作者簡(jiǎn)介：姚樂(lè)洋（1995～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

摘 要：“現(xiàn)象教學(xué)”是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)由學(xué)生自主生成，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)合“現(xiàn)象教學(xué)”的概念和內(nèi)涵，從構(gòu)建科學(xué)情境式課堂、打造合作探究型課堂、設(shè)計(jì)多樣性的科學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新科學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制這四個(gè)方面提出了培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力的策略。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)象教學(xué)”；關(guān)鍵能力；小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0016-04

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，課堂減負(fù)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及探究能力等成為課堂教學(xué)的下一個(gè)目標(biāo)。作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，早期的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成十分重要，教師要通過(guò)該門(mén)課的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握一些適合自身知識(shí)水平的科學(xué)知識(shí)，比如學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)調(diào)查、學(xué)會(huì)比較和分析、得出結(jié)論等，用科學(xué)知識(shí)和方法理解身邊自然現(xiàn)象并解決關(guān)鍵問(wèn)題。但是由于科學(xué)不是一門(mén)主課程，其在基礎(chǔ)教育中受到的重視度并不高，教師習(xí)慣采用“講授+習(xí)題”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使得學(xué)生掌握不了科學(xué)探究的具體方法和技能，需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革?！艾F(xiàn)象教學(xué)”法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)，回到事物本身是“現(xiàn)象教學(xué)”的核心，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自然生成，不能向他們灌輸知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到真實(shí)的生活情境中，利用所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)關(guān)鍵能力?？梢哉f(shuō)，生活性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性是“現(xiàn)象教學(xué)”的主要原則，教師要從小學(xué)科學(xué)新課改的要求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)象教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組織科學(xué)教學(xué)，最終提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行闡述，結(jié)合“現(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵，提出基于“現(xiàn)象教學(xué)”培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力的策略，希望對(duì)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）難以充分保證學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。對(duì)以具象思維為主的小學(xué)生來(lái)講，科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境、小組合作等具體教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。但是相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)大都沿用講授式教學(xué)法，即便是一些需要學(xué)生親自動(dòng)手做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是以教師PPT演示為主，只告訴學(xué)生原理和現(xiàn)象，其余留給學(xué)生課下完成。這種固化的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，在科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生更難經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)素養(yǎng)較差，處理問(wèn)題的能力非常弱。

（二）教師難以實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)

科學(xué)是一門(mén)綜合性課程，解決實(shí)際問(wèn)題需要用到不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法，比如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)等，因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高。在科學(xué)教學(xué)中雖然很多教師想方設(shè)法地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，比如通過(guò)講故事、演示機(jī)械運(yùn)動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是很少有教師能在一個(gè)科學(xué)活動(dòng)中融入多學(xué)科知識(shí)，忽視自然世界的整體性，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察和動(dòng)手操作，如果學(xué)生不能探究到科學(xué)事物中體現(xiàn)的科學(xué)原理，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際能力，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)停留在較淺的層面上。其實(shí)科學(xué)跨學(xué)科知識(shí)是比較多的，比如數(shù)學(xué)中的“體積和體積單位”可與科學(xué)中的“認(rèn)識(shí)量筒”等進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別體積單位；科學(xué)中的植物知識(shí)可以與地理中的經(jīng)緯度知識(shí)進(jìn)行融合，提高學(xué)生的地理運(yùn)用能力。因此，教師難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，是難以落實(shí)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求的，需要教師精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科案例，打造高效課堂。

（三）忽視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置具體的科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，慢慢具備關(guān)鍵能力。合作探究是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生互相交流和探討，形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立性和整體性看法，可以提高其關(guān)鍵能力。但是很多教師忽視打造合作探究型課堂，課堂上師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的課件按部就班地學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題難以進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，一些新想法被扼殺，不利于綜合素質(zhì)的提升。還有的教師雖然重視合作探究教學(xué)對(duì)提高學(xué)生關(guān)鍵能力的作用，但是不知道如何規(guī)劃小組、如何設(shè)計(jì)小組任務(wù)，最后小組探究成為個(gè)體討論的過(guò)程，起到的作用較小。

（四）基于生活性的科學(xué)活動(dòng)不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)其積極思維。科學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，比如動(dòng)植物知識(shí)、天氣土壤知識(shí)、聲光熱知識(shí)等，教師如果能將這些生活知識(shí)引入科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)提高很多。但是很多教師忽視生活化教學(xué)，很少將生活中的案例引入課堂讓學(xué)生閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，動(dòng)手能力較弱。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)，將一些科學(xué)活動(dòng)放在課外進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)立的看法，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋?zhuān)@樣便能極大地提升科學(xué)探究的價(jià)值。

二、“現(xiàn)象教學(xué)”的概念和內(nèi)涵分析

（一）“現(xiàn)象教學(xué)”的概念

“現(xiàn)象教學(xué)法”最早由芬蘭教育部門(mén)提出，該國(guó)在2016年出臺(tái)《新國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程：聚焦于學(xué)校文化和綜合方法》文件，該文件對(duì)“現(xiàn)象教學(xué)法”做了具體說(shuō)明。首先，“現(xiàn)象教學(xué)”中的“現(xiàn)象”來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活；其次，綜合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，確定場(chǎng)景課程的主題；最后，師生合作、生生合作、家校合作進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。通過(guò)上述步驟實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的整體化，能充分樹(shù)立學(xué)生在科學(xué)探究中的地位，培養(yǎng)處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力。從“現(xiàn)象教學(xué)”的概念可見(jiàn)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)和跨學(xué)科融合，要求教師根據(jù)學(xué)生的情況合理備課并組織科學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生生活，集自然、地理、歷史、體育、數(shù)學(xué)、天文各門(mén)學(xué)科于一體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生親自參與和反思總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的核心教育理念。

（二）“現(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵

從“現(xiàn)象教學(xué)”的概念和應(yīng)用過(guò)程來(lái)看，“現(xiàn)象教學(xué)”是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人?；凇艾F(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵，小學(xué)科學(xué)教師要重視“生活·實(shí)踐教育”，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵問(wèn)題處理能力為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)將一些抽象的科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成一定的科學(xué)核心素養(yǎng)。為此，在科學(xué)教學(xué)中教師要善于構(gòu)建教學(xué)情境，突出主題性學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象為探究對(duì)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和改造生活的能力，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、基于“現(xiàn)象教學(xué)”，落實(shí)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建科學(xué)情境式課堂，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)體驗(yàn)性

芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)性。結(jié)合“現(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵以及小學(xué)科學(xué)新課改的要求，教師要積極構(gòu)建情境式課堂，將一些抽象的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化，突出學(xué)生的主體地位，活躍大腦思維，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)性。情境式科學(xué)課堂的構(gòu)建要基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境盡量源于學(xué)生生活，在具體情境的帶動(dòng)下對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

比如在教學(xué)三下《動(dòng)物的一生》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生知道不一樣的動(dòng)物其形態(tài)、變化和生殖方式也不一樣，并且生命長(zhǎng)短也不同，提高學(xué)生的生命觀(guān)念，使其懂得愛(ài)惜生命。如果教師直接通過(guò)文字來(lái)介紹動(dòng)物生命周期，那么學(xué)生的探究興趣肯定很低，難以學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容。教師可將蠶的生命周期制作成視頻，讓學(xué)生了解蠶從出生、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖到死亡四個(gè)階段，讓學(xué)生重視生命過(guò)程。在他們看得興趣十足時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“我們?nèi)祟?lèi)的四個(gè)生命周期又有什么特點(diǎn)呢？各個(gè)階段我們是如何度過(guò)的？”學(xué)生從父母辛勤照顧自己、慢慢變老等角度進(jìn)行回答，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在問(wèn)題引導(dǎo)下對(duì)生命周期等關(guān)鍵問(wèn)題了解得較為透徹。在課后作業(yè)布置中，教師可以打破常規(guī)，增加一些情境性的實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生采集雞、蝴蝶、蜻蜓、魚(yú)等動(dòng)物生命周期和壽命的資料，帶到課堂上，介紹這些動(dòng)物生命周期的不同并分析原因，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力。因此，在基于“現(xiàn)象教學(xué)”的科學(xué)課程中，教師要結(jié)合芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)法”的內(nèi)涵積極構(gòu)建情境式課堂，讓學(xué)生由原來(lái)的只聽(tīng)教師講解到敢于提問(wèn)和發(fā)言，在具體情境的帶動(dòng)下增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)性。

（二）打造合作探究型課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦積極性

關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究是人類(lèi)探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法?！弊鳛橐婚T(mén)綜合性課程，當(dāng)學(xué)生能以證據(jù)為基礎(chǔ)、運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生具備了一定的關(guān)鍵能力?；凇艾F(xiàn)象教學(xué)”理論，教師要不斷地創(chuàng)新課堂授課模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間和探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)和學(xué)中思，通過(guò)合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決科學(xué)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在合作探究中遇到障礙時(shí)，教師要鼓勵(lì)組員之間相互幫扶，分享自己的學(xué)習(xí)和研究方法，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦積極性，在頻繁的合作交流中，也會(huì)形成處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

比如在教學(xué)五下《水的蒸發(fā)與凝結(jié)》這一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生探究玻璃杯外壁上小水珠形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系，拓展科學(xué)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)多媒體等對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，然后進(jìn)行合理的解釋。由于學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，對(duì)小水珠形成的印象并不深刻，只是知道溫度起到關(guān)鍵作用。根據(jù)“現(xiàn)象教學(xué)法”的要求，教師可以構(gòu)建三個(gè)探究小組并分別安排不同的任務(wù)。①小組一：查閱蒸發(fā)、融化、凝結(jié)、升華等物理知識(shí)的相關(guān)資料，分析出現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的原因，組內(nèi)交流。②小組二：根據(jù)小組一給出的物理現(xiàn)象解釋?zhuān)聹y(cè)水蒸氣遇冷會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，思考空氣中的水蒸氣來(lái)自哪里。③小組三：根據(jù)上面兩個(gè)小組的科學(xué)理論和猜測(cè)，組裝玻璃杯外壁遇冰塊形成水珠的實(shí)驗(yàn)裝置，驗(yàn)證猜測(cè)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)小組內(nèi)的成員積極合作探究，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，提出自己的主張和建議并進(jìn)行驗(yàn)證，處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力慢慢形成。因此，在基于“現(xiàn)象教學(xué)”的科學(xué)課程授課中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦積極性，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建合作探究型課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷資料查找、猜測(cè)及驗(yàn)證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。

（三）設(shè)計(jì)多樣性的科學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生知行合一能力

新課標(biāo)指出：“教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，課程的組織與實(shí)施要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)思想、知識(shí)和方法等學(xué)習(xí)鑲嵌在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)主題中。”“現(xiàn)象教學(xué)法”的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，將程序化的科學(xué)教材內(nèi)容以主題化的活動(dòng)呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且能讓他們及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，形成較強(qiáng)的動(dòng)手能力。主題式的科學(xué)活動(dòng)類(lèi)型較多，可以是“水和空氣”主題，可以是“生物與環(huán)境”主題，還可以是“地球的運(yùn)動(dòng)”主題，教師要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理地構(gòu)建各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成比較、分類(lèi)、抽象、概括、推理等思維模式，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

比如四上《營(yíng)養(yǎng)要均衡》這一課與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性很大，能教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)飲食的道理。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師介紹各種食物的功效、合理飲食等為主，學(xué)生由于沒(méi)有親身經(jīng)歷食物搭配過(guò)程，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)印象并不深刻。為此，在基于“現(xiàn)象教學(xué)”的理念下，教師可設(shè)計(jì)一些多樣性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先介紹“膳食寶塔”，寶塔各層位置和面積不同，這在一定程度上反映出各類(lèi)食物在膳食中的地位和應(yīng)占的比重，谷類(lèi)食物位居底層，每人每天應(yīng)該吃250～400g，蔬菜和水果居第二層，每天應(yīng)吃300～500g，第三、四層分別是魚(yú)、禽、奶類(lèi)。其次給定學(xué)生課下活動(dòng)任務(wù)：在家中與父母一起根據(jù)膳食寶塔的營(yíng)養(yǎng)均衡搭配原則規(guī)劃一日三餐食譜，并將制作的過(guò)程錄制成微視頻同全班同學(xué)分享，展示完食譜后評(píng)比美食達(dá)人。通過(guò)這樣的過(guò)程，將原本死板的講授式課堂打造成了以學(xué)生實(shí)踐為主的課堂，在親自做的過(guò)程中，學(xué)生能感受到營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，用學(xué)到的健康知識(shí)幫助父母改變傳統(tǒng)飲食觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)了知行合一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)關(guān)鍵能力的過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改的要求，設(shè)計(jì)多樣性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)新科學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)有效評(píng)價(jià)教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛能和不足點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，打造高效課堂?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了重點(diǎn)論述，提出構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的要求，鼓勵(lì)教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以教師自評(píng)為主，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程調(diào)整難以從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面入手?；凇艾F(xiàn)象教學(xué)”的內(nèi)涵，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)構(gòu)成創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上基于學(xué)生核心素養(yǎng)給出綜評(píng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)與觀(guān)察技能、科學(xué)溝通與表達(dá)、科學(xué)倫理與社會(huì)意識(shí)五個(gè)方面，這五個(gè)方面的維度評(píng)價(jià)能最大化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)潛能，有助于教師培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。在評(píng)價(jià)方式上則除了教師自評(píng)，也要融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和組評(píng)等形式，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間能做到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化地體現(xiàn)自己的能力。

比如在教學(xué)四下《電路》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的靜電現(xiàn)象、簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)、做個(gè)小開(kāi)關(guān)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施綜評(píng)，制作評(píng)價(jià)量化表并進(jìn)行科學(xué)賦分，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)而找到努力的方向，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

四、結(jié)論

綜上所述，從“現(xiàn)象教學(xué)”的角度培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要。在應(yīng)試化教育影響下，小學(xué)科學(xué)受到的重視度并不高，“講授+習(xí)題”的教學(xué)貫穿課堂之中，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)難以形成，處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力不足。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，圍繞“現(xiàn)象教學(xué)”的概念和內(nèi)涵，積極構(gòu)建情境式、合作探究式、活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終形成處理各種問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

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