文/丁雅莉
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀過程中,學(xué)生可以從綜合角度分析知識內(nèi)涵,拓寬視野,發(fā)散思維,在提高學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而,受應(yīng)試教育思想的影響,初中英語教師習(xí)慣性地采取灌輸式方法展開教學(xué),忽視了閱讀素材的多元化作用。為了避免學(xué)生形式化學(xué)習(xí)問題的惡化,教師必須基于核心素養(yǎng)要求,及時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,致力于打造生動、多元的課堂,讓學(xué)生能在自主探究的環(huán)境中得到能力的提升。
初中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)四方面的內(nèi)容。首先,語言能力要求學(xué)生在掌握所學(xué)單詞、短語的讀音和含義的基礎(chǔ)上,將它們運用于有針對性的情境中。學(xué)生在學(xué)會對所學(xué)遷移應(yīng)用的前提下才能實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。其次,文化意識指學(xué)生能夠在了解英語國家文化的前提下尊重文化差異,在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)知識背景對語言內(nèi)涵進(jìn)行深層次解讀,真正生成文化意識。再次,學(xué)習(xí)能力具體指兩方面內(nèi)容:一是學(xué)生能夠掌握應(yīng)試技巧,取得良好成績;二是指具體的學(xué)習(xí)方法。以閱讀教學(xué)為例,教師不能單一地翻譯文本、“灌輸”知識,而是要讓學(xué)生明確各類型文章閱讀的正確方法,具備尋找關(guān)鍵詞、探索核心思想、總結(jié)語法結(jié)構(gòu)的能力,在積累大量技能、素材的前提下實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后,思維品質(zhì)也是重要的能力。學(xué)生在面對語言知識時一定要有自主思維意識,能從多角度出發(fā)探究內(nèi)涵,還需要在辯證思考、邏輯判斷中增強英語意識,最終提高綜合素質(zhì)[1]。
初中階段閱讀教學(xué)難度升級,不再一味借助文本向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識,而是注重從題材、體裁等不同角度出發(fā),對英語進(jìn)行深層探討。不同類型的文章無論在表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)設(shè)置還是思想情感呈現(xiàn)上,都有較大差異,所以,教師在閱讀課堂上不僅要承擔(dān)傳授知識的責(zé)任,還要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧,讓學(xué)生能更輕松、有效地閱讀,實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高[2]。
例如,在講解仁愛版英語八年級(下冊)Unit 5 Feeling Excited 中Section C Read and understanding 時,教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析該文章的體裁——信件,鼓勵學(xué)生找出該類文章和一般文章的差異,包括第一人稱表達(dá)、過去時態(tài)、落款等都存在特殊性,再帶領(lǐng)他們分析信件類文章寫作需要涵蓋的內(nèi)容:每個段落必須涵蓋一個中心思想,以便收信方能夠理解表達(dá)的內(nèi)容。如本文中“A few months ago,I was new here,you know.”一句明確交代了信件的寫作背景。同時,必須突出寫信的意圖,表達(dá)對對方的某種情感,或詢問問題。本文就圍繞“time”“feeling”“condition”三個主題展開,并通過對“a few months ago”和“now”兩個時間線的內(nèi)容進(jìn)行對比,進(jìn)一步交代寫信的意圖。通過對文本的深入分析,學(xué)生能夠自然掌握信件解讀與寫作技巧,提高整體英語水平。
初中階段學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ),可以用基礎(chǔ)知識完成簡單交流,所以該階段英語教學(xué)氛圍應(yīng)該更加開放,教師要盡可能多地為學(xué)生提供自主思考與表達(dá)的機(jī)會,保證他們在真正參與實踐活動的過程中實現(xiàn)英語能力的提升。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該基于對學(xué)生的認(rèn)知不斷設(shè)置問題,尊重學(xué)生的課堂主體地位。同時,教師也需要考慮另一個問題,即學(xué)生都有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷且具備一定的英語知識和能力基礎(chǔ),但由于認(rèn)知水平、思維方式等多方面的差異,他們的整體能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有所不同。針對該問題,教師可以采取分層教學(xué)、梯度設(shè)問的方式來完成課堂的構(gòu)建,使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能有輸出觀點、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會,而基礎(chǔ)扎實的學(xué)生也能進(jìn)一步提升思維,生成高階思維,提高教學(xué)的有效性[3]。
以仁愛版英語八年級(上冊)Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music!部分講解為例,教師先用播放音樂會錄像的方式吸引學(xué)生的注意力,再設(shè)置基礎(chǔ)問題:“What do you think of this concert? How many kinds of music do you know?”引發(fā)全體學(xué)生思考,使他們在欣賞音樂的過程中開放思維、積極思考,并自由分享觀點、想法。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)入文本對話講 解,并 向 學(xué) 生 提 問:“Which singer will sing at the concert? When and where will she give the concert?”結(jié)合對話內(nèi)容引發(fā)學(xué)生深度思考,完成1a 部分對話教學(xué)。在進(jìn)入3a 部分閱讀后,教師將問題難度升級:“How many kinds of music do you learn from the passage? Who wrote great classical music? Who are famous for their folk songs?”再 結(jié)合主 觀 性較強 的“Could you talk about folk music?”問題引導(dǎo)學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)。這樣,學(xué)生不僅能深入閱讀文本內(nèi)容,掌握更多音樂相關(guān)知識,還能在拓展思維的前提下實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。
梯度性問題設(shè)計能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,即便是閱讀能力較弱的學(xué)生也能產(chǎn)生探索欲和表達(dá)欲,從而在問答交際中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在初中英語教學(xué)課堂上,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展,教師應(yīng)該基于文本主題展開專項挖掘,不斷設(shè)置任務(wù),激活學(xué)生思維,提升學(xué)生整體閱讀水平。教師可以基于文本主題為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,圍繞中心思想對文本內(nèi)容進(jìn)行凝練概括,幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu),降低閱讀難度[4]。
例如,在講解仁愛版英語八年級(下冊)Unit 7 Food Festival 中I'm not sure whether I can cook it well.時,教師用思維導(dǎo)圖對section C 內(nèi)容進(jìn)行概括,先確定核心主題“table manners”,再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四個分支,引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容細(xì)化探索,使他們在興趣、好奇心的驅(qū)動下自主閱讀并積極動腦思考,在總結(jié)概括中了解文本內(nèi)涵,從而實現(xiàn)有效閱讀。
此外,為了鍛煉學(xué)生邏輯性思維、辯證性思維,教師可以設(shè)置批判性問題,如對標(biāo)題內(nèi)涵的分析,對某一生詞詞義的猜測,讓學(xué)生探索“言外之意”,從不同角度去完成對人或事的評價。教師要盡可能多地為學(xué)生提供闡述自己觀點的機(jī)會,讓他們享受問題探究的過程,并愿意主動將自己的理解分享給教師、同學(xué),在相互交流的過程中產(chǎn)生思想的碰撞,最終提升英語水平。
以I'm not sure whether I can cook it well.的解析為例,教師可從辯證的角度出發(fā)設(shè)置辯證性問題:“What do you think about the table manners of western food?How do you look at the differences between Chinese and Western table manners?”引發(fā)學(xué)生深度思考、辯證討論,讓學(xué)生在討論中各抒己見,發(fā)散思維,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
語言的教學(xué)離不開實踐應(yīng)用,學(xué)生只有在不斷實踐的過程中才能探索語言的奧妙,在自然狀態(tài)下生成語感,實現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,教師可以基于文本內(nèi)容,組織豐富的實踐類活動,如情感朗讀、模擬表演、主題辯論類的語言交際類活動,也可以組織讀后續(xù)寫、故事改寫、留白填充等支持多元化的表達(dá)活動。這樣能夠讓英語閱讀教學(xué)不再是簡單且機(jī)械的灌輸式教學(xué),而是引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本內(nèi)容信息,從閱讀中生成強烈的情感體驗,基于實踐感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外,在實踐應(yīng)用過程中,學(xué)生能結(jié)合已學(xué)內(nèi)容、生活實際、社會發(fā)展現(xiàn)狀等多種要素展開思考,舉一反三,實現(xiàn)學(xué)做結(jié)合,發(fā)展核心素養(yǎng)[5]。
例如,在進(jìn)行仁愛版英語七年級(下冊)Unit 8 The Seasons and The Weather 中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教學(xué)時,教師可展示不同節(jié)日作為導(dǎo)入,并基于一般現(xiàn)在時的時間狀語及用法,解析慶祝節(jié)日交際功能的基本表達(dá)方法,由此完成知識講解。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對有關(guān)節(jié)日名稱和慶?;顒拥谋磉_(dá),教師可以“celebration”為主題,為學(xué)生設(shè)置表演任務(wù),讓他們就文本中提到的或自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行交流,以對話的形式完成表演,充分掌握相關(guān)語法知識,并在交流過程中實現(xiàn)聽力、思維能力、理解能力的提升,真正實現(xiàn)綜合語用水平的發(fā)展。
互動式主題教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,讓他們在融入情境后積極動腦,大膽表達(dá)與質(zhì)疑,真正從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),在興趣的驅(qū)動下熟悉英語的語用特點,快速消化知識,實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
英語是一門涵蓋豐富文化知識的學(xué)科。初中階段仁愛版教材就從中西方文化對比、禮儀文化、餐桌文化、科學(xué)發(fā)展、節(jié)日慶典等多個角度出發(fā),滲透文化知識,教師在閱讀教學(xué)過程中一定要明確文本想要傳遞的情感、思想,基于主題收集更多相關(guān)信息,從而豐富課程內(nèi)容,拓寬學(xué)生眼界,在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶,使他們在探索主題意義的過程中生成文化意識,實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。
在課前準(zhǔn)備階段,教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,基于主題搜索相關(guān)音樂、影視、圖文素材,豐富課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們有機(jī)會說出對文化的理解,從而進(jìn)一步夯實英語基礎(chǔ),實現(xiàn)情感的升華。同時,文化元素在閱讀課堂上的不斷滲透還能助力德育的發(fā)展,教師可借助資料端正學(xué)生的思想態(tài)度,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,做好英語學(xué)科與其他類型知識的融合,拓寬學(xué)生的知識面,使他們?nèi)姘l(fā)展。
以仁愛版英語九年級(上冊)Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文為例,教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集各種類型污染的圖片、視頻,利用這些資料在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)空氣污染的情境,從而更好地引入主題。在依次展示圖片的過程中,教師可將話語權(quán)交還給學(xué)生,鼓勵他們基于對生活的認(rèn)知,說出是何種污染并分析危害,最終討論“How should we solve this problem?”問題,自然進(jìn)入文本解析環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析文本的過程中依然會思考“What should we do to protect the environment?”的問題,嘗試從文本中尋找答案。在不斷的交流中,學(xué)生的生活態(tài)度會發(fā)生改變,他們也愿意換一種更健康的生活方式。
綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)推動下的初中英語閱讀教學(xué)深入改革是教師的重點任務(wù)。在核心素養(yǎng)的要求下,教師不僅要轉(zhuǎn)換教學(xué)形式,優(yōu)化課堂氛圍,還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,在堅定“以生為本”核心目標(biāo)的前提下,完成技巧指導(dǎo)、分層設(shè)問、主題挖掘、實踐探索、文化升華等各項任務(wù),讓學(xué)生消除自身對英語閱讀的抵觸或畏懼心理,主動思考、主動交際,在享受閱讀分析的過程中不斷實現(xiàn)口語表達(dá)能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的提升,獲得全面發(fā)展。