李煥

摘 要 情景教學(xué)法能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使生動(dòng)有趣的情景和內(nèi)容相結(jié)合，有效提高學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)中教師要采取有效策略，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，發(fā)展語文能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 情景化? 運(yùn)用

語文教學(xué)應(yīng)樹立人本教育思維，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力和思想領(lǐng)悟力構(gòu)建生活化課堂，重塑學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并獲得感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)優(yōu)化提出了進(jìn)一步要求。為改善教育環(huán)境，可以將情景教學(xué)法融入初中語文課堂，構(gòu)建高效教學(xué)課堂能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)策略。在語文教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)法能有效增加課堂活躍度和學(xué)習(xí)成效。情景設(shè)計(jì)存在多個(gè)維度，能結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，有助于激活學(xué)生思維，能有效激發(fā)學(xué)生想象力與探究欲望，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。語文教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相互呼應(yīng)，能對(duì)課堂教學(xué)起到助推作用的生活化趣味化情景。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生體驗(yàn)

信息技術(shù)可以改善課堂教學(xué)條件，彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源不足的問題。因?yàn)槌踔猩幱诰ν?、頗具好奇心的階段，對(duì)生動(dòng)有趣的畫面有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是無法透徹地理解課文的內(nèi)容，所以教師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，幫助學(xué)生在信息化的情景中完成對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，這對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將課堂與生活建立聯(lián)系。在信息技術(shù)教學(xué)資源的助力下，學(xué)生的課堂融入感顯著增強(qiáng)，而且更加清晰地了解作者的描述內(nèi)容，能促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的整體理解，從而讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。生動(dòng)有趣的教學(xué)情景能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)完成線上預(yù)習(xí)或者自主拓展，搜尋相關(guān)的閱讀資料，按照教師的指導(dǎo)積極探究思考。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到濟(jì)南冬天的美麗，教師要發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢(shì)作用，借助視頻、音頻、圖片資源將濟(jì)南冬天的山、水、城市景觀帶入課堂，通過不同景色的變換，學(xué)生一目了然地直觀感受文中描寫的內(nèi)容。然后，教師組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作探究的方式查找材料、研討交流等，讓學(xué)生初步了解文章的中心思想、探究文章中作者描繪的場(chǎng)景，并對(duì)文章的創(chuàng)作背景深入分析。在學(xué)生碰到無法解決的問題時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生更加輕松地理解課文的含義，了解作者的心理世界。教師應(yīng)發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，用精美的畫面激發(fā)課堂活力，把濟(jì)南冬天的“溫晴”用影像的方式生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能直觀地了解課文中描寫的內(nèi)容，并對(duì)課文的描寫方式與視頻景象對(duì)比，能提升學(xué)習(xí)探究的深度。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心渴求、學(xué)習(xí)困惑，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)。

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來講，學(xué)生需要的并非強(qiáng)硬的理論概念輸入，而是多樣性的教學(xué)活動(dòng)和易于接受的教學(xué)素材，以實(shí)現(xiàn)深度的理解和領(lǐng)悟。結(jié)合信息技術(shù)與閱讀文本，創(chuàng)設(shè)生活化的生動(dòng)情景能保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生語文閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中人物、作者情感的聯(lián)通、共鳴，提高學(xué)生審美意識(shí)與審美能力，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，有效提高語文課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，豐富學(xué)生情感

語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情景開展課堂教學(xué)，以互動(dòng)導(dǎo)入的模式開展文本閱讀探究活動(dòng)。也就是以互動(dòng)教學(xué)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，問題連接生活，將學(xué)生熟悉的日常生活中的事物與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，通過情感滲透的引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣與注意力帶入閱讀學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生對(duì)文本閱讀的思維寬度。

例如，《鄉(xiāng)愁》透露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無限眷戀。本文的寫作是基于身在臺(tái)灣的余光中對(duì)家鄉(xiāng)南京的思念，大部分初中生可能沒有背井離鄉(xiāng)的體驗(yàn)。但中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了一定的情感，教師可以讓學(xué)生說一說自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象，談一談家鄉(xiāng)這些年來的變遷，讓學(xué)生在互動(dòng)中去探索，去思考。這樣，學(xué)生的思維立刻活躍起來。在聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，抱有更高的學(xué)習(xí)熱情。教師通過有效的話題互動(dòng)，讓學(xué)生講述一些自己的生活遭遇、情感經(jīng)歷，在不斷的思考過程中，學(xué)生內(nèi)心的家鄉(xiāng)情感逐漸與《鄉(xiāng)愁》的情感融為一體，這對(duì)提升學(xué)生的詩歌理解能力大有裨益。初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，問題創(chuàng)設(shè)要符合新課標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的連接點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛力和學(xué)生的內(nèi)心需求，實(shí)現(xiàn)語文生活化情景教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情景，助力深度學(xué)習(xí)

初中學(xué)生思維活躍，探索欲強(qiáng)烈。當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)中幾乎很少設(shè)計(jì)實(shí)踐情景，許多語文教師都未能意識(shí)到構(gòu)建實(shí)踐情景的價(jià)值。在古詩詞教學(xué)時(shí)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的灌輸，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，只是對(duì)詩詞文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析，對(duì)學(xué)習(xí)技巧、情感融入等方面指導(dǎo)不到位，這樣長(zhǎng)此下去不僅會(huì)僵化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語文情境實(shí)踐的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)古詩文對(duì)事物的描寫和展示方式，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。語文教學(xué)中，可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)語文情境實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入到相關(guān)實(shí)踐情境里。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，詩歌的表現(xiàn)形式和語言特點(diǎn)常常讓學(xué)生感到陌生和抽象，因此教師可以通過構(gòu)建情景實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加接近感受詩歌中的情感和內(nèi)涵。比如，對(duì)“斷腸人在天涯”，可以選擇類似的場(chǎng)地，如鄉(xiāng)村、田園，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中切實(shí)感受馬致遠(yuǎn)的觀景心理與情感。這樣，學(xué)生一方面能在熟悉的環(huán)境中更好地理解詩歌的內(nèi)涵，另一方面也能通過與詩歌中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，更深刻地領(lǐng)悟其中的情感。在實(shí)踐情境活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些類似于馬致遠(yuǎn)的事情，比如漫步鄉(xiāng)野，觀察自然風(fēng)光，感受大自然的美好，或者寫下自己的感受和思考。這樣，學(xué)生就能更好地理解馬致遠(yuǎn)作品中的情感和思想，也能更深入地體驗(yàn)到自己內(nèi)心深處的情感。通過這樣的情景活動(dòng)，學(xué)生可以更生動(dòng)地感受到古代詩歌中的情感和內(nèi)涵，也能更深刻地領(lǐng)悟其中的文化和歷史背景，從而更好地分析和領(lǐng)悟古代詩歌的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)特色。

實(shí)踐情境教學(xué)活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生想象力和體驗(yàn)力，有效喚醒學(xué)生的心靈和情感。在語文實(shí)踐情境過程中，學(xué)生能獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成獨(dú)特的觀察認(rèn)知，也會(huì)與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，理解作者的內(nèi)在情感，提升語文教學(xué)效果，同時(shí)也能豐富學(xué)生的生活閱歷。

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境是一種非常有效的教學(xué)方法，能極大地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師應(yīng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，積極探究和實(shí)踐語文情境教學(xué)的實(shí)施途徑與方法，讓學(xué)生在充滿熱情和活力的氛圍中參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)興趣，激活思維，豐富情感體驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提升語文學(xué)習(xí)能力。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣新城初級(jí)中學(xué)]