從初識(shí)到牽手：以“同課異構(gòu)”方式思考學(xué)習(xí)任務(wù)群

□余秀菊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布以來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小語(yǔ)界成了熱點(diǎn)。在一年一度的區(qū)小學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)習(xí)期新教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，新教師們嘗試基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，針對(duì)單篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三位學(xué)員代表以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《黃帝的傳說(shuō)》為例，展開(kāi)了“同課異構(gòu)”。從中我們或許可以看見(jiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文課堂的新樣態(tài)。

初識(shí)：乏善可陳

三位執(zhí)教者努力發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的導(dǎo)向作用，可是在“診斷課”上還是暴露出不少問(wèn)題。

任務(wù)重，操作性不強(qiáng)。教師甲讓學(xué)生置身于“學(xué)校招募宣講員”的情境中，設(shè)置了“核查”“初面”“終面”三個(gè)板塊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生望而卻步，無(wú)從下手。到“終面”講故事環(huán)節(jié)，只能草草收?qǐng)觯雎粤苏Z(yǔ)文的“實(shí)踐性”。

任務(wù)散，一體性不夠。教師乙設(shè)計(jì)任務(wù)繁多，平均用力?！白R(shí)字詞、制名片、學(xué)造車(chē)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，環(huán)節(jié)痕跡明顯，無(wú)法體現(xiàn)“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的要求。

任務(wù)虛，語(yǔ)文味不足。教師丙設(shè)置了“揭秘人物身份、解鎖黃帝名片、解密造車(chē)過(guò)程、趣講造車(chē)故事”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上“語(yǔ)言文字積累與梳理”和“實(shí)用性閱讀與交流”等活動(dòng)欠缺，教學(xué)浮于表面。

牽手：有的放矢

針對(duì)上述問(wèn)題，新教師們研讀課標(biāo)，研究學(xué)生，研磨方案，在“提高課”上，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)資源，踐行課標(biāo)理念。

搭建支架，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)。教師甲以“尋找故事大王”為學(xué)習(xí)主題，分設(shè)四大學(xué)習(xí)活動(dòng)：人文始祖我來(lái)識(shí)、中華漢字我來(lái)探、中華創(chuàng)造我來(lái)尋、中華故事我來(lái)傳。精心搭建支架，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧借圖片支架理句序，借用動(dòng)詞支架探路徑，憑借想象支架說(shuō)故事，為語(yǔ)文實(shí)踐鋪路架梯。

重組內(nèi)容，以核心任務(wù)為引領(lǐng)。教師乙將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”融為一體，圍繞“為博物館的手推車(chē)代言”這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀準(zhǔn)字詞，認(rèn)識(shí)黃帝；提取信息，了解造車(chē)；挑戰(zhàn)星級(jí)，傳講故事。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為樞紐，環(huán)環(huán)相扣；以“學(xué)習(xí)方法”為要道，關(guān)關(guān)相通。學(xué)生借助課后習(xí)題進(jìn)行梳理與探究、表達(dá)與交流，讓語(yǔ)文要素落地。如此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)由散點(diǎn)分布向主題統(tǒng)整轉(zhuǎn)變。

回歸本體，以用好教材為己任。教師丙以“探秘先祖”為學(xué)習(xí)主題，保留原教案中的四大學(xué)習(xí)任務(wù)，在“解鎖黃帝名片”和“解密造車(chē)過(guò)程”中分別增設(shè)“在場(chǎng)館解說(shuō)中識(shí)字學(xué)詞”和“在場(chǎng)館布展中品詞析句”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的生活情境中考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。這樣基于教材的話(huà)語(yǔ)體系開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，牢牢扣住“語(yǔ)文”二字，不亂方寸，不偏方向。

吳忠豪教授曾指出，當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群尚處于探索初期，對(duì)于如何實(shí)施缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)。而一線(xiàn)教師能做的是不搶跑道，不急于求成，不畢其功于一役。上述“同課異構(gòu)”的過(guò)程為我們作了很好的示范。