“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學語文課堂實效性的對策研究

摘要：本文旨在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學工具對小學語文課堂實效性的提升作用。首先，從分析小學語文課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價值入手；其次，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學語文課堂實效性的策略。最后，對“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的注意事項進行論述。通過采用文中策略，并結(jié)合注意事項，可以有效地提高小學語文課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學語文課堂；課堂實效性；提升

一、引言

隨著人們對教育質(zhì)量要求的提高，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)教學模式，提升課堂教學的效果和質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的普及給教師帶來了啟示，教師可利用信息技術(shù)提高小學語文課堂的實效性，進而間接提高課堂教育的質(zhì)量。

二、小學語文課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價值

（一）提升學生課堂學習興趣

要提高小學語文課堂的實效性，學生的學習狀態(tài)非常關(guān)鍵，而學生的學習狀態(tài)又受學習興趣的影響。學生的學習興趣越濃厚，學習動力就越高，他們也能夠長期保持良好的學習狀態(tài)。因此，為了提高實效性，需要激發(fā)學生的學習興趣。

在這方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了重要作用。首先，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的課外資源，教師可以根據(jù)學生的興趣選擇與之相關(guān)的資源，并與課本知識相結(jié)合，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)的個性化推薦功能可以幫助教師了解每個學生的興趣，從而科學地選擇適用的課外資源，精確地激發(fā)學生的學習興趣。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使其更加生動有趣。通過生動有趣的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生現(xiàn)有的學習興趣，還能培養(yǎng)新的興趣。

（二）提高教學內(nèi)容直觀性

以往小學語文課堂教學主要采用口頭表述、黑板書寫和課本圖文展示這三種形式，但它們存在一個共同的缺陷，就是教學內(nèi)容的直觀性不足，容易導致學生覺得內(nèi)容晦澀難懂，進而對學習產(chǎn)生消極影響。但應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助改善教學內(nèi)容的直觀性，使其更加簡單易懂，從而提升學生的學習積極性，并對教學效率和課堂實效性產(chǎn)生積極影響。例如，教師在課堂上可以運用微課和思維導圖等互聯(lián)網(wǎng)課件，直觀地展示語文知識之間的關(guān)系。這種方式讓學生能夠清楚地了解課堂學習計劃，并且便于借助思維導圖進行聽課和思考。這樣一來，小學語文課堂的實效性得到提升。

（三）節(jié)省課時資源

結(jié)合以上觀點，可以得出以下結(jié)論：學生的學習興趣和教學效率的提升能夠幫助教師在更短的時間內(nèi)達到相同的教學目標，而“互聯(lián)網(wǎng)+”可提供線上課堂的建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個信息平臺，教師可以利用即時聊天工具建立線上課堂，使師生能夠在非課時時間進行交流。這樣就能夠拓展課時，讓課堂課時得到延展。在拓展的課時時間中，教師可以組織學生進行課文討論等活動，進一步加深學生對課文的理解。因此，互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠節(jié)省課時資源，還能擴展和充分利用課時資源，從而顯著提高小學語文課堂的實效性^[2]。

（四）幫助建立課堂與生活的聯(lián)系

現(xiàn)代教育倡導將課堂教學與學生的生活相聯(lián)系，幫助學生將課本知識與自身生活相結(jié)合。但僅依靠教師個人很難完全兼顧學生的生活，因為教師個人能力有限。在這種情況下，信息技術(shù)可以解決這個問題，建立課堂和生活的聯(lián)系。例如，教師在備課階段準備講解《小小的船》這篇課文時，希望在課堂上展示“小船在水面上飄蕩”的意境。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與學生生活相關(guān)的素材，例如游戲視頻中的“折紙船放在水面上漂”。然后在課堂上播放這個視頻，并結(jié)合播放內(nèi)容進行講解，讓學生能夠在學習課文時想象出自己熟悉的場景，并產(chǎn)生對課文的身臨其境的感覺。這樣的做法可以更好地幫助學生理解課文，同時也加強了課堂和學生生活之間的聯(lián)系。

三、小學語文課堂實效性提升策略

（一）課外資源與教學內(nèi)容融合

確保課外資源與教學內(nèi)容的融合是提高學生學習興趣和小學語文課堂實效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)該遵從學生的興趣，搜集相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)課外資源，并將其與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，以避免兩者在課堂中割裂，使學生關(guān)注學習。

一種常見的做法是在新課導入環(huán)節(jié)中，尋找課外資源與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將其引入教學中。課外資源主要用于營造情境或氛圍，而教學內(nèi)容則用于教學和引導。以《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文為例，在新課導入環(huán)節(jié)中，教師可以事先播放與地道戰(zhàn)相關(guān)的視頻或音樂，通過營造情境或氛圍來吸引學生的注意力和激發(fā)興趣。然后，在觀看視頻或欣賞音樂的過程中，教師可以提出問題，例如地道戰(zhàn)在中國革命戰(zhàn)爭中起到了哪些作用，以激發(fā)學生的求知欲，并引導他們開始關(guān)注課文。利用這個機會，教師可以展開教學。

需要注意的是，不同學生對于相同問題可能會有不同的看法，這些觀點可能存在錯誤或不完整。因此，教師在教學中應(yīng)關(guān)注學生的看法，并針對學生的具體情況進行教學，不斷引導學生進行探索。這樣做可以確保教學工作的質(zhì)量，提高小學語文課堂的實效性。

（二）線上/線下課堂混合

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助教師建立線上課堂，通過線上課堂可以節(jié)約線下課堂的時間，從而讓教師能夠進行一系列更有益于提高課堂實效性的活動。但在這個過程中，教師必須清楚線上和線下課堂之間的特征關(guān)系，否則可能會產(chǎn)生反效果。線上與線下課堂之間的特征關(guān)系是“線下為主，線上為輔，兩者緊密結(jié)合”。按照這個關(guān)系特征，教師在教學中不能過度依賴線上課堂，而是將線下課堂作為主導，只利用線上課堂來彌補線下課堂無法進行的活動。同時，還要確保線上和線下課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下課堂的混合^[4]。

在實施混合式課堂教學后，教師應(yīng)該思考如何在線下課堂中進行一些活動，以提高課堂實效性。針對這個問題，建議教師可以將線上和線下教學內(nèi)容結(jié)合起來，在線下組織學生進行小組討論等實踐性活動。以《圓明園的毀滅》為例，假設(shè)教師在線上講解了相關(guān)的理論知識，那么在線下課堂中，教師可以將學生分成若干小組，并提出討論話題。最好讓學生自主選擇討論的話題，可以參考在線上課堂中學生進行熱烈討論的主題，比如學生可能在線上討論了“圓明園毀滅的根本原因”。教師可以讓學生在小組中繼續(xù)討論這個話題，促使他們充分交換意見，拓寬思路。這樣做有助于加深學生對課文的理解，同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，從而顯著提高語文課堂的實效性。

（三）結(jié)合課堂學習環(huán)節(jié)需求，設(shè)計微課課件

小學語文課堂學習流程一般包括預(yù)習、聽課、討論和復習四個環(huán)節(jié)。為了滿足教師和學生在不同環(huán)節(jié)的需求，在促進信息交流的同時，教師可以設(shè)計微課課件來輔助開展各自的活動。

微課課件是一種時長通常不超過10分鐘的短視頻，類似于思維導圖，可以以分層次的方式介紹知識點之間的順序和連接關(guān)系。此外，微課課件的內(nèi)容簡潔明了，能夠更直觀地呈現(xiàn)學習路線和內(nèi)容信息。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課課件來設(shè)計，通過課件告知學生需要預(yù)習的知識點和相關(guān)知識的預(yù)習順序。預(yù)習環(huán)節(jié)中的微課課件相對統(tǒng)一，教師可以根據(jù)自身教學計劃設(shè)定，完成后通過通信軟件發(fā)送給學生即可^[5]。在具體的聽課環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合預(yù)習環(huán)節(jié)的微課課件進行講課，讓學生能夠跟隨課件內(nèi)容進行聽課，避免學生跟不上進度的情況發(fā)生。但是教師在聽課環(huán)節(jié)需要對相關(guān)知識點進行深入講解，因此建議教師對預(yù)習環(huán)節(jié)的微課課件進行細化，以適應(yīng)聽課環(huán)節(jié)的需求。在討論環(huán)節(jié)中，微課課件是臨時生成的，無法在事前預(yù)測其具體形式。教師需要根據(jù)學生的課堂學習情況臨時設(shè)計課件。然而，在此環(huán)節(jié)中，課件設(shè)計相對簡單，主要根據(jù)學生討論的話題，列出與討論話題相關(guān)的知識點，將其他知識點隱藏起來，促使學生按照剩余課件的脈絡(luò)進行討論。這樣的設(shè)計操作簡單，教師可以在課堂上臨時完成。

在復習環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學生討論內(nèi)容分析每個學生的學習情況，并按照“強則鞏固，弱則補充”的原則制作微課課件。在此環(huán)節(jié)，微課課件具有針對性，因此每個學生的課件內(nèi)容是不相同的。舉個例子，某個學生對于課文的中心思想理解較淺薄，但對于語法的理解非常深刻，那么其課件上應(yīng)該有更多與課文中心思想相關(guān)的復習點，而可以適當減少語法相關(guān)的復習點，重點是鞏固學習。

（四）結(jié)合課外資源，科學推動課文融入學生生活

互聯(lián)網(wǎng)中絕大部分的課外資源來源于生活。因此，教師可以搜集這些資源，將課堂與學生的生活融合起來。然而，教師在這方面需要注意兩個關(guān)鍵點：其一，盡管互聯(lián)網(wǎng)中的課外資源非常豐富，但有很多資源對學生來說可能是全新的，甚至沒有聽說過的。例如，一些資源涉及職業(yè)崗位工作。如果教師將這些資源直接融入小學語文課堂教學中，可能會超出學生的認知規(guī)律。這樣一來，學生無法順利代入情境，并且可能會感到陌生。因此，教師在選擇課外資源時，應(yīng)該根據(jù)小學生的特點，考慮他們的生活范圍和認知水平，合理選擇符合他們認知規(guī)律的資源^[6]；其二，在將課外資源與課內(nèi)資源相互融合時，教師應(yīng)該通過創(chuàng)造對應(yīng)的情境來展示資源。例如，在學習《臘八粥》這篇課文時，教師可以通過對話的形式展示情境。

教師：大家知道臘八節(jié)嗎？

學生：知道。

教師：那臘八節(jié)要吃什么呢？

學生：臘八粥。

教師：為什么要吃臘八粥呢？

通過這段對話，可以激發(fā)學生想象力，并使得學生開始代入到情景當中，課文自然而然被引出。

（五）鼓勵學生展示成果，靈活開展成果評價活動

在教學過程中，學生對于課文會逐漸理解深入。這時，教師可以布置一些課堂學習任務(wù)，例如寫一篇短文或讀后感。鼓勵學生將成果交給教師，并通過多媒體展示。在成果展示后，教師要靈活進行成果評價活動，包括學生自評、學生互評和教師點評。

首先，學生進行自評，這能激發(fā)學生思考、分析問題，并向其他同學和教師展示自己的寫作思路。這有助于其他學生和教師進行評價工作。

其次，學生進行互評，這讓學生從其他同學的角度對自己的成果進行分析，更深入、全面地發(fā)現(xiàn)問題，方便后續(xù)改進^[7]。

最后，教師對學生的成果進行點評，主要是補充學生自評和互評中未提及或存在錯誤的觀點。這提高了評價結(jié)果的質(zhì)量，也更有利于學生的語文水平提升。通過以上三種評價形式的靈活運用，小學語文課堂的實效性顯著提升。

四、注意事項

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學對于提升小學語文課堂的實效性確實有很大的幫助，但它本質(zhì)上只是一種工具，具體的作用和效果取決于使用者。因此，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。如果教師的信息素養(yǎng)不足，將無法充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文課堂教學中的作用，從而限制課堂實效性的提升。目前的情況表明，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合時間并不長，許多語文教師對于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的做法還相對陌生，這說明教師普遍存在信息素養(yǎng)不足的問題。針對這種情況，建議學校開展相關(guān)的培訓工作。例如，可以組織教師利用碎片時間參與線上講座，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文課堂教學中的應(yīng)用方式等^[8]。

但需要注意的是，在教育信息化背景下，提升教師的信息素養(yǎng)是一項緊迫的任務(wù)。由于教師日常事務(wù)繁忙，還要兼顧學生的需求，僅僅通過線上講座等方式進行培訓可能無法滿足緊迫性的要求，導致教師信息素養(yǎng)的提升速度緩慢。因此，學校也可采取一定的激勵方式，充分激發(fā)教師的自主學習意識，讓教師通過自主學習活動來快速提高個人的信息素養(yǎng)水平。這將有助于加快教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解和應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學校應(yīng)該積極提升教師的信息素養(yǎng)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠融入語文課堂教學。而教師則需要發(fā)揮良好的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)提升語文課堂教學的實效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能為教師提供豐富的教學資源、提升師生互動、創(chuàng)新教學方式，幫助學生更加積極地參與學習，加深對知識的理解和應(yīng)用。當教師能夠靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學時，將會給語文課堂教學帶來更多活力和實效。

作者單位：吳本欣 山東省臨沂市莒南縣第五小學

參? 考? 文? 獻

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吳本欣（1986.02-），女，漢族，山東臨沂，本科，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。