域環(huán)境中存在的問(wèn)題，可由作為使用者的幼兒提出，也可由作為觀察者的教師提出。對(duì)提出的問(wèn)題，師幼可以在一起探討研究中予以解決。

1.實(shí)地研究。幼兒在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在旁直接觀察，發(fā)現(xiàn)并提出區(qū)域環(huán)境中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒協(xié)商、討論解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)地研究，對(duì)相關(guān)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，以確保問(wèn)題得以解決。

2.視頻研究。教師通過(guò)視頻記錄下幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以從中發(fā)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題。視頻的可重復(fù)觀看性利于教師和幼兒對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中可能會(huì)忽略的區(qū)域環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行挖掘，同時(shí)也便于教師進(jìn)行集體教研。

班級(jí)區(qū)域是幼兒在園進(jìn)行活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)和完善班級(jí)區(qū)域環(huán)境，營(yíng)造出適宜幼兒需求的區(qū)域活動(dòng)氛圍。唯有如此，教師才能最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓他們?cè)诹己玫膸熡钻P(guān)系、同伴關(guān)系及適宜的區(qū)域環(huán)境中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。