作者簡(jiǎn)介:區(qū)嬌蘭(1972~),女,漢族,廣東江門人,廣東省江門市江海區(qū)禮樂(lè)街道新民小學(xué),研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
摘 要:?jiǎn)卧?xí)作是指教學(xué)單元中安排的寫作教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一般情況下,單元習(xí)作與單元教學(xué)主題、要素相匹配,是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué),可更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下,小學(xué)語(yǔ)文高段單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意把握生情和層次,策略上可重點(diǎn)關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實(shí)際、對(duì)標(biāo)層次、素養(yǎng)建構(gòu)等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;學(xué)習(xí)任務(wù)群;高段
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)47-0043-04
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的課程理念,在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下去組織單元習(xí)作教學(xué),可更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué),實(shí)現(xiàn)讀、學(xué)、說(shuō)、寫在教學(xué)理念、目標(biāo)、方式、資源等方面的一體化,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。
不同學(xué)段有學(xué)情差異,還有習(xí)作層次要求的區(qū)別,而學(xué)習(xí)任務(wù)群也有層次要求的差異。因而,學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué),因?qū)W段不同而有區(qū)別。以下針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段,就學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、任務(wù)群與單元習(xí)作的關(guān)系
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中,寫作是一個(gè)獨(dú)立的技能和教學(xué)項(xiàng)目。教師在組織教學(xué)時(shí)通常將之與讀、聽(tīng)、說(shuō)等教學(xué)項(xiàng)目分開(kāi)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式,在一個(gè)單元中,所有教學(xué)要素統(tǒng)一為一個(gè)整體,圍繞一個(gè)主題,共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。因而,在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下,單元的任務(wù)群與習(xí)作是緊密相關(guān)的。
單元習(xí)作是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)元素、構(gòu)件,是任務(wù)群的“群”任務(wù)之一。而且,從課標(biāo)定義的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型上看,習(xí)作也是大多任務(wù)群的主要任務(wù)。比如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群,都包含“表達(dá)、交流”關(guān)鍵詞??芍?,這三類任務(wù)群,主要任務(wù)是兩項(xiàng),一是閱讀,二是表達(dá),而寫作是重要表達(dá)方式之一。
換個(gè)角度,任務(wù)群是單元習(xí)作的主題導(dǎo)向,為習(xí)作教學(xué)寫什么、練什么、達(dá)到什么目標(biāo)等設(shè)定了框架,而且將這些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了統(tǒng)整。在任務(wù)群導(dǎo)向下去組織習(xí)作教學(xué),可避免幾個(gè)問(wèn)題:第一,避免學(xué)與練的脫離。比如單元課文是學(xué)習(xí)說(shuō)明文,而習(xí)作卻去練習(xí)記敘文——學(xué)對(duì)寫沒(méi)有形成促進(jìn)作用,寫對(duì)學(xué)沒(méi)有發(fā)揮鞏固遷移作用。第二,避免學(xué)生習(xí)作仿寫、學(xué)習(xí)的碎片化。小學(xué)習(xí)作以模仿為主要途徑。在中低段,為了避免學(xué)生“消化不良”,仿寫是分項(xiàng)進(jìn)行的,如今天仿寫某范文的結(jié)構(gòu)章法,明天學(xué)習(xí)某范文的修辭技法,后天學(xué)習(xí)某范文的主題立意……這樣的仿寫利于學(xué)生逐項(xiàng)掌握,但不利于學(xué)生在寫作中綜合,常常出現(xiàn)把握了主題卻亂了結(jié)構(gòu),注意了結(jié)構(gòu)而顧不上修辭等問(wèn)題。任務(wù)群因整合了學(xué)習(xí)要素,避免了這些問(wèn)題。
二、高段學(xué)情及任務(wù)群層次
課程標(biāo)準(zhǔn)在“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念一項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)“注重課程的階段性和發(fā)展性”“根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”。也就是前面所分析的,不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)存在著學(xué)情、目標(biāo)層次等方面的差異。因而,有效組織學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué),教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)情和層次目標(biāo)。
第一,學(xué)情。高段小學(xué)生相比中低段學(xué)生,在習(xí)作條件上有了一定生活經(jīng)驗(yàn)積累、開(kāi)始有自己的個(gè)性思想和成長(zhǎng)體悟;在學(xué)習(xí)能力上有了一定文字表達(dá)掌控能力、有一定獨(dú)立閱讀品質(zhì)及合作交流的意識(shí)和能力、對(duì)寫作有整體把握意識(shí),而且模仿范文的能力也得到了較好發(fā)展。
第二,層次。習(xí)作教學(xué)的層次性需要從兩個(gè)角度把握:一是習(xí)作能力發(fā)展的層次;二是各種學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)不同學(xué)段的層次要求。課標(biāo)對(duì)這些都有明確的表述和界定,教師需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)。比如,“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群,課標(biāo)對(duì)高段寫作表達(dá)的層次描述要點(diǎn)包括“(通過(guò)敘寫)與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事”“分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感”“能寫日記,關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事”等,可以看出,高段習(xí)作層次突出寫作表達(dá)的實(shí)踐和創(chuàng)造,不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述性表達(dá)。
三、單元習(xí)作教學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題
學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)提出的理念,是一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)在理念和策略上難免會(huì)與之存在沖突——所謂的“問(wèn)題”,主要是指單元習(xí)作教學(xué)還沒(méi)有與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式形成匹配。
第一,組織學(xué)生仿寫和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,仍然偏重于點(diǎn),如某次習(xí)作專項(xiàng)模仿以學(xué)習(xí)修辭、詞匯、立意、結(jié)構(gòu)等為主,缺少習(xí)作的統(tǒng)合性練習(xí),與中低段碎片式教學(xué)、模仿沒(méi)區(qū)別。第二,突出習(xí)作的表達(dá)技巧訓(xùn)練,而忽視素養(yǎng)建構(gòu),即習(xí)作教學(xué)缺少發(fā)展性。而“發(fā)展性”是除“階段性”外,學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的另一個(gè)教育要點(diǎn)。第三,學(xué)生創(chuàng)造性空間小。前面分析,高段學(xué)生習(xí)作的層次由仿向創(chuàng)發(fā)展,但教師給學(xué)生習(xí)作太多內(nèi)容、主題、技巧等方面的限定,學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造及實(shí)際表達(dá)的空間受限。第四,課標(biāo)將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六種,不同任務(wù)群有不同的主題、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等。單元習(xí)作教學(xué)在這些方面沒(méi)有與任務(wù)群形成匹配,即單元習(xí)作教學(xué)與任務(wù)群沒(méi)有成為一體結(jié)構(gòu)。
四、任務(wù)群結(jié)構(gòu)下習(xí)作教學(xué)
(一)習(xí)作與單元任務(wù)主題統(tǒng)一
通常(有例外),教材單元中安排的習(xí)作專題都與單元主題是有關(guān)聯(lián)性或一致的。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元,包括課文《白鷺》《落花生》等,單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”,習(xí)作專欄的主題設(shè)定為“我的心愛(ài)之物”,要求以寫自己熟悉、喜愛(ài)的某種事物來(lái)表達(dá)某種情感,寄情于物。顯然,單元習(xí)作主題與單元主題是統(tǒng)一的。大多數(shù)教師認(rèn)為單元習(xí)作教學(xué)不存在與單元教學(xué)主題脫離的問(wèn)題。但實(shí)際上,因?yàn)樾碌慕虒W(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)建構(gòu),而不僅是單元主題,單元習(xí)作主題僅與單元主題對(duì)應(yīng)是無(wú)法使習(xí)作教學(xué)與單元教學(xué)完成整合的。因而,在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作,教師要完成兩項(xiàng)統(tǒng)一工作:一是習(xí)作主題與單元內(nèi)容主題、內(nèi)涵主題統(tǒng)一;二是習(xí)作主題與單元設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題統(tǒng)一。第一個(gè)統(tǒng)一工作很容易完成,因?yàn)槌齻€(gè)別單元外,大多數(shù)單元習(xí)作主題是與單元教學(xué)主題一致的。教師重點(diǎn)在于確立單元習(xí)作與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的統(tǒng)一。
還如上述單元,課文和單元習(xí)作的主題都是通過(guò)描述某物而表達(dá)某種思想、情感。從課文的特征上看,文學(xué)性不是特別突出,大部分課文是使用樸素的語(yǔ)言進(jìn)行敘述表達(dá),因而可設(shè)定這個(gè)單元以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織教學(xué)。要使單元習(xí)作主題與這個(gè)任務(wù)群形成統(tǒng)一,教師要在習(xí)作主題中突出“思辨”二字??稍O(shè)定習(xí)作主題為“寄情于物、以物說(shuō)理”,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境:“同學(xué)們,我們讀過(guò)不少文章,通過(guò)某種事物來(lái)寄托作者的情感,如穿著媽媽做的衣服想到了母愛(ài);或賦予某種事物以某種品格、精神,如竹子正直、謙虛,梅花不畏嚴(yán)寒。那么,你能從你身邊熟悉或喜愛(ài)的事物中發(fā)現(xiàn)自己的情感或提煉出某種品格,并用語(yǔ)言文字將你的思想表達(dá)出來(lái)嗎?”這樣,單元習(xí)作不僅仍與單元課文的主題一致,同時(shí)又與設(shè)定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。
(二)以讀學(xué)為習(xí)作的基礎(chǔ)前提
學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式,單元習(xí)作教學(xué)的組織實(shí)踐必須在整體結(jié)構(gòu)思維指導(dǎo)下進(jìn)行。除前面提到的要確立一個(gè)能夠統(tǒng)整單元與習(xí)作教學(xué)的主題之外,教師還需要注意把握學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的邏輯規(guī)律:先通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)獲得發(fā)展習(xí)作的范式、材料,然后才是基于這些材料的習(xí)作練習(xí)。第一,雖然對(duì)高段學(xué)生的習(xí)作層次要求是逐漸擺脫機(jī)械模仿,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),但實(shí)際上,學(xué)生仍然沒(méi)有走出“描紅”階段,模仿范文依然是其最主要的習(xí)作發(fā)展途徑。第二,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)等都是比較欠缺的,也就是缺少充足的寫作素材。解決這個(gè)問(wèn)題,最主要、最有效的方式,就是組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,以積累間接性的習(xí)作材料。第三,從學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)上看,小學(xué)階段的六種任務(wù)群都以閱讀(或?qū)W)和表達(dá)為主要任務(wù)。如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。而“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言文字積累與梳理”三種任務(wù)群也離不開(kāi)閱讀(學(xué)習(xí))和表達(dá)。所以,無(wú)論是從發(fā)展邏輯角度、學(xué)生需求角度還是從任務(wù)群結(jié)構(gòu)要素角度,教師都需要注意讀(學(xué))與寫的整合,以組織學(xué)生有效地閱讀和學(xué)習(xí)為有效習(xí)作的前提條件。
比如五年級(jí)上冊(cè)第五單元,習(xí)作的主題是“介紹一種事物”、文體是說(shuō)明文。教師不要著急向?qū)W生傳授說(shuō)明文的意義、特征、寫法,更不能直接安排學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作練習(xí)。而是先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋制作》等課文,再向?qū)W生推薦《植物大百科》等科普文(集)展開(kāi)拓展閱讀。并且在閱讀過(guò)程中組織學(xué)生交流、探討:“你覺(jué)得說(shuō)明文和記敘文在寫法和要求上有什么區(qū)別?”“寫動(dòng)物和寫植物,在寫法、重心上有區(qū)別嗎?”“寫事物和寫生命,在寫法、結(jié)構(gòu)等方面又有什么區(qū)別?”之后,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要寫的對(duì)象,進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查、觀察或體驗(yàn)。在完成閱讀和學(xué)習(xí)兩個(gè)任務(wù)之后,教師才安排學(xué)生依據(jù)材料、選擇范文進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。
(三)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際為對(duì)象
按課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段習(xí)作層次目標(biāo)的要求:高段小學(xué)生除了要對(duì)習(xí)作有一定的整體把握能力和較好的文學(xué)表現(xiàn)力,還應(yīng)跳出機(jī)械性模仿,開(kāi)始進(jìn)行更貼近寫作實(shí)踐的創(chuàng)造性、個(gè)性、實(shí)踐性表達(dá),也就是“寫真”。要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)習(xí)作層次,教師需要解決兩個(gè)問(wèn)題:第一,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷和學(xué)識(shí)積累不夠豐富,進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的材料比較欠缺。造成無(wú)事可寫、無(wú)物可寫,或?qū)κ挛锉举|(zhì)、特征把握不到位。第二,如前面所分析的,學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中創(chuàng)造性空間小。因?yàn)榻處煂⒔虒W(xué)重心放在寫作技巧、章法、主題等方面,因而給了學(xué)生在模仿或習(xí)作重心方面太多的限定。如,在學(xué)生閱讀了《松鼠》后,教師要求學(xué)生寫一個(gè)介紹某種動(dòng)物的科普文,而且“建議”學(xué)生按范文結(jié)構(gòu),按情態(tài)樣貌、習(xí)性特點(diǎn)、住所(窩)的次序?qū)?。假設(shè)某學(xué)生平常不關(guān)注小動(dòng)物、家里也沒(méi)有飼養(yǎng)寵物,或者是對(duì)表現(xiàn)某種動(dòng)物有自己獨(dú)特的視角(比如想重點(diǎn)寫狗兇猛的一面),他都無(wú)法進(jìn)行真正的個(gè)性、創(chuàng)造性表達(dá),只能編造或機(jī)械模仿。
要解決這個(gè)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展,教師需要關(guān)注三個(gè)途徑:第一,對(duì)應(yīng)上一條策略,組織學(xué)生在寫之前進(jìn)行充分的閱讀和體驗(yàn);第二,寫作內(nèi)容上盡量貼近學(xué)生的有限生活實(shí)際;第三,給學(xué)生“松綁”,鼓勵(lì)其自己進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容、主題、技法的決策。還如寫一篇科普說(shuō)明文的習(xí)作任務(wù),教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己生活或情感,“你家中飼養(yǎng)某種小動(dòng)物或種植某種花卉嗎?你自己對(duì)什么植物、動(dòng)物或某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)感興趣?”然后安排學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣去進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí),“回家后認(rèn)真觀察你要寫的對(duì)象,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找相關(guān)的知識(shí)。”最后,在學(xué)生寫作前進(jìn)行開(kāi)放性引導(dǎo),“你是否把握了要寫的對(duì)象的特質(zhì)?你打算重點(diǎn)從哪個(gè)角度去介紹它?我們前面閱讀了一些說(shuō)明文范文,你覺(jué)得哪篇范文適合你的習(xí)作?你喜歡哪篇范文的技法或結(jié)構(gòu)?”這樣,以學(xué)生能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)、接觸得到的生活實(shí)際為對(duì)象,并給學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性表達(dá)決策空間,以滿足學(xué)生“寫真”及促進(jìn)創(chuàng)造性表達(dá)的需求。
(四)對(duì)標(biāo)高段任務(wù)群層次要求
學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下的單元習(xí)作教學(xué),在目標(biāo)層次上不僅要注意把握高段習(xí)作層次(即前面探討的創(chuàng)造性、個(gè)性、文學(xué)性表達(dá)),還需要對(duì)標(biāo)任務(wù)群的層次目標(biāo)。前面已經(jīng)分析,課標(biāo)明確構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重課程的階段性,而且課標(biāo)對(duì)各種任務(wù)群有分學(xué)段的層次描述和界定。
比如“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段表達(dá)相關(guān)的層次描述是“發(fā)展和掌握思維方法,有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等。那么在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群結(jié)構(gòu)下組織單元習(xí)作教學(xué)時(shí),教師就要注意突出幾個(gè)要點(diǎn):第一,訓(xùn)練學(xué)生思維和思維方法;第二,引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作不僅敘事、狀物,而且注意說(shuō)理;第三,鼓勵(lì)學(xué)生提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元,前面探討任務(wù)主題時(shí)明確這個(gè)單元和習(xí)作的主題任務(wù)是“寓情于物”“借物說(shuō)理”。教師可這樣引導(dǎo):第一,讓學(xué)生先自己選定要表達(dá)的事物,然后自己提煉這個(gè)事物的“品格”或自己在這個(gè)事物上要寄托的情感;第二,用思維導(dǎo)圖的方式把事物的品格或寄托的情感梳理出來(lái),并呈現(xiàn)出習(xí)作的內(nèi)容材料、邏輯結(jié)構(gòu)。在完成這兩項(xiàng)任務(wù)后,再讓學(xué)生圍繞自己選定的事物,按自己設(shè)定好的思維導(dǎo)圖去進(jìn)行寫作表達(dá)。這樣,單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)層次與任務(wù)群階段性要求對(duì)應(yīng),發(fā)展學(xué)生思辨性表達(dá)能力。
其他任務(wù)群也是如此,教師應(yīng)認(rèn)真把握課標(biāo)對(duì)任務(wù)群層次目標(biāo)要求,將習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)重心與任務(wù)群層次要求進(jìn)行整合。
(五)重視習(xí)作教學(xué)的建構(gòu)作用
最后要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),課標(biāo)之所以提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念,目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合、有質(zhì)發(fā)展的,以“群”的方式整合教學(xué)和學(xué)習(xí)要素,使學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展;以“任務(wù)”的方式為學(xué)生搭建主體學(xué)習(xí)平臺(tái),以達(dá)到素養(yǎng)自主建構(gòu)的目的。那么,單元習(xí)作教學(xué)作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)“元件”,其教育目標(biāo)就不僅是促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展,而且也應(yīng)發(fā)揮素養(yǎng)建構(gòu)的作用,即不僅在主題上與任務(wù)群統(tǒng)一,而且在目標(biāo)上與任務(wù)群形成統(tǒng)一。
要使單元習(xí)作教學(xué)具有素養(yǎng)建構(gòu)作用,教師需要注意一點(diǎn):突出學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性,“讀、思、探、說(shuō)、寫、評(píng)”一體化。如寫“我的心愛(ài)之物”,先組織學(xué)生閱讀范文,然后合作思考和探析范文的主題內(nèi)涵、表達(dá)技法、結(jié)構(gòu)等,之后想一想并和同學(xué)交流“我想寫某物,想寄托什么情感或思想”“我打算用什么邏輯和什么方法表達(dá)”,之后才是進(jìn)行寫作表達(dá),最后學(xué)生展示習(xí)作,教師組織學(xué)生進(jìn)行主體評(píng)價(jià),如:“你認(rèn)為小明寫得如何,他的作文是否清晰表達(dá)了情感?”通過(guò)這一系列主體學(xué)習(xí)過(guò)程,不僅發(fā)展學(xué)生寫作能力,而且發(fā)展其思維、審美、創(chuàng)造、文化等素養(yǎng)。
五、結(jié)論
綜上所述,新課標(biāo)提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念要求,單元習(xí)作教學(xué)作為單元教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要素,與學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)整合,從而更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文高段單元習(xí)作教學(xué),在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)下,應(yīng)注意在主題和目標(biāo)上與任務(wù)群形成統(tǒng)一,在實(shí)踐上要把握好生情和層次,建議重點(diǎn)關(guān)注主題統(tǒng)一、讀寫整合、結(jié)合實(shí)際、對(duì)標(biāo)層次、素養(yǎng)建構(gòu)等策略。
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