文/閆立玲

寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)較大比重。與聽、說、讀其他三項技能不同，寫作需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合處理，通過遷移轉(zhuǎn)化進(jìn)行對外輸出。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)往往采取應(yīng)試的教學(xué)模式，根據(jù)考試常見題型套用特定的寫作模板，無法從根本上提升學(xué)生對英語知識的遷移應(yīng)用能力。為解決這一問題，教師可以將創(chuàng)客理念與初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，將學(xué)生視為獨(dú)立且完整的個體，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造來提升初中英語寫作教學(xué)效率。

一、創(chuàng)客理念的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英語中的“maker”這一單詞，主要指那些能夠在感興趣的領(lǐng)域?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法通過動手操作實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客不僅需要具備豐富的想象力與創(chuàng)新思維，還需要擁有足夠的知識經(jīng)驗儲備以及動手操作能力。隨著“創(chuàng)客”這一概念的普及推廣，創(chuàng)客理念逐漸滲透融合至教育領(lǐng)域中，創(chuàng)客教育也受到了越來越廣泛的重視。創(chuàng)客教育理念將學(xué)生視為獨(dú)立、完整的個體而非被動的信息接收工具，更重視學(xué)生的興趣、體驗以及綜合素質(zhì)，旨在從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，讓學(xué)生成長為符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

在創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用推廣中，首先需要確保教育內(nèi)容是基于學(xué)生興趣的。教師應(yīng)通過多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的好奇與熱情，讓學(xué)生自發(fā)地獲取知識信息，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識的行為。其次，教師需要轉(zhuǎn)變僵化、死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)置真實(shí)的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在沉浸式的感受與體驗中獲取新的知識經(jīng)驗，嘗試通過豐富的想象與聯(lián)想在不同知識要點(diǎn)之間尋求關(guān)聯(lián)，從而找到具備應(yīng)用探索價值的創(chuàng)新點(diǎn)。再次，創(chuàng)客教育理念還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的信息技術(shù)工具，鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識要點(diǎn)與操作方法融合起來。此外，實(shí)踐創(chuàng)造是創(chuàng)客教育理念的關(guān)鍵，要求學(xué)生在知識經(jīng)驗儲備與信息技術(shù)工具的輔助下，將創(chuàng)新思維通過動手操作實(shí)踐成為現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造出全新的作品，充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實(shí)踐性與應(yīng)用價值。在創(chuàng)客教育理念下，教師還需鼓勵學(xué)生互動分享，在溝通交流中拓展信息來源渠道，在團(tuán)隊合作中提升學(xué)生的人際交往能力與協(xié)調(diào)配合能力，充分發(fā)揮集體智慧[1]。

二、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學(xué)中的重要價值

（一）開展聯(lián)想訓(xùn)練，增加學(xué)生詞匯量

在初中英語寫作過程中，很多學(xué)生由于掌握的英語詞匯量有限，在試圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法時往往難以使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯，導(dǎo)致表達(dá)不夠準(zhǔn)確、順暢，英語寫作水平無法獲得有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)思維相比，創(chuàng)客教育理念更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知思維能力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，往往會讓學(xué)生圍繞某一英語單詞展開聯(lián)想，從該英語單詞的詞綴、詞根等詞素以及發(fā)音、含義等要素拓展其他英語單詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個英語單詞的同時掌握更多與之相關(guān)聯(lián)的英語詞匯，并了解該英語單詞的更多短語搭配。

（二）通過情境體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生母語思維

在初中英語寫作過程中，學(xué)生由于長期處于母語環(huán)境中，對英語語境與英語文化缺少了解，在使用英語進(jìn)行表達(dá)時往往會受到母語思維的影響，按照漢語的語法規(guī)則組織英語語句，導(dǎo)致所表達(dá)的內(nèi)容存在較多的語法錯誤。而創(chuàng)客教育理念能夠很好地解決這一問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在特定的真實(shí)情境下進(jìn)行沉浸式的感受與體驗，從中獲取知識經(jīng)驗。在將創(chuàng)客理念應(yīng)用至英語寫作訓(xùn)練中時，教師會借助各類信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生感受地道的英語表達(dá)，使用英語思維去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[2]。

（三）借助技術(shù)工具，梳理學(xué)生寫作思路

在初中英語寫作過程中，很多學(xué)生在面對作文題目時感到無從下手，找不到正確的寫作思路，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)混亂，脈絡(luò)不夠清晰。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)對各類信息技術(shù)工具的應(yīng)用。教師在開展英語寫作教學(xué)時，能夠使用多媒體設(shè)備以及思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生總結(jié)不同體裁英語作文的結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生了解英語作文的常規(guī)脈絡(luò)架構(gòu)，即在開始英語寫作之前首先要梳理寫作思路，待構(gòu)建完整的寫作框架后逐步填充主要內(nèi)容，讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)明，詳略得當(dāng)，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

（四）利用學(xué)科融合，拓寬學(xué)生文化視野

初中英語寫作不僅要求學(xué)生掌握充足的詞匯及語法知識，了解各類體裁英語作文的基本寫作框架，還需要學(xué)生具備豐富的知識儲備與廣闊的文化視野，了解各類日常生活現(xiàn)象背后潛藏的規(guī)律，構(gòu)建屬于自己的觀點(diǎn)體系，讓英語作文更有深度。創(chuàng)客理念的融入能夠很好地達(dá)成這一目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)思維相比，創(chuàng)客教育理念更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合銜接。教師可以鼓勵學(xué)生將語文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科中的知識融合應(yīng)用至英語寫作訓(xùn)練中，讓英語作文內(nèi)容更豐富，思想更深刻，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升與英語文化視野的拓寬。

三、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組建專業(yè)教師隊伍，開發(fā)創(chuàng)客英語寫作課程

為充分發(fā)揮創(chuàng)客教育理念的實(shí)效性，學(xué)校需要組建一支專業(yè)的教師隊伍，通過對初中英語課程體系與教材內(nèi)容的研究，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)思維與心理規(guī)律的把控，開發(fā)融入創(chuàng)客理念的英語寫作課程體系，解決傳統(tǒng)英語課堂在開展寫作教學(xué)時出現(xiàn)的各類問題，讓學(xué)生的英語寫作能力得到充分、有效的鍛煉。在創(chuàng)客英語寫作課程體系的設(shè)置中，教師首先需要強(qiáng)調(diào)信息的輸入，以便讓學(xué)生有良好的英語知識儲備，從而為英語寫作輸出提供動力。對此，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀時將其中可以用于英語寫作的詞匯及語法知識素材進(jìn)行積累，同時收集不同體裁、不同題材的英語文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握各類英語作文的組織架構(gòu)與寫作思路，逐步提升英語寫作水平。其次，教師需要合理設(shè)置寫作訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力。此外，教師還需要注意保持課程的開放性與自由度，讓學(xué)生從更多元的途徑獲取知識信息，并在課堂上自主探究、積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗效果

要想讓學(xué)生在英語寫作時更順暢地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，使作文內(nèi)容更加深刻，教師需要運(yùn)用創(chuàng)客理念，為學(xué)生搭建具有真實(shí)感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中沉浸式感受并體驗全英語的文化環(huán)境，了解地道的英語表達(dá)，轉(zhuǎn)變習(xí)慣性思維，嘗試以英語思維看待生活中的各類現(xiàn)象與問題，增強(qiáng)文化體驗效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在教學(xué)情境中體驗到的真實(shí)感受與想法表達(dá)出來，使學(xué)生在面對英語作文題目時有話可寫。除此之外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥的課堂流程設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生對英語寫作保有興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

例如，在進(jìn)行以“My favorite city”為主題的英語寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生提名自己最喜歡的城市，隨后借助多媒體工具為學(xué)生展示不同城市的標(biāo)志性建筑、自然風(fēng)貌、旅游景點(diǎn)、人文藝術(shù)以及風(fēng)俗習(xí)慣等資料，讓學(xué)生沉浸式感受置身于該城市的真實(shí)體驗。隨后，教師可以為學(xué)生播放使用英語介紹不同城市的視頻或音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語表達(dá)方式。這樣，在寫作時，學(xué)生就會使用正確的英語語法，將在情境中的體驗與感受記錄下來，提高英語作文的感染力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，介紹英語寫作思路框架

對于英語作文的寫作思路，在開展英語寫作教學(xué)時，教師可使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行框架搭建。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語作文題目展開思考，明確英語作文題目所規(guī)定的文章體裁與題材，剖析作文題目中所設(shè)置的情境及想要考查的知識重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖工具梳理文章的寫作思路，逐步搭建文章整體的框架結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)文章各個模塊之間的邏輯關(guān)系填充主要內(nèi)容細(xì)節(jié)，從而讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，教師還可以使用思維導(dǎo)圖工具拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生從一個英語單詞聯(lián)想到其他與之詞素相同、發(fā)音相似、詞義相近或相反的多個英語單詞，增加學(xué)生的英語知識儲備，提高學(xué)生通過寫作進(jìn)行英語表達(dá)的能力[3]。

例如，在進(jìn)行以“My low-carbon life”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理文章的寫作脈絡(luò)。例如，第一段可以介紹文章背景，分析“the environmental pollution”的現(xiàn)狀；第二段可以詳細(xì)說明“l(fā)ow-carbon life”的各項舉措，如“walk to school”“save water and electricity”等；第三段發(fā)出倡導(dǎo)，呼吁人們加入“l(fā)ow-carbon life”行動中。

（四）加強(qiáng)互動交流分享，拓展學(xué)生寫作創(chuàng)新思維

在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，教師需要重視創(chuàng)客教育理念中強(qiáng)調(diào)的互動交流的重要性，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)發(fā)表觀點(diǎn)，與同學(xué)交流、分享以及辯論。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在溝通交流的過程中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，體會他人不同的思維方式，并從中提取有價值的想法，展開創(chuàng)新思考，探索英語寫作思路的全新路徑。與傳統(tǒng)單方面進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比，融入創(chuàng)客理念的互動交流環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生拓展思維，掌握更多的信息來源渠道，發(fā)動集體智慧，對英語作文題目進(jìn)行全方位、多角度的剖析與解讀?？傊谟⒄Z寫作過程中融入創(chuàng)新理念，能讓英語作文內(nèi)容更豐富、深刻。

（五）構(gòu)建多元評價體系，總結(jié)提煉英語寫作經(jīng)驗

待學(xué)生完成英語寫作任務(wù)之后，教師還需要對學(xué)生的英語作文進(jìn)行分析點(diǎn)評。為保證評價的客觀性，教師需要構(gòu)建多元的評價體系、評價指標(biāo)及評價方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評，再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，從學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語法正確性、文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰度以及觀點(diǎn)新穎度與深刻度等多個方面評價學(xué)生的英語作文，同時逐一列出學(xué)生作文中存在的優(yōu)勢以及不足，讓學(xué)生明確后續(xù)努力的具體方向。教師還可以在課堂上與學(xué)生分享本次寫作任務(wù)的優(yōu)秀作文，從中總結(jié)提煉有價值的英語寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升[4]。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客教育理念是現(xiàn)代教育體制改革深化的重要成果之一，能夠讓學(xué)生在自由、開放、包容的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主探究與創(chuàng)新實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合能力。為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要將創(chuàng)客理念融入英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗，在互動分享中成長，將所獲取的信息轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗體系中的一部分，提升學(xué)生的綜合能力。