洪梅

摘 要：為提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本研究著眼于產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的探索。首先，充分明確產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵，分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才特征。其次，提出構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)體系、搭建校企深入合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、探索多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作方式、形成校企長(zhǎng)效合作育人機(jī)制等具體實(shí)施路徑。最后，通過實(shí)例調(diào)查分析，新的教學(xué)模式應(yīng)用可以有效促進(jìn)高校就業(yè)率提升，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 高校 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新型 本科

在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化的新時(shí)期，應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)用技術(shù)人才的重任。產(chǎn)品開發(fā)的多樣化和崗位的精準(zhǔn)性，迫切需要具有應(yīng)用能力的人才，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)技能，這就要求高校與企業(yè)通力合作，使教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合。［1］然而，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)還存在諸多與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)人才需求不相適應(yīng)的地方。［2］其中包含了應(yīng)用型教師隊(duì)伍薄弱、專業(yè)設(shè)置缺乏地方特色、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足以及產(chǎn)學(xué)研合作不到位等問題。在現(xiàn)有校企合作中還存在結(jié)合形式單一的淺薄等問題。［3］在企業(yè)層面上，由于高校產(chǎn)學(xué)研合作模式還未完善，很難充分發(fā)揮企業(yè)的積極性。同時(shí)，專業(yè)教師不愿意深入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地研究，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏的局面?；诖?，為促進(jìn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，筆者將開展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的研究，積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

從其實(shí)質(zhì)來看，高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本性質(zhì)是一種人才培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)的內(nèi)涵主要有四個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)的目的與規(guī)范；二是指為了達(dá)到某一特定的人才培養(yǎng)目的而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)；三是建立了一套完整的管理體系和評(píng)價(jià)體系；四是要有與之配套的科學(xué)的教學(xué)方法和手段。可見，高校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的一種方式。［4］產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，利用學(xué)校、企業(yè)和科研院所等之間的合作交流，使學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（比如工學(xué)結(jié)合、崗位實(shí)踐、參與科研等）相結(jié)合的教學(xué)方式。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義在于提高高校的社會(huì)適應(yīng)度，提高學(xué)生的應(yīng)用性。注重將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供大量的高水平的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才特征分析

應(yīng)用型人才是屬于改造世界的人才類型，育負(fù)著將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的重大任務(wù)。應(yīng)用型人才是連接學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐的橋梁，既要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能將理論研究應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要確定以應(yīng)用型為主導(dǎo)的人才特點(diǎn)，始終把服務(wù)社會(huì)作為首要任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)用型人才還應(yīng)具有創(chuàng)造性，在運(yùn)用客觀規(guī)律來變革社會(huì)時(shí)，能夠在特定的工作中發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)其展開深入研究。所以，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和各種技能的核心能力。［5］

創(chuàng)新型人才的核心是創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是指具備博學(xué)和專長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備，具備敏銳的創(chuàng)新觀察力和超前的創(chuàng)新思維，可以獨(dú)立自主地運(yùn)用廣博而扎實(shí)的知識(shí)與技能，在刻苦的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得突破性創(chuàng)新成果的全面發(fā)展型人才。創(chuàng)新型人才需要具備博專兼?zhèn)涞闹R(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)新思維與批判性思維。［6］近年來，在世界范圍內(nèi)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題日益受到世界各國(guó)的關(guān)注。學(xué)生創(chuàng)新能力是應(yīng)用類大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。［7］應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新型人才需具備“博”“?！钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，強(qiáng)烈的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，豐富的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及能將自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，積極投入為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)造性工作中去。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的具體實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式要求高校建立一個(gè)與企業(yè)共同參與的實(shí)踐教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合起來，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建適合其專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合一些企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中完成一些實(shí)踐性的工作。產(chǎn)學(xué)研合作中以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體問題情境中解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。［8］產(chǎn)學(xué)研合作模式下高校應(yīng)該充分發(fā)揮教師隊(duì)伍和企業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)，把科研項(xiàng)目引進(jìn)到課堂和實(shí)驗(yàn)室，通過項(xiàng)目研究激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬仿真等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

產(chǎn)學(xué)研合作模式下高校應(yīng)該以教師、企業(yè)專家和學(xué)生為不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。［9］在第一階段，由教師和企業(yè)專家共同確定每個(gè)階段需要完成的任務(wù)和目標(biāo)；在第二階段，學(xué)生根據(jù)教師和企業(yè)專家給出的任務(wù)和目標(biāo)完成實(shí)際工作任務(wù)；在第三階段，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)并提交自己的報(bào)告。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力以及解決問題能力。產(chǎn)學(xué)研合作模式下高校應(yīng)該發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，采用多種形式組織教學(xué)活動(dòng)。比如可以采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。通過這種方式讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中掌握知識(shí)和技術(shù)，提高學(xué)生解決問題的能力。高校應(yīng)該把科研與教學(xué)結(jié)合起來，通過科研項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。比如可以讓學(xué)生參與一些科研項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程，通過科研項(xiàng)目讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去；也可以讓學(xué)生參與一些實(shí)際工程項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程，通過實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）搭建校企深入合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為確保產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的順利實(shí)施，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)合作，共同搭建為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行深入的合作，是一種有效的、有針對(duì)性的、具有創(chuàng)造性的、可持續(xù)發(fā)展的教育模式。通過校企合作，可以更好地發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新發(fā)展。例如，可以與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；可以組織學(xué)生參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)踐能力；可以與企業(yè)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，高校還可以與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；開展校企合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才等活動(dòng)；聯(lián)合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。［10］為確保平臺(tái)的合理運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。政府及有關(guān)部門可以提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。通過建立各類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為高校開展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)提供良好的溝通渠道與操作載體。在這一過程中，一方面需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)；另一方面，也要加強(qiáng)高校的內(nèi)部投入，通過引進(jìn)外力等方式，建設(shè)各類高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，為高校的科技創(chuàng)新提供高水準(zhǔn)的科研平臺(tái)。

（三）探索多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作方式

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多樣化的產(chǎn)學(xué)研包含校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、校企合作和項(xiàng)目課程等多種合作方式。其中，校內(nèi)實(shí)習(xí)合作模式指的是將校園內(nèi)的資源當(dāng)作一個(gè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，從而可以將校園內(nèi)的團(tuán)體、設(shè)備和人員進(jìn)行整合和利用，從而在校園內(nèi)形成一個(gè)更為完善的社會(huì)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練機(jī)制。比如，可以在校內(nèi)構(gòu)建模擬公司。校外實(shí)踐分為兩類，一是由學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，二是由學(xué)生自己進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。通過校內(nèi)、校外的實(shí)踐活動(dòng)，可以使企業(yè)與校外的合作成為可能。學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)的實(shí)訓(xùn)與教學(xué)基地，是合作教育的一種。主要工作包括設(shè)置多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；組織校內(nèi)外科研工作者，開展科研、技術(shù)交流等工作；對(duì)科研項(xiàng)目及生產(chǎn)中存在的主要問題，組織開展技術(shù)培訓(xùn)；合作企業(yè)建立“優(yōu)等生獎(jiǎng)學(xué)金”“貧困生補(bǔ)助金”等。校企合作模式指的是高校利用自己創(chuàng)建的科技產(chǎn)業(yè)，或者是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方式，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作。高校還可以建立咨詢、聯(lián)盟、項(xiàng)目開發(fā)小組甚至規(guī)范公司，高校與科研機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)入股，企業(yè)可以應(yīng)用自己的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)組織資源介入，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的不斷良性循環(huán)。項(xiàng)目課程是一種以項(xiàng)目為核心，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為目的的一種教學(xué)方式。其主要目標(biāo)是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐的聯(lián)系，并做到將理論與實(shí)踐的深度整合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。在項(xiàng)目式教學(xué)中，將企業(yè)的實(shí)際工作過程和職業(yè)活動(dòng)的情景融入教學(xué)中，使理論和實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生理解與掌握。

（四）形成校企長(zhǎng)效合作育人機(jī)制

政府和教育部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。例如，可以出臺(tái)相關(guān)規(guī)范政策，明確企業(yè)在校企合作中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，以及針對(duì)合作的優(yōu)良企業(yè)的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼機(jī)制等。同時(shí)，政府和教育部門也應(yīng)該建立監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)校企合作的管理和監(jiān)督，確保校企合作能夠長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，需要不斷創(chuàng)新和完善。在具體實(shí)踐中，政府和教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策措施和制度保障，使校企合作能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效地進(jìn)行。例如，可以制定相關(guān)政策法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；可以建立相應(yīng)的管理機(jī)制，確保企業(yè)參與校企合作中的合法權(quán)益；可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作。校企合作育人需要有一個(gè)科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。政府和教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度體系，對(duì)企業(yè)參與校企合作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，使企業(yè)能夠積極地參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)例分析

通過上文論述，筆者從四個(gè)方面提出針對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的實(shí)施路徑。為了驗(yàn)證這一模式的應(yīng)用效果，依托某應(yīng)用型本科高校，通過開展新教學(xué)模式的教學(xué)成果與原有教學(xué)模式的教學(xué)成果比較，本研究實(shí)現(xiàn)對(duì)該模式應(yīng)用合理性的驗(yàn)證。為了更直觀地呈現(xiàn)，選擇對(duì)第一屆開始應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與上一屆未應(yīng)用該教學(xué)模式前學(xué)生的就業(yè)率進(jìn)行對(duì)比，就業(yè)率中就業(yè)人數(shù)包含就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)相同的學(xué)生人數(shù)和就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)不相同的人數(shù)，將結(jié)果記錄如表1所示。

從表1中記錄的數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用本文新提出的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式前，某一專業(yè)就業(yè)率僅為68.5%，且就業(yè)方向非對(duì)應(yīng)專業(yè)占比更多；而應(yīng)用新教學(xué)模式后，就業(yè)率提升到99.5%，并且就業(yè)方向?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)占比得到明顯提升，且占據(jù)更大比例。因此，通過上述對(duì)比可以看出，應(yīng)用新的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率提升，并且能夠使大部分學(xué)生日后就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)一致，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能。

為了驗(yàn)證本研究方法的適用性，筆者將不同專業(yè)的就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率以及就業(yè)方向?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)占比、就業(yè)方向非所學(xué)專業(yè)占比作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)比其應(yīng)用前后的就業(yè)情況，對(duì)比結(jié)果如表2所示。

分析表2可知，應(yīng)用本文新提出的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式前的兩個(gè)專業(yè)的就業(yè)率均較低，為68.5%、65.5%。應(yīng)用后的就業(yè)率為99.5%、99.3%，就業(yè)率有了大幅的提升。可見，新教學(xué)模式同樣適用于不同專業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究立足于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，著眼于產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的研究，以便能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密銜接。當(dāng)然，在后續(xù)的研究中會(huì)針對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的本土化探索，并根據(jù)不同地區(qū)、不同專業(yè)的實(shí)際需求與條件，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以期為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

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［2］ 錢凱，李治. 土建類高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)模式研究——以桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2022（23）：157-160.

［3］ 謝艾芮，周春陽(yáng)，袁曉輝，等. “產(chǎn)學(xué)研用”融合的眼視光實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索［J］. 中醫(yī)眼耳鼻喉雜志，2022（4）：239-241.

［4］ 唐松，王遠(yuǎn)麗，李艷賓，等. 基于“產(chǎn)學(xué)研用”思路的生物制藥工程課程教學(xué)模式探索［J］. 生物化工，2022（4）：131-133.

［5］ 汪昌健，黃震，祝恩，等. “產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)”四位一體軍事智能計(jì)算實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2021（4）：115-120.

［6］ 李樹華，曾躍勤. 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課外教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥學(xué)人才——以黃草烏的教學(xué)為例［J］. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（11）：158-160.

［7］ 李春穎. 產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式在油氣管道防腐蝕技術(shù)課程中的應(yīng)用［J］. 黑龍江科學(xué)，2021（11）：84-85.

［8］ 崔帆，楊萍，栗斌. 項(xiàng)目式教學(xué)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)研究——以遵義師范學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］. 教育觀察，2021（18）：92-94.

［9］ 羅欣. 經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究——以梧州學(xué)院為例［J］. 黑龍江科學(xué)，2021（3）：80-81.

［10］ 雷海濤. 高職院校與建筑施工企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式研究［J］. 居業(yè)，2021（3）：146-147.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 “應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究” （GH20249）的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：王紹林）