山東省淄博市高青縣第六中學(xué) 張 雷

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中，英語教師必須與時俱進，更新教學(xué)觀念，對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以激發(fā)課堂教學(xué)活力。教學(xué)評一體化是一種新型的教學(xué)模式，能喚醒學(xué)生的求知欲，提升英語課堂教學(xué)效率。如何將教學(xué)評一體化教學(xué)模式融入實際的課堂教學(xué)，是當(dāng)代初中英語教師面臨的重要課題。

一、基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評一體化內(nèi)涵

（一）數(shù)字化教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)模式指的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，使用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)構(gòu)建的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)模式的主要特征有：教學(xué)呈現(xiàn)可視化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

（二）教學(xué)評一體化對初中英語課堂教學(xué)的意義

一致性是教學(xué)評一體化教學(xué)模式的核心，主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價互相聯(lián)系、相輔相成，是教學(xué)評一體化的鮮明特征。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，若兩者沒有與教學(xué)評價建立有效的聯(lián)系，無法產(chǎn)生相互制約的作用，這種情況下，教學(xué)評價難以發(fā)揮它的真正價值。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能，以及個人能力的提升，均無法通過教學(xué)評價看出來，教師通過教學(xué)評價獲得的教學(xué)反饋，也難以起到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的作用，學(xué)生受到教學(xué)評價分?jǐn)?shù)的影響，反而會產(chǎn)生一種刻板印象，不利于他們的個性化發(fā)展。

在初中英語教學(xué)中，通過采用教學(xué)評一體化教學(xué)模式，能使學(xué)評分離、教評分離以及考評分離等問題得到有效的改善。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)評價成為英語教學(xué)中的重要部分，學(xué)生可以通過教學(xué)評價檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，不斷縮小差距。另外，運用教學(xué)評一體化教學(xué)模式，還可以對教師的教學(xué)完成度進行考查，促使教師不斷提高課堂教學(xué)效率，提升自身的教學(xué)水平，以確保自己完成初中英語教學(xué)目標(biāo)。

總之，在初中英語教學(xué)中，通過運用教學(xué)評一體化教學(xué)模式，能讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式還可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，讓英語教師明確自身的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)評價呈現(xiàn)的結(jié)果，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)進程和教學(xué)方式，結(jié)合實際情況，組織豐富多樣的教學(xué)活動，以加強學(xué)生之間的合作和交流，提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及思考、解決問題的能力。

二、教學(xué)評一體化的語法課教學(xué)模式

基于數(shù)據(jù)分析，可以使課前、課中、課后形成閉環(huán)，在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)實施教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的行為，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）課前導(dǎo)學(xué)——微課引領(lǐng)，前測把脈

（1）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行課堂學(xué)習(xí)，明確完成課堂學(xué)習(xí)后需要掌握的內(nèi)容，帶著思考進入課堂教學(xué)過程。

（2）教師在進行課堂教學(xué)前，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，并把發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用微課來進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的延伸。學(xué)生在e平臺上進行前測訓(xùn)練，通過先進的信息技術(shù)呈現(xiàn)問題、反饋情況，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決疑惑點的過程中，思維能力能得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)效率也得到了明顯的提高。在課前，教師通過查看學(xué)情報告，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，從而制定出針對性的教學(xué)方案，此外，教師通過分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的檢測評價和數(shù)據(jù)，能準(zhǔn)確了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，以及存在的相關(guān)問題，找到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的疑惑，根據(jù)這些疑惑點來設(shè)置具有針對性的線上教學(xué)活動，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

（3）把握好教學(xué)的難度，合理安排練習(xí)量。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“最近發(fā)展區(qū)”理論作為依據(jù)，結(jié)合課前的在線檢測，引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)從舊知識向新知識的過渡。

以魯教版八年級上冊“Unit 1 Could you please clean your room？”的閱讀教學(xué)為例，教師在課前推送相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從平臺獲取具體的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀rubbish一詞時存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題，對“助動詞will＋動詞原形”的一般將來時的用法掌握不到位。針對這種情況，教師可為專項知識點掌握不佳的學(xué)生推送專題視頻微課，幫助學(xué)生解決問題。

（二）課中助學(xué)——透析數(shù)據(jù)，反饋問題

1．確定問題

英語教師結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生在平臺前測中呈現(xiàn)的問題以及提出的疑問，進行整理和歸納，從而提煉出具有探究意義的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問點，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生進行分析和思考，并以小組的形式共同探究。教師進行在線教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的疑惑點來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，通過針對性的講解和訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些疑惑點，并在這一過程中形成開放的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，英語教師需要重視學(xué)生個體存在的疑惑點，當(dāng)學(xué)生通過視頻或語音提出自己的“疑惑點”時，要及時地進行指導(dǎo)。

2．信息環(huán)境

信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以借助微課進行線上學(xué)習(xí)，而且可以在線上與教師進行互動。此外，學(xué)生還可以利用技術(shù)工具自主地進行探究性學(xué)習(xí)。信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能實現(xiàn)對學(xué)生的自我激勵，使學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。

3．教師作用

教師通過任務(wù)驅(qū)動不斷傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂出適合的學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解細(xì)化，根據(jù)測試檢測自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

仍以魯教版八年級上冊“Unit 1 Could you please clean your room？”的閱讀教學(xué)為例，對學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞，教師在線幫助學(xué)生糾正發(fā)音。為了讓學(xué)生掌握一般將來時的用法，教師可以推送相關(guān)的專項習(xí)題，讓學(xué)生通過針對性的練習(xí)解決這一問題。

（三）課后促學(xué)——評價進階，反思提升

基于數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的實際狀況以及學(xué)習(xí)能力的不同，智能匹配和學(xué)生水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，能逐步掌握事物本質(zhì)，加深對英語知識的理解。針對同分異質(zhì)現(xiàn)象，教師可以進行分層指導(dǎo)，并設(shè)計個性化的進階訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇適合的分層作業(yè)，主動地加入到對應(yīng)層次的變式訓(xùn)練中。在“Unit 1 Could you please clean your room？”的教學(xué)中，部分學(xué)生無法熟練運用表達做各種家務(wù)的短語，教師可推送相應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻學(xué)會運用這些短語，并布置相應(yīng)的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識。

在以往的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)相同時，教師往往會認(rèn)為他們的認(rèn)知能力處在同一層次。而通過線上導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然呈現(xiàn)出相同的分?jǐn)?shù)，但在綜合運用、語言知識、語法功能等各個方面，卻存在較大的差異。通過分析對比后臺數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)生的問題，列出相應(yīng)的知識強化清單，通過與學(xué)生的交流和探討，設(shè)計出合理的進階提升訓(xùn)練方案。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，可以將教師的評價、學(xué)生的相互評價以及學(xué)生對自己的評價結(jié)合起來，進行多元化的評價，同時把小組評價和個人評價結(jié)合起來，把他人評價和自我評價結(jié)合起來。這種評價方式既有定性又有量性，既有過程性評價，又有形成性評價，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提升學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)分析，以掌握時間為變量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑，將教學(xué)評一體化的教學(xué)模式融入英語教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。