摘 要：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和鞏固，借助科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，小學(xué)生既能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，同時(shí)也能學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在新課標(biāo)和“雙減”政策指導(dǎo)下，為將作業(yè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，語(yǔ)文教師需要盡快革新教學(xué)觀念，并圍繞學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能獲得更好發(fā)展。文章主要針對(duì)新課標(biāo)指向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)重要性、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題、設(shè)計(jì)原則和作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0046-04

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，基于該要求開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除要對(duì)課堂充分利用外，也要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)加以重視。立足單元視角，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式融合單元語(yǔ)文要素，可使整個(gè)單元作業(yè)呈現(xiàn)出密切關(guān)聯(lián)狀態(tài)，為此，想要在教育教學(xué)過(guò)程中將作業(yè)價(jià)值充分彰顯，語(yǔ)文教師需對(duì)教材內(nèi)容深入剖析，明確語(yǔ)文要素，巧設(shè)語(yǔ)文作業(yè)。此外，單元作業(yè)具有一定的整體性和針對(duì)性，面對(duì)這類作業(yè)學(xué)生壓力會(huì)有所減輕，這樣對(duì)“雙減”政策落實(shí)和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也有極大幫助。

一、 新課標(biāo)指向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)重要性

（一）是激發(fā)學(xué)生興趣的主要因素

“興趣是最好的老師”，如果語(yǔ)文教學(xué)中缺乏趣味性，除會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程沉悶枯燥外，也會(huì)直接影響小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從根本上來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣是天性，若小學(xué)教育環(huán)節(jié)學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，將會(huì)使課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)變?yōu)閴毫拓?fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒，甚至其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也會(huì)隨之降低。但基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)，教師能做到以學(xué)生為主體，結(jié)合其興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律和性格特征來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，因?yàn)樗鎸?duì)的內(nèi)容自己較為感興趣，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)參與作業(yè)、完成作業(yè)。總而言之，新課標(biāo)指導(dǎo)下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生群體生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加契合，這恰好是激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和發(fā)揮主體作用的一個(gè)主要影響因素。

（二）是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

剖析語(yǔ)文新課標(biāo)后，教師應(yīng)明確若是實(shí)踐教學(xué)中僅將目光局限在課堂、課本之上，并不利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，甚至也難以在教學(xué)中取得突破性進(jìn)展，再者，語(yǔ)文課本就是日常生活中不斷使用的一種工具，想要教會(huì)學(xué)生使用這種工具，就必須保證其思維能持續(xù)拓寬，而作業(yè)正是幫助學(xué)生拓寬思維和提升學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。具體來(lái)講，面對(duì)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在作業(yè)之中引入不同領(lǐng)域的語(yǔ)文元素和知識(shí)，通過(guò)豐富性、多元性、生活化作業(yè)，小學(xué)生既能掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，也能進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）內(nèi)容單一，趣味性不足

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置情況全面分析可發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)仍以書(shū)面形式為主，而實(shí)踐和口頭類作業(yè)設(shè)計(jì)卻十分有限，總體來(lái)講便是內(nèi)容單一、趣味性不足。其實(shí)導(dǎo)致該問(wèn)題形成的原因是這些教師對(duì)課后作業(yè)能夠起到的作用并未充分了解，其盲目認(rèn)為作業(yè)只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和階段教學(xué)成果的一種方式，這也導(dǎo)致設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)教師過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)檢測(cè)，忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)。若該問(wèn)題不能盡快解決，除容易使小學(xué)生主體對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生抵觸心理，消耗其學(xué)習(xí)熱情外，更會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)造成嚴(yán)重阻礙。

（二）存在“一刀切”現(xiàn)象，缺乏層次性

“一刀切”現(xiàn)象并非教師應(yīng)要采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)置模式，主要是因部分語(yǔ)文教師未能做到依據(jù)學(xué)生群體能力基礎(chǔ)差異靈活設(shè)計(jì)作業(yè)。簡(jiǎn)單來(lái)講則是，在未考慮小學(xué)生接受能力強(qiáng)弱、語(yǔ)文基礎(chǔ)強(qiáng)弱情況下盲目要求學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)完成難易相等、數(shù)量相同的作業(yè)。再者，一些教師布置作業(yè)時(shí)多以市場(chǎng)中現(xiàn)有的練習(xí)題和教輔資料為主，但這些資料內(nèi)容帶有明顯的大眾特征，所以如果教師僅是依托輔助資料設(shè)置作業(yè)，那么這種“一刀切”方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體中有“吃不飽”和“吃不了”的兩種情況?；谛抡n標(biāo)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，若不能將該問(wèn)題妥善解決，必然會(huì)影響到小學(xué)生能力素質(zhì)提升與發(fā)展。

（三）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，自主性不足

內(nèi)容缺乏創(chuàng)新表現(xiàn)在，極個(gè)別語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)布置作業(yè)，并且設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多考慮，無(wú)論哪類內(nèi)容都以背誦、閱讀和書(shū)寫為主，整體欠缺個(gè)性化設(shè)計(jì)。此外，也有部分教師認(rèn)為小學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)、能力素質(zhì)偏低，若是任由其自行設(shè)計(jì)作業(yè)或自行選擇作業(yè)將難以保證作業(yè)質(zhì)量，而這必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。其實(shí)對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)明確新課標(biāo)中提出的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)并非讓學(xué)生完全獨(dú)立，而是在教師指導(dǎo)協(xié)助下讓學(xué)生選擇更多與自身學(xué)習(xí)能力相契合的作業(yè)，隨著其自主選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更為濃厚。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)固化，影響學(xué)生發(fā)展

分析小學(xué)生性格特征可發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)極為看重，但是部分語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)僅利用“優(yōu)、良、差”這種單一性方式，這種固化評(píng)價(jià)方式既不利于學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也難以起到激勵(lì)作用。此外，以該方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，容易給學(xué)生營(yíng)造一種作業(yè)并不重要的錯(cuò)感，如此一來(lái)學(xué)生會(huì)忽視作業(yè)的重要性，甚至更有一些學(xué)生會(huì)抵觸作業(yè)，這種情況除會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性形成外，更容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效或教學(xué)質(zhì)量偏低。

三、 新課標(biāo)指向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)文教師基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升教學(xué)成效都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。想要更好地發(fā)揮大單元作業(yè)的作用，教師需嚴(yán)格遵循以下原則：第一，啟發(fā)性原則。小學(xué)階段正是學(xué)生主體思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)學(xué)生思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，所以在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生抽象思維也十分重要。基于該特征，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)、拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要牢牢掌握小學(xué)生群體身心發(fā)展特征和成長(zhǎng)規(guī)律，為其設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣且與之發(fā)展相契合的作業(yè)，因?yàn)樵劫N近生活的作業(yè)，越能激發(fā)學(xué)生思維，所以啟發(fā)性設(shè)計(jì)能最大限度地保證學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思維能力。第二，層次性原則?？紤]到受成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)影響，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都有明顯差異，故而為保證教學(xué)有效性，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須要做到圍繞學(xué)生能力差異和個(gè)性化需求巧設(shè)層次性作業(yè)。第三，多樣性原則。分析小學(xué)語(yǔ)文教材可發(fā)現(xiàn)，該課程知識(shí)和生活關(guān)聯(lián)密切，換言之，生活中隨處可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)在語(yǔ)文作業(yè)中引入生活化元素，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，體現(xiàn)多樣性原則，可使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野、強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯提升。

四、 新課標(biāo)指向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量

伴隨新課標(biāo)逐步落實(shí)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)必須以此為前提，及時(shí)扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，客觀分析題海戰(zhàn)術(shù)弊端，明確雖然海量習(xí)題能夠協(xié)助小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速記憶語(yǔ)文知識(shí)，但這種死記硬背的方式除會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)靈活性丟失外，也不利于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅如此，面對(duì)“雙減”政策要求，教師也要時(shí)刻秉持學(xué)生為主教育觀，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量，以免因作業(yè)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生壓力增加。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元內(nèi)容包含《總也倒不了的老屋》《小狗學(xué)叫》等幾篇文章，通過(guò)詳細(xì)閱讀幾篇文章后可發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)和推想是該單元的核心主題，圍繞該主題教師可設(shè)計(jì)“猜測(cè)故事結(jié)尾”的作業(yè)，小學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后可選擇一篇自己所喜愛(ài)的文章說(shuō)一說(shuō)自己假設(shè)的結(jié)局和如此設(shè)計(jì)結(jié)局的理由。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生能夠享有自主選擇權(quán)，并且這種作業(yè)形式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，也可幫助其捋清文章脈絡(luò)、掌握文章內(nèi)涵，最重要的是通過(guò)獨(dú)立閱讀和思考，小學(xué)生也能在掌握猜測(cè)方法的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身創(chuàng)造力和想象力。除此之外，布置這類作業(yè)時(shí)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生不斷發(fā)散思維，所以為減輕學(xué)習(xí)壓力，教師僅設(shè)計(jì)這一作業(yè)即可，“重質(zhì)輕量”的設(shè)計(jì)方式可將學(xué)生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，并且也可使之始終保持著濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)差異作業(yè)，彰顯單元特點(diǎn)

基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，語(yǔ)文教師需在認(rèn)識(shí)小學(xué)生主體性后，全方位地了解其對(duì)作業(yè)的實(shí)際需求和個(gè)體差異，因?yàn)槊棵麑W(xué)生家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷都明顯不同，所以學(xué)生個(gè)體間語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力素質(zhì)也會(huì)有一定區(qū)別，該情況若是設(shè)置相同作業(yè)則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，甚至也不利于其突破現(xiàn)有能力限制。鑒于此，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可從差異性作業(yè)設(shè)計(jì)入手，這樣既能保證學(xué)習(xí)針對(duì)性，也可將單元特點(diǎn)充分彰顯。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，該單元主題是“人物描寫”，明確單元特點(diǎn)后教師可制訂大單元作業(yè)目標(biāo)，即讓小學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)了解人物描寫特點(diǎn)、掌握描寫方法等，同時(shí)也要依據(jù)小學(xué)生需求和差異科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。具體來(lái)講，根據(jù)學(xué)生能力差異可設(shè)計(jì)入門、進(jìn)階、熟練三種作業(yè)難度，這三種作業(yè)分別對(duì)應(yīng)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、良好和優(yōu)秀的不同層次學(xué)生。首先，入門作業(yè)設(shè)計(jì)，可圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生閱讀范文，總結(jié)人物描寫方法；其次，進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)，可要求學(xué)生對(duì)自己所寫的文章內(nèi)容進(jìn)行分析，嘗試闡述一下寫作過(guò)程中自己使用的描寫技巧和方法是什么；最后，熟練作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)本單元充分掌握后，能夠借助所學(xué)的人物描寫技巧和方法完成一篇作文。語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，可讓每位學(xué)生找到符合自身能力的作業(yè)內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅個(gè)人學(xué)習(xí)需求能得到滿足，同時(shí)能力素質(zhì)也能在不斷訓(xùn)練中得到提升。

（三）設(shè)計(jì)自主作業(yè)，展示學(xué)生專長(zhǎng)

每位學(xué)生智慧都有不同特色，若想將其智慧特色充分彰顯，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)就必須合理選擇教學(xué)方法與教育形式，同樣在設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)考慮到這一特征。新課標(biāo)指導(dǎo)下為將語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮，要給予學(xué)生更多特長(zhǎng)展示機(jī)會(huì)，教師也要能立足學(xué)生長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)自主作業(yè)，這樣方能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中將其“閃光點(diǎn)”加以彰顯。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元內(nèi)容涉及《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等幾篇文章，因?yàn)檫@幾篇文章帶有極強(qiáng)的情節(jié)性和戲劇性特征，學(xué)生也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為此教師可設(shè)置戲劇排練、朗誦錄音、創(chuàng)意圖畫(huà)和續(xù)編故事等多種作業(yè)形式，隨后學(xué)生可依據(jù)個(gè)人想法自行選擇作業(yè)完成形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生可根據(jù)每篇文章的情節(jié)內(nèi)容制作插畫(huà)；一些寫作功底較好的學(xué)生可圍繞故事內(nèi)容續(xù)編結(jié)局；喜愛(ài)表演的學(xué)生可選擇某一文章內(nèi)容自行編排戲劇。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自主性大單元作業(yè)，不僅可在作業(yè)中將學(xué)生特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)全面展示，同時(shí)也可使語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性提升，而這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（四）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)參與度的重要前提，此外，隨著學(xué)生興趣日漸濃厚，新課標(biāo)教學(xué)要求和目標(biāo)也能盡快實(shí)現(xiàn)。鑒于此，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師必須對(duì)趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)高度重視，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可從學(xué)生生活入手，因?yàn)榕c之生活貼近的學(xué)習(xí)元素更有助于其調(diào)動(dòng)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元核心主題為熱愛(ài)土地、保護(hù)環(huán)境，課文有《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》和《三黑和土地》，完成該單元教學(xué)后教師可設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查作業(yè)，學(xué)生之間可自行組成合作小組對(duì)本地空氣質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，了解各個(gè)時(shí)間段的污染情況。是否有明顯的生態(tài)和空氣污染情況？這些污染將會(huì)對(duì)人的身體造成哪些嚴(yán)重危害？生活中有哪些措施可減少環(huán)境污染？這類實(shí)踐性作業(yè)趣味性極強(qiáng)，所以布置這類語(yǔ)文作業(yè)除能激發(fā)學(xué)生興趣外，也可讓其通過(guò)體驗(yàn)生活形成良好的探究精神和生活觀念。

（五）設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，提升作業(yè)價(jià)值

基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式大單元作業(yè)，能夠有效避免機(jī)械、重復(fù)類作業(yè)出現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)也有一定促進(jìn)作用。因此，為保證項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，進(jìn)一步提升語(yǔ)文作業(yè)價(jià)值，教師可從以下兩方面入手。

首先，搭建項(xiàng)目作業(yè)情境框架。作為語(yǔ)文教學(xué)的一種策略，情境創(chuàng)設(shè)早已獲得眾多師生認(rèn)可，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時(shí)也可嘗試將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，這樣也可讓小學(xué)生在愉快、輕松的氛圍之中完成作業(yè)。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，分析本單元文章內(nèi)容后，教師可將“追隨成長(zhǎng)足跡”作為項(xiàng)目作業(yè)主題，然后再以“古代—現(xiàn)代—當(dāng)代”作為時(shí)間軸，依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)情境，其中包括“追尋古人足跡”“追尋小英雄足跡”“追尋好少年成長(zhǎng)足跡”，圍繞任務(wù)情境配以相契合的引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生參與興趣，而學(xué)生在情境導(dǎo)向下也能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)不同階段人物表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)和思想觀念。

其次，充實(shí)項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容。設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師可依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情篩選作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)任務(wù)，通過(guò)為其搭建學(xué)習(xí)支架，能最大限度地保證學(xué)生主體高質(zhì)量完成作業(yè)。仍以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，除設(shè)置情境性項(xiàng)目任務(wù)外，也可額外增加完成思維導(dǎo)圖、掃碼學(xué)習(xí)、觀看描寫革命英雄的書(shū)籍電影、學(xué)寫令你敬佩的英雄人物等項(xiàng)目作業(yè)。隨著項(xiàng)目大單元作業(yè)日漸豐富，小學(xué)生既能通過(guò)完成作業(yè)更深層地了解文章內(nèi)涵、核心主旨，同時(shí)其綜合能力也可得到充分鍛煉。

（六）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

當(dāng)小學(xué)生完成作業(yè)后，通常都希望能得到教師的肯定和贊揚(yáng)，基于此心理特征，教師需對(duì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新加以重視。具體來(lái)講，新課標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，需要以小學(xué)生主觀感受為前提，多元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)策略，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，在明確該單元教學(xué)是讓學(xué)生掌握物體動(dòng)靜態(tài)描寫能力后，可為學(xué)生提供寫作對(duì)象，隨后要求學(xué)生針對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合寫作，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可摒棄以往使用的“優(yōu)良差”評(píng)價(jià)方式，而是利用卡通繪畫(huà)形式對(duì)學(xué)生作業(yè)完成實(shí)情進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)。每一個(gè)卡通形象皆有屬于自己的表情，如開(kāi)心、贊揚(yáng)、難過(guò)、疑惑等，與此同時(shí)，為進(jìn)一步彰顯評(píng)價(jià)的豐富性與有效性，在卡通形象旁邊教師也可標(biāo)注各種話語(yǔ)，指出學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)。以該方式實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)既有助于小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也可讓其對(duì)自身有更清楚的認(rèn)知，這樣一來(lái)在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能有針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)視域下設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)，教師應(yīng)對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)重要性有充分認(rèn)知，同時(shí)也要從轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計(jì)差異作業(yè)、自主作業(yè)、趣味作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)等諸多方面入手做好大單元作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以此為教學(xué)改革落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳源進(jìn).低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探——以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元為例［J］.學(xué)苑教育，2023（23）：42-43，46.

［2］葉建忠.單元整體視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例［J］.學(xué)苑教育，2023（23）：72-73，76.

［3］李寶紅.新課標(biāo)指向的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（7）：4-6.

［4］金立穎.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教育家，2023（27）：28-29.

［5］張慧.淺談“雙減”背景下小學(xué)高段語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.文科愛(ài)好者，2023（3）：99-103.

［6］張東菊.“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］.家長(zhǎng)，2023（13）：159-161.

作者簡(jiǎn)介：王莉莎（1988～），女，漢族，浙江諸暨人，杭州市臨平區(qū)信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。