教師育德意識和育德能力提升的方法和策略研究
——徽縣一中構(gòu)建德育體系實踐性研究

胡汪東

一、 引言

近幾年來,教育界越來越關(guān)注德育問題,想要實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,就要提高教師育德能力與培養(yǎng)育德意識。教師肩負的責(zé)任很多,如傳承知識、擴展能力和培養(yǎng)觀念等,基于此,教師應(yīng)從自身角度認知育德的重要意義,從實踐層面與理論層面提高自身的育德能力。新課改對教師德育能力與意識提高了要求,為充分彰顯育德功效,教師應(yīng)擁有較高的育德敏銳度以及全面的育德價值觀。

二、 育德意識與育德能力概述

(一)育德意識

在多項教育活動中教師可以準確把握道德教育時機、重視道德教育資源以及能夠積極培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì),這就是育德意識。每一位教師都要具備德育意識,在教學(xué)中有機融合課堂教學(xué)和育德,提高學(xué)生道德、愛好、健康和審美方面的關(guān)注程度,及時把握學(xué)生的需要,輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時逐步形成優(yōu)良的習(xí)慣與品質(zhì)。

(二)育德能力

在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)中教師應(yīng)該掌握的技能與必備的才干,就是育德能力。在教學(xué)實踐中每一位教師需要堅持以人為本原則,以“終身發(fā)展每一位學(xué)生”為核心理念,以學(xué)生長遠發(fā)展為立足點,積極解讀各階段學(xué)生的成長特點,摸索育德規(guī)律,尋找到正確、有效的育德方法,幫助學(xué)生形成健全的人格、具備良好的公民素質(zhì)以及理想信念。

三、 提升教師育德意識與育德能力的重要性

(一)有助于落實與發(fā)展立德樹人

我國目前教育的根本任務(wù)是立德樹人,這就需要全體教師勿忘教育強國初心,銘記民族復(fù)興使命,積極發(fā)展思想改革,以各領(lǐng)域精英為導(dǎo)向努力成長。那么,若想落實立德樹人,教師就要擁有良好的育德能力與育德意識,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律與特點搭建優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境,讓文化熏陶、教育引導(dǎo)和輿論宣傳作用得到充分發(fā)揮。

(二)有益于明確教師育德目標與方向

在教育領(lǐng)域中育德能力屬于一種教育智慧,與一般的技術(shù)技能不同,教師必須透徹認知育德,并且將育德列入自己的教育職責(zé)之中,才可以制定出合理的育德目標以及明確育德教育方向。針對此,想要走出德育瓶頸,就要提高教師人格,讓教師形成高尚的人格以及具備良好的育德能力,這是做好德育工作的關(guān)鍵。

(三)有利于強化和優(yōu)化學(xué)生思想道德

基于新時期背景下,德育已經(jīng)常態(tài)化,而學(xué)生思想道德建設(shè)的優(yōu)劣將直接受教師育德能力與育德意識的影響,也就是說,教師的育德意識與育德能力對學(xué)生的成長影響巨大。想要提高教師育德能力與育德意識,需要一個循序漸進的過程,不能一蹴而就,在實踐中教師需要不斷摸索與創(chuàng)新,努力汲取經(jīng)典書籍中蘊藏的營養(yǎng),以此來提高教師育德活動的魅力和強化學(xué)生思想道德。

四、 教師育德意識與育德能力的現(xiàn)狀

(一)偏窄化的育德目標將道德教育淪為“書面的道德”

一直以來,部分教師不是很了解育德,對育德的認識還停留在表面,在育德中過于重視傳授學(xué)生學(xué)科知識,這將直接影響德育影響力的施展。德育知識化較為嚴重,甚至將學(xué)生視作存儲知識的機器,這并不利于學(xué)生的道德成長,偏窄化的育德目標致使道德教育淪為“書面的道德”,黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想都是當(dāng)代教師應(yīng)該研讀的素材,應(yīng)將其視作開展教育工作的依據(jù),并且在道德教育的各方面有效落實這些精神與思想,努力規(guī)整多種育德資源。

(二)邊緣化的育德地位將道德教育淪為“畸形的道德”

很多教師因傳統(tǒng)教育思想的制約過于關(guān)注智育,在評價學(xué)生時將學(xué)習(xí)成績視作唯一的標準,邊緣化的德育逐步與智育分離,從而出現(xiàn)低能高分的問題,形式化的道德教育逐步變成“畸形的道德”。針對此,教師需要重視育德思想,積極分析學(xué)生的思想狀況,采用因材施教,創(chuàng)建長效保障機制。另外,立德樹人與培養(yǎng)全面型人才也是黨的十九大報告的要求,特別強調(diào)了應(yīng)強化建設(shè)師德師風(fēng),打造高素質(zhì)教師隊伍。

五、 提高教師育德能力與培養(yǎng)教師育德意識的方式方法

提升學(xué)生精神世界與思想境界是教育的本質(zhì),“育人”是教育的根,而教師則是育人的關(guān)鍵,唯有教師勇于履行職責(zé),在教育中投入情感、理性認同和逐步優(yōu)化專業(yè)能力,才能夠有效踐行育人。在教學(xué)實踐過程中學(xué)校要引導(dǎo)教師積極改良教學(xué)思想,從整體上引領(lǐng)教師,由“重行動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匮芯俊?由以往的“重工作”逐步過渡到“重育人”,然后從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”,針對為誰培養(yǎng)、如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么人等問題展開探究,努力尋找提升教師育德意識和育德能力的方法。

(一)改良育德理念,提高教師道德素養(yǎng)

育人的效果直接受教師育德能力與育德意識的影響,為此,想要取得良好的育人效果,就要提高教師的道德素養(yǎng),注重教師的教育思想,促使教師端正教育教學(xué)理念,統(tǒng)一育人和教書。這就要求教師要努力學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育理念,強化道德自律和優(yōu)化師德品質(zhì)。另外,教師還需要多參加實踐活動與培訓(xùn)活動,借此把握課堂道德因素,更好地關(guān)注學(xué)生道德成長情況,改良育德理念和提升自身道德素養(yǎng),從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價值觀念和積極情感態(tài)度的目的。

(二)創(chuàng)建育德平臺,完善育德激勵機制

在學(xué)校中育德屬于一項重要的工作,如果只是靠“提倡”是無法實現(xiàn)預(yù)期目標的,應(yīng)積極搭建系統(tǒng)的育德激勵機制與評價機制,動員教師積極參加育德教育活動,以此來保障育德教育工作的有效性。學(xué)校需要結(jié)合實際狀況實施多渠道和多層次的激勵形式,避免讓教師將育德視作負擔(dān)與壓力。要為育德成績良好的教師頒發(fā)獎勵,并且將育德成績列入教師評優(yōu)與晉級中。此外,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建育德平臺,可以通過論壇、交流或者講座的方式幫助教師牢記育德理念,在育德實踐中積極應(yīng)用研究成果,從而達到優(yōu)化教育實踐能力與提高教育理論水平的目的。

(三)指導(dǎo)育德形式,實施校本育德教研

在培養(yǎng)教師育德意識和提高育德能力環(huán)節(jié)中務(wù)必要關(guān)注多元化與開發(fā)性,不僅要制定階段性的培養(yǎng)目標,還需要設(shè)定長遠的方案,組織校本育德校園活動,為教師提供針對性和有效性的德育培訓(xùn),教會教師發(fā)掘育德資源以及準確把握育德契機。為推動教師思考和設(shè)計德育功能可以引入案例分析形式或者課堂指導(dǎo)形式等,借此優(yōu)化教師育德能力。除此之外,學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)育德形式,實施校本育德教研,讓每位教師都可以有所收獲以及優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì),應(yīng)開設(shè)教師育德課程。

(四)制定育德目標,提升教師育德能力

想要提升教師的育德意識與育德能力,就要設(shè)定明確、科學(xué)的育德目標,要由以往的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引領(lǐng),通過學(xué)科育人優(yōu)化育德能力。課堂是完成立德樹人根本任務(wù)的主要陣地,想要完成立德樹人任務(wù),就要通過學(xué)科教學(xué)的途徑。知識原本是活潑與生動的,然而因負面因素的影響,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中師生只看到知識的工具性,卻沒有充分關(guān)注知識的內(nèi)涵。在當(dāng)前教育中教學(xué)技巧十分普遍,但是在教學(xué)中卻很少斟酌文化背景、價值以及主權(quán),對知識技能的研究過多,而對情感態(tài)度和價值觀方面的研究卻很少。所以,學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)和鼓勵教師研究學(xué)科育人的價值,分析德育內(nèi)容結(jié)合學(xué)科教育的基本規(guī)律,深度發(fā)掘?qū)W科自身的道德內(nèi)涵與價值觀念,有機統(tǒng)一機制體系與學(xué)科知識體系,從而達到德智融合和相得益彰的目的。

1. 深度發(fā)掘德育內(nèi)涵

在教學(xué)實踐中學(xué)校需要嘗試性地引導(dǎo)教師梳理和規(guī)整教材,挑選出教材中典型的文章,在各學(xué)段中合理安排核心內(nèi)容,主要有文化自信、公民人格、國家意識與政治認同等。首先,分學(xué)段研究典型課例,然后融合各學(xué)段尋找德育規(guī)律。在解讀文章的時候,教師需要關(guān)注以下幾個問題:文章有哪些育人價值?落實德育的主要載體?文章的教學(xué)價值不僅要在各學(xué)科中呈現(xiàn)“獨當(dāng)之任”,還需要呈現(xiàn)所有學(xué)科一同肩負的責(zé)任。要將文章中可以結(jié)合“德智”的內(nèi)容當(dāng)作落實德育的載體,如關(guān)鍵語句、表現(xiàn)手法、段落或者結(jié)構(gòu)等,這些都可以作為德育的關(guān)鍵載體,關(guān)注統(tǒng)一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容前后銜接,不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容銜接,這樣才可以統(tǒng)一“人格形成”和“學(xué)力形成”。

2. 有機結(jié)合“德智”

在教學(xué)實踐中學(xué)校要重視提高學(xué)科育人的實效性與針對性,確保學(xué)科育人的感染力與親和力,積極改革和創(chuàng)新教學(xué),在傳授知識的過程中融入正確的價值觀念。在教學(xué)實踐中學(xué)校積極開設(shè)學(xué)科綜合實踐課堂,教師需要按照學(xué)生的閱讀進程多角度與跨學(xué)科設(shè)計六大板塊,主要涵蓋地理、軍事、歷史、科技和文學(xué)等內(nèi)容,各板塊中都有豐富的德育資源。這種內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚以及別具一格的呈現(xiàn)方式能夠快速吸引學(xué)生,獲得學(xué)生的喜愛。在集體備課過程中引導(dǎo)學(xué)生除了要傳授學(xué)生知識技能,還需要重視德育內(nèi)涵,設(shè)定明確的德育目標、聚焦德育內(nèi)涵,并且在整節(jié)課中滲透德育,植入文化脈絡(luò)和呈現(xiàn)教學(xué)價值取向。

在研究主題學(xué)習(xí)課堂的過程中,需要從以下四方面研究融合“德智”的途徑:其一,深度解讀和研究文本,發(fā)掘文本中原有的育人資源,剖析、挑選以及明確核心教育價值;其二,把握學(xué)情,分析有關(guān)學(xué)生和文本的情感態(tài)度和價值觀念,了解這些方面的基礎(chǔ)和不足,提高育人的針對性;其三,甄選適合文本個性,并且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的方法,結(jié)合思想道德情操陶冶與語言文字推敲,融合美育與德育,讓學(xué)科教學(xué)的多功能作用得到充分發(fā)揮;其四,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),按照學(xué)生現(xiàn)實生活針對性地搭建情境以及布置活動,打造一個師生與生生互動的局面。綜上所述,這種主題課堂涵蓋思維能力發(fā)展、語言構(gòu)建應(yīng)用、審美創(chuàng)造、文化理解和傳承,自然而然地融合了德育元素和學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的能力,只有具備核心素養(yǎng),學(xué)生才擁有適應(yīng)社會發(fā)展與生活、學(xué)習(xí)與工作的能力。從某個層面而言,達成核心素養(yǎng)意味著達成了學(xué)科育人價值,傳統(tǒng)課堂的改變,意味著學(xué)生觀和課程觀的變化。這就要求教師在建設(shè)課程與改革課堂的時候,需要由以往的“做題、做事”變?yōu)椤白鋈恕?改變以往的課堂教學(xué)價值,通過多次實踐與研究教師將逐步提升育德能力以及優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵。

(五)充實培訓(xùn)內(nèi)容,增強教師育德意識

若想幫助教師提升育德能力與育德意識,就要充實培訓(xùn)內(nèi)容,要從觀念生成智慧,通過學(xué)習(xí)研修提高教師育德能力。與一般的技術(shù)技能不同,教師的育德能力是對個體生命尊重與敏感的高度自覺。為充實培訓(xùn)內(nèi)容,增強教師育德意識,可以創(chuàng)設(shè)課程群和制定專項課程。事實上,思想高度、情懷廣度和文化積淀將直接決定一個人是否可以氣象萬千,要通過教育凸顯一個人的內(nèi)心美德,每位教師都要從戰(zhàn)略與時代制高點來認知教育,不僅要育人育己,還要和國家同心,逐步優(yōu)化育德能力。

(六)創(chuàng)建培訓(xùn)機制,強化教師育德能力

創(chuàng)建研訓(xùn)合一的培訓(xùn)機制,有利于教師提高育德能力與強化育德意識,創(chuàng)建研訓(xùn)合一培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制的主要方法如下:

1. 創(chuàng)建“問題工作法”研訓(xùn)模式

首先,研訓(xùn)新入職教師,大部分學(xué)科教師就讀于高等院校的時候,缺少專門的德育課程,為此,學(xué)?？梢詣?chuàng)建“問題工作法”研訓(xùn)模式,強調(diào)問題導(dǎo)向,提取教師在德育實踐中遇到的問題,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和研討有關(guān)方法。主要方法如下:其一,用賽代替訓(xùn),學(xué)校可以為青年教師組織“曉荷杯”比賽評比活動,在評比標準中增添落實課堂三維目標,幫助教師了解育人是教師的使命;其二,用導(dǎo)取代訓(xùn),可以采用“3D帶教”,可以引入班主任帶教和師德帶教,還可以在學(xué)科帶教中讓老教師為青年教師傳授育德技能,將老教師的育人之道傳授給青年教師;其三,采用會診式培訓(xùn),學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要組建教育指導(dǎo)團隊,為青年教師提供點對點的指導(dǎo),通過課后探討生成德育問題,讓青年教師學(xué)會及時捕捉德育時機,通過現(xiàn)場培訓(xùn)提高教師育德能力與強化育德意識。

其次,研訓(xùn)骨干教師,學(xué)?？梢葬槍Α叭绾蝿?chuàng)建道德互動的教學(xué)課堂”問題,引領(lǐng)骨干教師探索“高效共振課堂”?？梢圆捎米栽笀竺姆绞交蛘呓萄薪M推薦的方式,學(xué)校組建核心團隊“共振課堂”。由信息組負責(zé)公示學(xué)習(xí)單,化學(xué)組與物理組分別負責(zé)設(shè)計任務(wù)單和制訂學(xué)案,各組以點帶面的形式研討,讓研討課成為培養(yǎng)教師育德意識與強化教師育德能力的有效載體。

最后,研訓(xùn)全員,新時代背景下,提倡教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘潛能和規(guī)劃人生,所以,需要打造一個“三變課堂”,將教師打造成導(dǎo)師,化講臺為舞臺,把答疑轉(zhuǎn)變?yōu)榧ひ?為全員提供培訓(xùn)。例如,從教師變導(dǎo)師這個層面分析,學(xué)校需要開設(shè)現(xiàn)場展示課,教師通過寫一寫、議一議、想一想、看一看和評一評等環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí),從而達到強化教師育德意識和提高教師育德能力的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)“案例學(xué)習(xí)法”研訓(xùn)模式

首先,應(yīng)用分享式案例研訓(xùn),在每個學(xué)期結(jié)束以前,學(xué)校教導(dǎo)處要收集與評比案例,挑選出本學(xué)期優(yōu)秀的德育活動或者典型的學(xué)科德育案例,然后通過校園網(wǎng)的方式共享優(yōu)秀的德育活動或者典型的學(xué)科德育案例,并且?guī)ьI(lǐng)全體教師一同學(xué)習(xí)與研討這些案例。最后由備課組和教研組聯(lián)合進行專項探討或者分析案例,鼓勵教師吸取他人優(yōu)秀經(jīng)驗并反思自身問題。

其次,運用采集式案例研訓(xùn),學(xué)校對老教師進行采訪,通過采訪老教師記錄經(jīng)典的育德案例,將其制作成老教師經(jīng)典案例集,或者制作成課后反思錄,以此來傳承老教師在育德工作中的好做法、好傳統(tǒng)和好經(jīng)驗,然后再通過總結(jié)與提煉案例的方式做好開發(fā)實訓(xùn)課程的準備工作。

六、 結(jié)論

綜上所述,育德源自教學(xué)實踐和探索,踐行德育工作的關(guān)鍵點是培養(yǎng)教師育德意識和提高育德能力,這就要求全體教師務(wù)必要堅持以人為本理念,切實彰顯教書育人的作用,帶領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化,在教學(xué)各環(huán)節(jié)貫穿道德教育,讓道德教育像空氣一樣彌漫在每個角落,從而形成潤物細無聲的育德成效。那么,應(yīng)如何提升教師育德能力和強化育德意識呢?這是一個值得探討的問題,通過本次研究活動,可以通過以下幾種方式來優(yōu)化教師育德能力與意識:改良育德理念,提高教師道德素養(yǎng)、創(chuàng)建育德平臺,完善育德激勵機制、指導(dǎo)育德形式,實施校本育德教研、制訂育德目標,提升教師育德能力、充實培訓(xùn)內(nèi)容,增強教師育德意識、研訓(xùn)培訓(xùn)機制,強化教師育德能力等。