作者簡(jiǎn)介：許斌（1991～），男，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，教師擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生個(gè)性不能得到充分的發(fā)展。隨著新課程的落地，“以生為本”的教學(xué)理念得到推崇，堅(jiān)持“以生為本”的理念，給予學(xué)生主體地位足夠的尊重，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)之中，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)素質(zhì)教育的目的有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中英語(yǔ)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0092-04

初中階段是小學(xué)和高中銜接的重要時(shí)期，而且，學(xué)習(xí)難度逐步加大，不僅需要記憶的單詞等知識(shí)日益增多，還要逐步提高實(shí)際應(yīng)用能力，準(zhǔn)備迎接中考的挑戰(zhàn)。但是，從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生還處在被動(dòng)等待教師傳授知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的熱情也比較低，即便是在“生本理念”已經(jīng)推進(jìn)落實(shí)了多年的情況下，這一問(wèn)題還一直是教師重點(diǎn)思考的話題，當(dāng)然，也成為影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。文章以“以生為本”理念內(nèi)涵和在該理念的指導(dǎo)下如何優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、“以生為本”教育理念的內(nèi)涵

“以生為本”的教育理念指的是教育要把學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生能得到可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教育的社會(huì)功能?！耙陨鸀楸尽崩砟畹膬?nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生是學(xué)校生存的根本，學(xué)校因?qū)W生而建，學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生，也就無(wú)須教師，也就無(wú)須各種教學(xué)設(shè)施，無(wú)須學(xué)校管理等，學(xué)校也就沒(méi)有存在的意義。因此，學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為根本。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，學(xué)生發(fā)展包括學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也包括學(xué)生全面發(fā)展。個(gè)性發(fā)展指的是學(xué)生個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人興趣、個(gè)人專長(zhǎng)等方面的發(fā)展。良好的個(gè)性是學(xué)生獨(dú)特性、創(chuàng)造性和自主性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。全面發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是社會(huì)對(duì)人的多樣性要求，全面發(fā)展是社會(huì)對(duì)人的統(tǒng)一性要求，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。個(gè)性發(fā)展是核心，全面發(fā)展是目標(biāo)。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，才能滿足未來(lái)社會(huì)的需要。學(xué)校不能只要求學(xué)生被動(dòng)“學(xué)會(huì)”，還要要求學(xué)生主動(dòng)“會(huì)學(xué)”；不能只教會(huì)學(xué)生“理解”，還要教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)新”。從整體上來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就是要促進(jìn)學(xué)生每一個(gè)方面的發(fā)展，不管是個(gè)性的還是全面的，讓學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用?！耙陨鸀楸尽彪m然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，但不是否定教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。兩者不是對(duì)立的，而是和諧統(tǒng)一的。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能真正地做到以學(xué)生為根本。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力是可以影響學(xué)生的，教師正確的引導(dǎo)是一種真理，是一種向上的力量，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性和全面發(fā)展。最后，要把讓全體學(xué)生得到發(fā)展作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的思想，認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，幫助解決學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，完善制度，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)全體學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、“以生為本”理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

思想決定行動(dòng)，要想真正改變當(dāng)前學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并真正將“以生為本”理念落到實(shí)處，首先要思考的就是教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，也就是說(shuō)，只有教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)的課堂教學(xué)策略以及活動(dòng)的組織才能落實(shí)到位。也就是說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高自身理論水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以完成這種轉(zhuǎn)變。

在理論上，初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)及研究國(guó)家的相關(guān)方針政策，緊跟教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種變化與創(chuàng)新。比如，應(yīng)深入理解新課標(biāo)，認(rèn)清學(xué)生在核心素養(yǎng)成長(zhǎng)方面的需要，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須以學(xué)生的自主追求為根本動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師就可以發(fā)現(xiàn)以往初中英語(yǔ)課堂過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械記憶等各種教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)而深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)踐中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和記錄，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如引入能夠引發(fā)學(xué)生興趣的英語(yǔ)原聲影視作品作為教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，也為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的自主成長(zhǎng)提供更多的選擇。

（二）從學(xué)習(xí)情況的分析入手

1. 學(xué)生的興趣分析

“興趣”的培養(yǎng)一直是老生常談的話題，但又是教育中避不開的一個(gè)重要影響因素，所以，在落實(shí)“以生為本”理念的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成為教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題了，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，對(duì)部分已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維存在惰性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要輔以激勵(lì)措施，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)揮自身潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“Food and lifestyle”單元的教學(xué)為例。教師可以準(zhǔn)備各種食物的道具，用直觀素材吸引學(xué)生注意，與學(xué)生交流他們每天的飲食習(xí)慣是什么，能否用英語(yǔ)說(shuō)出這些食物道具的名稱，并向?qū)W生提出“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問(wèn)題。在這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面幫助學(xué)生完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課隨后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

而在學(xué)生回答之前，教師應(yīng)先組織學(xué)生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和討論。比如喜歡水果的學(xué)生表示“I like fruit. I like oranges best. I think oranges is good for our health”。其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，介紹自己喜歡的食物。開放性和生活性較強(qiáng)的交流互動(dòng)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在隨后的課堂教學(xué)中一直保持較好的主體性。

2. 學(xué)生的差異性分析

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，但初中生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平存在客觀差異。在這種情況下，學(xué)生在主體性學(xué)習(xí)中的需求和表現(xiàn)必然是不同的。教師應(yīng)該直面學(xué)生的差異，理解其合理性，不能要求所有學(xué)生都達(dá)到一樣的水平，同時(shí)盡可能在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)縮小彼此之間的差距。

學(xué)生的差異會(huì)體現(xiàn)在各個(gè)方面。以“Teenage problems”單元為例，主題是青少年面臨的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，不僅學(xué)生間在英語(yǔ)能力素養(yǎng)上是有差異的，而且他們各自面臨的問(wèn)題也不一樣。教師不僅要滿足學(xué)生差異化的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生在心理和情感上的個(gè)性化需要。

為此，在開展本單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嘗試以學(xué)生的自我表達(dá)為中心，然后再通過(guò)互動(dòng)回應(yīng)學(xué)生心中的疑惑并同時(shí)完成知識(shí)的教學(xué)。教師可以先為學(xué)生做出示范，“The problem I had when I was a teenager...”，激發(fā)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究教材內(nèi)容，試著從中找到答案。教師則通過(guò)階段性的問(wèn)答和小組討論，完成對(duì)知識(shí)的滲透并逐步解決學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生在知識(shí)和情感層面的不同需要都能得到較好的反饋，完成學(xué)生積極參與的主體性學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）從教學(xué)方法的優(yōu)化入手

1. 自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

主體性學(xué)習(xí)其實(shí)一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本模式。嬰兒還在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，進(jìn)行的就是主體性學(xué)習(xí)，他們會(huì)最先掌握那些自己最感興趣、對(duì)自己與他人的交流最有用處的字詞，然后再實(shí)現(xiàn)自主拓展，直到開始參與真正系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，他們會(huì)逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得越來(lái)越好的自主學(xué)習(xí)效果。這種母語(yǔ)上的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是適用的，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將之應(yīng)用在主體性學(xué)習(xí)策略中。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的初中生可以借助科技的力量完成自主的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，主體性學(xué)習(xí)的空間大、選擇多。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)軟件，指導(dǎo)學(xué)生了解其基本功能，然后讓學(xué)生自己去逐步嘗試和熟悉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，應(yīng)組織專門針對(duì)該領(lǐng)域的分享會(huì)，讓大家介紹自主學(xué)習(xí)的方法、技巧和成果，教師再幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決其中仍然存在的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠越來(lái)越系統(tǒng)化，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生越來(lái)越大的幫助。

2. 合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高效的主體性學(xué)習(xí)并不容易，有很多困難需要克服，教師要從很多方面給予學(xué)生積極的幫助。但是，教師的時(shí)間和精力是有限的，很難照顧到所有的學(xué)生。因此，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“Natural disasters”單元前，教師可以布置項(xiàng)目式預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出“What are the common natural disasters？ What is the relationship between natural disasters and human activities？ What can we do in the face of natural disasters？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組形式廣泛收集整理相關(guān)資料，完成一份圖文并茂的報(bào)告。

要注意的是，此合作學(xué)習(xí)的流程比較復(fù)雜，學(xué)生之間也要磨合，所以教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，要對(duì)學(xué)生之間的分工協(xié)作進(jìn)行指導(dǎo)，制訂較為詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)回應(yīng)并幫助學(xué)生解決合作時(shí)遇到的問(wèn)題。最后借助大家合作完成的預(yù)習(xí)成果構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

3. 探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

初中生對(duì)新鮮的事物、有趣的話題、五花八門的素材以及巧妙的方法都會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣和好奇心，對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持較高的興趣是比較困難的。探究學(xué)習(xí)法的動(dòng)力是學(xué)生的興趣和好奇心，因此可以將其很好地應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。探究式教學(xué)是指在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以給出適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問(wèn)題。例如，可以讓學(xué)生討論日常生活中遇到的問(wèn)題或者教材中遇到的問(wèn)題，也可以討論看過(guò)的英文電影、以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的時(shí)尚話題等，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)是開放的情境，它可以為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以大膽地提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，有助于自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（四）從教學(xué)資源的拓展入手

與初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容相比，生活情境中的英語(yǔ)知識(shí)要豐富得多。但是，因?yàn)槌踔猩狈κ褂糜⒄Z(yǔ)的生活情境，使得他們?cè)谡n堂之外很難完成有效的英語(yǔ)知識(shí)積累和英語(yǔ)應(yīng)用，他們的主體性學(xué)習(xí)也就被限制在課堂內(nèi)。教師既要幫助學(xué)生挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道，也要在課堂教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間。

例如，在學(xué)習(xí)“Outdoor fun”單元的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，向?qū)W生推薦一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己在家觀看視頻和資料，了解都有哪些有趣的戶外運(yùn)動(dòng)，思考自己想要嘗試的戶外運(yùn)動(dòng)是什么，比如Skateboarding、Rock climbing、Parachuting等，理由又是什么，這些運(yùn)動(dòng)對(duì)他們的吸引力在哪里。提醒學(xué)生從自己的興趣和想法出發(fā)，把思考的結(jié)果記錄下來(lái)。

之后，在下一節(jié)課，教師可以組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。分享的主題是“Find something amazing around our life”，教師要對(duì)學(xué)生的分享提供幫助，比如英語(yǔ)內(nèi)容的戶外活動(dòng)介紹和配圖，指導(dǎo)學(xué)生從“What， Why， How”等角度較好地完成語(yǔ)言的組織，緩解學(xué)生可能存在的緊張情緒。學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體性學(xué)習(xí)空間都會(huì)因此而得到極大拓展。

（五）從師生關(guān)系的建立入手

從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生之間的互動(dòng)要更容易一些，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的對(duì)話或者是交流都處于比較平等的位置，少了很多顧慮，學(xué)生的參與意愿較強(qiáng)。但良好的師生關(guān)系同樣重要，關(guān)系著教師組織學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)措施的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮有很大的影響。所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，拉近師生距離。

仍以上文提到的“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問(wèn)題為例。教師在提出上述問(wèn)題并組織學(xué)生交流后，自己也要隨機(jī)參與到各個(gè)小組的交流之中。比如在某組交流中，教師表示“I like fried goods. I like fried chicken best. I think fried is good for our health”，這與健康飲食方面的常識(shí)明顯不一樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，想要反駁教師。而教師的目的正在于此，要鼓勵(lì)學(xué)生反駁，讓學(xué)生充分表達(dá)，拓展語(yǔ)用范圍。對(duì)學(xué)生在進(jìn)一步交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要予以理解，不要打斷學(xué)生的發(fā)言。

在上述師生及學(xué)生之間的交流互動(dòng)全部完成后，教師再把大家的發(fā)言加以總結(jié)，提煉出其中具有一定普遍性的問(wèn)題。比如大家對(duì)食物的英語(yǔ)單詞掌握得還比較少，在即興發(fā)言的時(shí)候語(yǔ)法上容易出現(xiàn)問(wèn)題等。隨后，教師可以圍繞這些問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因此而得到針對(duì)性的滿足，主體性更為鞏固。

綜上所述，初中階段是全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了傳授知識(shí)外，還要真正將“以生為本”理念落實(shí)到位，也就是說(shuō)，教師要從自身教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)資源的拓展以及師生關(guān)系的建立等方面來(lái)保障英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主人做好各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與推進(jìn)。

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［7］陳麗云.基于以生為本背景下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究［J］.校園英語(yǔ)，2020（11）：101.