白婕 龐薇

【摘要】本文分析地理學(xué)科邏輯的內(nèi)涵，從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科邏輯對(duì)2022年、2023年廣西地理合格考試題進(jìn)行總體評(píng)析和典型案例分析，并對(duì)一線教師開(kāi)展高中地理課程教學(xué)及2024年高考備考提出具體建議：注重培養(yǎng)時(shí)空觀念、從“以人為本”轉(zhuǎn)向“人地關(guān)系”的宏觀教學(xué)、開(kāi)設(shè)課內(nèi)外多樣化課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科邏輯 高中地理 合格性考試 試題分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）29-0008-06

“學(xué)科邏輯”一詞，一直較為模糊而廣泛地出現(xiàn)在課程和教學(xué)論研究中，但目前鮮有對(duì)學(xué)科邏輯進(jìn)行概念界定和深入辨析的文獻(xiàn)資料。韋志榕曾這樣界定學(xué)科邏輯，學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)的是反映學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵，內(nèi)涵是通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)的；張彥順認(rèn)為，學(xué)科邏輯是知識(shí)的關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科邏輯內(nèi)涵包括地理知識(shí)形態(tài)、地理知識(shí)關(guān)聯(lián)；也有其他學(xué)者認(rèn)為，地理學(xué)科邏輯的核心是地理知識(shí)和獲取地理知識(shí)的思維過(guò)程、方法。借鑒以上專(zhuān)家的研究成果，本文提及的學(xué)科邏輯是指以學(xué)科知識(shí)和思想方法為主要出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的邏輯語(yǔ)言表達(dá)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)性和知識(shí)關(guān)聯(lián)性的觀點(diǎn)的思維過(guò)程。

地理邏輯推理能力是學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷、綜合推理的能力，是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的必備能力。在廣西普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣西地理合格考）中，學(xué)生應(yīng)具備學(xué)科邏輯視角下的哪些地理學(xué)科必備知識(shí)及地理學(xué)科邏輯能力呢？這是值得我們深入思考的問(wèn)題。筆者從學(xué)科邏輯視角梳理學(xué)生必備的高中地理知識(shí)圖（如圖1所示），以2022年、2023年上半年廣西普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（地理）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣西地理合格考試題）為例進(jìn)行分析，并就高中地理教學(xué)及2024年高考備考提出一些建議。

一、2022年、2023年廣西地理合格考試題的總體評(píng)析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）實(shí)施建議指出：構(gòu)建能夠科學(xué)測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架，核心是確定測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。廣西從2021年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施高考綜合改革，2024年起將按照“3+1+2”的新模式進(jìn)行考試招生，也就是說(shuō)，全體高考考生需要在高一或高二學(xué)年完成各科目的“合格考”。

在高中階段，地理教學(xué)涉及的學(xué)科邏輯相對(duì)復(fù)雜，地理知識(shí)之間主要存在并列、從屬、因果等邏輯關(guān)系，如太陽(yáng)輻射能與地球上五大自然要素之間存在因果關(guān)系。地理邏輯思維是指人類(lèi)理解地理知識(shí)特有的方式，如分析以“人地關(guān)系”為主線的某一人文地理現(xiàn)象時(shí)，往往先關(guān)注“空間分布”，再?gòu)摹翱臻g分布—空間過(guò)程—空間聯(lián)系”這一主線進(jìn)行深入挖掘（如圖2所示）。因此，試題的設(shè)置也應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)科邏輯循序漸進(jìn)深入思考問(wèn)題，達(dá)到考查目的。除了地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度，我們還應(yīng)從測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境三個(gè)方面考慮測(cè)試的具體設(shè)計(jì)。我們對(duì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，要明確學(xué)生處在何種復(fù)雜程度的問(wèn)題情境中，應(yīng)運(yùn)用哪些學(xué)科化的思維模式、探究方法與技能解決問(wèn)題，其行為分別應(yīng)達(dá)到什么樣的程度與水平。課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的考生需要理解、需要應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)具體所指是什么？是知識(shí)、方法，還是價(jià)值觀？筆者認(rèn)為，一道好的地理試題，其精妙之處絕不只是對(duì)知識(shí)本體的考查，而且是能進(jìn)一步區(qū)分考生的地理邏輯思維水平，即能夠立足試題情境，調(diào)用地理學(xué)原理進(jìn)行推理演繹，做出明確判斷或生成結(jié)論、對(duì)策等。

那么，2022年、2023年廣西普通高中地理合格考試題呈現(xiàn)出怎樣的學(xué)科邏輯呢？筆者針對(duì)試題組設(shè)問(wèn)間的邏輯評(píng)價(jià)進(jìn)行總體分析（如下頁(yè)表1所示）。如表1所示，2022年、2023年廣西地理合格考試題中的大部分題組中題目的設(shè)問(wèn)均存在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，且與教材邏輯順序基本一致，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。但也有個(gè)別題組不符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。如：2022年廣西地理合格考試題的選擇題5—6題先考查地震多發(fā)的原因，再考查地震震源位置，設(shè)問(wèn)的深度前一問(wèn)大于后一問(wèn)，這不符合由表及里、由現(xiàn)象觀測(cè)到原因分析的邏輯順序，也不符合本節(jié)對(duì)應(yīng)教材子目的編寫(xiě)順序；2022年廣西地理合格考試題的選擇題24—25題，先考查大量燃燒秸稈帶來(lái)的影響，再問(wèn)監(jiān)測(cè)的手段和技術(shù)，設(shè)問(wèn)的前后向聯(lián)系稍弱，不利于深入考查學(xué)生的邏輯思維水平；2023年廣西地理合格考試題的選擇題1—2題，先考查地球內(nèi)部圈層的判斷，再考查地球外部圈層的總體特點(diǎn)，題目的設(shè)置雖然基本符合教材編寫(xiě)邏輯，但兩個(gè)問(wèn)題屬于并列式設(shè)問(wèn)，在考查學(xué)生的思維邏輯方面較弱。

二、學(xué)科邏輯在廣西地理合格考試題中的具體體現(xiàn)

地理學(xué)科的規(guī)律性比較強(qiáng)，且地理知識(shí)點(diǎn)之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行邏輯推理。如以下是2022年、2023年廣西地理合格考試題學(xué)科邏輯的具體體現(xiàn)。

（一）強(qiáng)調(diào)時(shí)空有序發(fā)展的學(xué)科邏輯

［例1］（2022年廣西地理合格考試題3—4）科學(xué)家根據(jù)地層中的化石，可追溯地層形成的地質(zhì)年代。中華龍鳥(niǎo)化石是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的帶羽毛的恐龍化石，它的發(fā)現(xiàn)為鳥(niǎo)類(lèi)的起源問(wèn)題提供了重要參考。圖3（下頁(yè)）為地質(zhì)年代與生物進(jìn)化示意圖，圖4（下頁(yè)）為中華龍鳥(niǎo)化石圖。據(jù)此完成3—4題。

3.最可能出現(xiàn)在寒武紀(jì)地層的化石是（? ）

A.恐龍化石? ? ?B.三葉蟲(chóng)化石

C.魚(yú)類(lèi)化石? ? ?D.兩棲動(dòng)物化石

4.推測(cè)中華龍鳥(niǎo)出現(xiàn)的地質(zhì)年代是（? ）

A.泥盆紀(jì)? ? ? B.石炭紀(jì)

C.二疊紀(jì)? ? ? D.三疊紀(jì)

例題1以地質(zhì)年代與生物進(jìn)化螺旋圖為線索，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)間序列發(fā)展的生物進(jìn)化規(guī)律，注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古環(huán)境進(jìn)行邏輯推理的能力。且為雙向互推，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科邏輯解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中獲得學(xué)習(xí)成就感。

［例2］（2022年廣西地理合格考試題7—8）在貴州興義市，近兩萬(wàn)座奇峰翠巒組成了蔚為壯觀的萬(wàn)峰林。圖5為某攝影愛(ài)好者拍攝的萬(wàn)峰林局部景觀圖。據(jù)此完成7—8題。

7.萬(wàn)峰林屬于（? ）

A.冰川地貌? ? ? B.海岸地貌

C.風(fēng)成地貌? ? ? D.喀斯特地貌

8.要拍攝該景觀圖，拍攝點(diǎn)應(yīng)選擇在（? ）

①山間低洼處 ②地勢(shì)較高處 ③視野開(kāi)闊處 ④河流交匯處

A.①②? B.①③? C.②③? D.②④

例題2考查學(xué)生對(duì)拍攝點(diǎn)位置的判斷，依從地理學(xué)科“從空間看待一切”的核心思想，在減少學(xué)生記背負(fù)擔(dān)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的旅游活動(dòng)中了解“識(shí)別地理景觀—鑒賞地理景觀—保護(hù)地理景觀”的學(xué)科邏輯發(fā)展順序。

［例3］（2023年廣西地理合格考試題9—10）海水溫躍層是指海水水溫在垂直方向上存在顯著差異的水層。它像密不透風(fēng)的“蓋子”阻止富含營(yíng)養(yǎng)鹽的深層海水向表層移動(dòng)，抑制浮游生物的生長(zhǎng)。圖6為北半球中緯度某海區(qū)不同季節(jié)水溫隨深度變化示意圖。據(jù)此完成9—10題。

9.圖中溫躍層隨季節(jié)變化的主要影響因素為（? ）

A.洋流運(yùn)動(dòng)? ? ? B.太陽(yáng)輻射

C.人類(lèi)活動(dòng)? ? ? D.浮游生物

10.如圖所示，浮游生物數(shù)量從春季到夏季減少的主要原因是（? ）

①營(yíng)養(yǎng)鹽春季消耗多，余量漸少 ②海水溫度漸高，浮游生物消失

③溫躍層漸強(qiáng)，阻止?fàn)I養(yǎng)鹽上升 ④光合作用漸弱，生長(zhǎng)速度減緩

A.①②? B.①③? C.②③? D.③④

例題3以北半球中緯度某海區(qū)海水溫度隨深度變化的示意圖為載體，讓學(xué)生在解題過(guò)程中，既要從“隨深度”的空間尺度觀察曲線變化，又要從“隨季節(jié)”的時(shí)間尺度分析影響因素。此題較深入地考查了時(shí)空有序發(fā)展的復(fù)雜學(xué)科邏輯，可以幫助學(xué)生形成分析地理問(wèn)題的秩序意識(shí)。

（二）突出人地關(guān)系主線的學(xué)科邏輯

［例4］（2022年廣西地理合格考試題27）閱讀圖文材料，回答下列問(wèn)題。

廣西某市郊區(qū)的現(xiàn)代蔬菜生產(chǎn)基地通過(guò)鋸齒狀連棟大棚開(kāi)展生產(chǎn)，種植的蔬菜產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)，深受市場(chǎng)歡迎。圖7為鋸齒狀連棟大棚示意圖。

（1）該市郊區(qū)曾以水稻種植為主，后因市民對(duì)蔬菜的需求量大增而改種蔬菜，這說(shuō)明了? ?因素在很大程度上決定著農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)類(lèi)型。蔬菜的生長(zhǎng)周期? ?，上市快，單位面積產(chǎn)值高，獲得的? ?效益高，可適應(yīng)城市發(fā)展帶來(lái)的生產(chǎn)成本上升。

（2）采用大棚種植蔬菜，可改善蔬菜生長(zhǎng)的? ? ?、光照、濕度等氣候因素，避免不利因素對(duì)蔬菜種植的影響。與傳統(tǒng)大棚相比，該基地的鋸齒狀連棟大棚優(yōu)點(diǎn)眾多，例如：設(shè)計(jì)有可自由開(kāi)關(guān)的氣窗，當(dāng)棚內(nèi)? ?過(guò)高時(shí)，可? ?氣窗，通過(guò)棚內(nèi)外的氣流交換達(dá)到通風(fēng)散熱的效果；氣窗加裝細(xì)網(wǎng)還可以很好地防止? ?入棚，從而減少農(nóng)藥使用，提高蔬菜品質(zhì)。

（3）該基地的生產(chǎn)實(shí)踐說(shuō)明，加大? ?和資金的投入，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件進(jìn)行? ?，使之更適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)提質(zhì)的重要手段。

例題4依托大棚蔬菜生產(chǎn)情境，在設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生橫向比較傳統(tǒng)大棚種植和鋸齒狀連棟大棚種植的利弊，并從改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利因素的角度入手，要求學(xué)生在理解圖中鋸齒狀連棟大棚氣流運(yùn)動(dòng)原理和氣窗加裝細(xì)網(wǎng)功能的基礎(chǔ)上，針對(duì)大棚內(nèi)部溫度調(diào)節(jié)實(shí)施操作方案。試題第（3）小題對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行了高度概括，有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐前的一般邏輯。

（三）遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)程序的學(xué)科邏輯

［例5］（2022年廣西地理合格考試題9—11）：為緩解淡水資源短缺，人們將海水脫鹽得到淡水。目前全球有超過(guò)半數(shù)的海水脫鹽工廠采用蒸餾法提取淡水。圖8為海水脫鹽的蒸餾實(shí)驗(yàn)示意圖。據(jù)此完成9—11題。

9.實(shí)驗(yàn)中水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程可反映自然界水循環(huán)的部分環(huán)節(jié)，圖中①代表的環(huán)節(jié)是（? ）

A.降水? B.蒸發(fā)? C.下滲? D.水汽輸送

10.若想在實(shí)驗(yàn)中加快淡水提取速度，可以采取的措施是（? ）

①加大加熱板火力 ②增加水槽的深度

③塑料膜上加冰塊 ④增加集水杯容積

A.①②? ?B.①③? ?C.②③? ?D.②④

11.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將水槽中余下的海水靜置至常溫狀態(tài)，可發(fā)現(xiàn)余下海水相較實(shí)驗(yàn)前（? ）

A.鹽度、密度均升高? B.鹽度、密度均下降

C.鹽度升高、密度下降 D.鹽度下降、密度升高

例題5展示了以人教版高一地理必修1教材主干知識(shí)——水循環(huán)為核心的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，結(jié)合海水淡化知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)海水脫鹽的蒸餾實(shí)驗(yàn)示意圖，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將圖中①代表的具體運(yùn)動(dòng)形式與自然界真實(shí)的水循環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，考查學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單獲取和處理實(shí)驗(yàn)信息的能力；第10題提出假設(shè)要求，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康莫?dú)立思考，并判斷采取哪種措施才能達(dá)到要求；第11題則是對(duì)實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的討論。本組試題基本符合中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)一般流程（如圖9所示），即提示學(xué)生遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)順序，在今后的學(xué)習(xí)中用實(shí)證思維理解知識(shí)，形成完善的地理學(xué)科邏輯。

三、學(xué)科邏輯視角下廣西地理合格考的備考建議

基于2022年、2023年廣西地理合格考試題分析，教師在人教版高中地理日常教學(xué)及進(jìn)行2024年廣西地理合格考備考中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）注重培養(yǎng)時(shí)空觀念

人教版高一地理必修1是初升高學(xué)生最先接觸的高中地理教材，也是與選擇性必修1（自然地理基礎(chǔ)）知識(shí)和內(nèi)容銜接最為緊密的部分。對(duì)本冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀方面下功夫，即認(rèn)識(shí)某一自然地理要素，通過(guò)縮放空間尺度，理解其宏觀、中觀、微觀的不同表現(xiàn)；通過(guò)衡量時(shí)間尺度，讓學(xué)生明確自然地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是地理過(guò)程持續(xù)演進(jìn)的外顯結(jié)果，并基于現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“時(shí)間+空間”雙線交織邏輯推測(cè)其未來(lái)變化。

（二）從“以人為本”轉(zhuǎn)向“人地關(guān)系”的宏觀教學(xué)

人教版高一地理必修2主要涉及與人類(lèi)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)位和區(qū)位條件的角度進(jìn)行了更全面的補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師不能片面地考慮一個(gè)或幾個(gè)區(qū)位因素的單方面作用，如農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，如果只是從市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技水平、政策等條件入手，會(huì)使得學(xué)生在分析具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)片面化、套路化。如2022年廣西地理合格考試題第27題第（3）小題題干所述，“加大科技和資金的投入，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件進(jìn)行改造，使之更適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)提質(zhì)的重要手段”，這強(qiáng)調(diào)了人文地理要建立在自然地理要素的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展是“人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展”的過(guò)程，這要求教師在教學(xué)中不要偏離宏觀教學(xué)方向，而要引導(dǎo)學(xué)生理解核心邏輯。

（三）開(kāi)設(shè)課內(nèi)外多樣化課程

除了利用教材培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科邏輯，教師在高一階段的教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，開(kāi)設(shè)具有校本特色的地理選修課程，豐富地理教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在課內(nèi)外的真實(shí)情境中提升地理實(shí)踐力。教師利用邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維，讓學(xué)生的地理學(xué)科邏輯培養(yǎng)得以真正落實(shí)。

總之，基于學(xué)科邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化，要求教師著眼于地理學(xué)科的邏輯性質(zhì)，探索高中地理教學(xué)獨(dú)特的規(guī)律和原理，以不斷適應(yīng)真實(shí)的地理情境，從而在新一輪教學(xué)改革實(shí)踐中使指向?qū)W科邏輯的教學(xué)發(fā)揮作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］歐陽(yáng)子豪，袁孝亭.人文地理的學(xué)科邏輯及其教學(xué)導(dǎo)向［J］.課程·教材·教法，2021（5）.

作者簡(jiǎn)介：白婕（1991— ），遼寧遼陽(yáng)人，碩士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)融合；龐薇（1982— ），廣西貴港人，高級(jí)教師，南寧市地理學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）