施濤

摘要：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表示世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的重要途徑。在設(shè)計(jì)素養(yǎng)性數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持趣味性原則、針對性原則、層次性原則、操作性原則，在提高自身素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)意識的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)量，積極優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、形式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完善作業(yè)反饋機(jī)制，以此發(fā)揮素養(yǎng)性作業(yè)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素養(yǎng)性作業(yè)；針對性；趣味性；層次性；操作性；反饋

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0097-04

基于新課改的要求，各學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識的同時(shí)，積極提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉的學(xué)生思維能力，使其形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是九年制義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長以及綜合發(fā)展都有重要影響。但數(shù)學(xué)是一門高度抽象、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，記憶型知識比較少，需要學(xué)生開動腦筋進(jìn)行積極思考，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到吃力，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法存在聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展中，其主要以直觀感受的方式學(xué)習(xí)知識，對抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的知識，接受起來存在困難。因此在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動去接受新知識，在布置課后作業(yè)時(shí)，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，以多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究基于新課改的數(shù)學(xué)素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以此發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

隨著學(xué)段的增長，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性日益凸顯，其對學(xué)生邏輯思維能力的要求也越來越高。作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是提升學(xué)生思維能力、學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，因此作業(yè)的合理設(shè)計(jì)就顯得尤為重要[2]。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以認(rèn)識與識別數(shù)字為主，而小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容則側(cè)重于數(shù)字的運(yùn)算與應(yīng)用，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，數(shù)學(xué)作業(yè)也隨之增多。針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以素養(yǎng)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維來思考問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.趣味性原則

趣味性原則是指在“雙減”政策下，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，融入學(xué)生容易理解的、有趣的生活化元素或游戲化元素，讓學(xué)生以探究的方式完成作業(yè)[3]。這能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動探究知識，并在探究中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，提升自主學(xué)習(xí)能力和動手創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)“森林家園的動物運(yùn)動會”教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演小猴子一家和小白兔一家，進(jìn)行“摘桃子比賽”，比一比誰家摘的桃子多、誰家多了多少或少了多少，算一算每個(gè)家庭的每個(gè)小動物平均摘了多少個(gè)桃子，以此引出“平均數(shù)”的概念。這樣，單調(diào)枯燥的數(shù)字就變得生動直觀，在趣味十足的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.針對性原則

針對性原則是指數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，要向培養(yǎng)學(xué)生的量感、數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力等方面的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)看齊。為增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“圓周率”后，為提高學(xué)生的計(jì)算能力和水平，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：1×仔、2×仔、3×仔、4×仔、5×仔、6×仔等，讓學(xué)生在完成計(jì)算的基礎(chǔ)上，熟記計(jì)算結(jié)果。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅有利于學(xué)生鞏固圓周率知識，還可大幅提升學(xué)生的計(jì)算能力。

3.層次性原則

層次性原則是指結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要難易適當(dāng)，不僅要考慮到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識鞏固，還要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題[4]。具體來說，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為幫助他們克服不愿意寫作業(yè)的畏難情緒，所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要少而精，難度適中。對學(xué)習(xí)能較強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)要兼具動手操作和數(shù)學(xué)思考的雙重功能，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中拓展知識視野，提升思維能力。為促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提高，所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要有一定的探索難度，盡量避免低效化的反復(fù)計(jì)算、抄寫類作業(yè)。以上策略可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“年月日”后，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，以清晰的層次發(fā)展所有學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。A類作業(yè)。（1）一年有多少個(gè)月？其中有多少個(gè)大月？多少個(gè)小月？大月有多少天？小月有多少天？有一個(gè)月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這是幾月？（2）在2021年里，所有的大月加在一起共有多少天？所有的小月加在一起共有多少天？2月有多少天？全年共有多少天？共有多少個(gè)星期零幾天？（3）2022年是平年還是閏年？第一季度有多少天？全年有多少天？（4）今年暑假從7月3日到8月31日，一共有多少天？（5）小明在奶奶家一共住了兩個(gè)月，共62天，這兩個(gè)月可能是幾月和幾月，也可能是幾月和幾月？B類作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的年月日知識，選擇你喜歡的一個(gè)年份，動手制作一個(gè)有個(gè)性的小年歷。C類作業(yè)：查找有關(guān)年月日的資料，了解年月日的來源，完成一張關(guān)于年月日的思維導(dǎo)圖。這三類作業(yè)的難度依次提升，學(xué)生可依據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，選擇不同難度的作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.操作性原則

操作性原則主要是指作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐操作的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以布置書面形式的運(yùn)算類作業(yè)為主。而這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，致使學(xué)生的知識應(yīng)用能力較差。為更好發(fā)揮家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、證明推理、估計(jì)結(jié)果以及實(shí)際操作，更好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，并將知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題中[5]。

例如，在講授“數(shù)據(jù)收集整理”后，為便于學(xué)生更好地理解相應(yīng)知識點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下習(xí)題。為迎接體能測試活動，體育教師組織了800米跑步比賽。請同學(xué)們利用課后時(shí)間，采用自己喜歡的方式，調(diào)查本班同學(xué)800米跑的測試成績，以表格的形式記錄并分析收集到的數(shù)據(jù)，思考如下問題。（1）在全班學(xué)生中，跑得最快的男同學(xué)的成績是（）、女同學(xué)的成績是（），跑得最慢的男同學(xué)的成績是（）、女同學(xué)的成績是（）。（2）全班學(xué)生中，男同學(xué)有（）人未達(dá)到4分30秒的800米最低時(shí)間要求，女同學(xué)有（）人未達(dá)到5分鐘的800米最低時(shí)間要求。（3）請根據(jù)全班同學(xué)的跑步成績，試著提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并予以分析和解決。

1.素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)意識淡薄

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)思想還停留在“應(yīng)試教育”層面，其在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏素養(yǎng)性意識，主要以課后習(xí)題作為家庭作業(yè)，隨意性較大。有的數(shù)學(xué)教師為讓學(xué)生達(dá)到鞏固課堂知識的目的，所布置的課后作業(yè)，常常是課外輔導(dǎo)材料上有難度的題目。以上作業(yè)設(shè)計(jì)方式易束縛學(xué)生的思維，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和探索能力的學(xué)生。

2.作業(yè)量過大

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，其理解和吸收邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識存在一定困難，因此通過適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升解題技能非常必要。但在具體教學(xué)中，受升學(xué)壓力影響，課后作業(yè)存在題量過大的情況，部分教師希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”達(dá)到提高學(xué)生考試成績的目的。這種沒有思維要求的反復(fù)練習(xí)只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)膶W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付的心態(tài)或抵觸心理。

3.作業(yè)內(nèi)容形式單一

數(shù)學(xué)學(xué)科與人們的日常生活緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)形式可以是多種多樣的，如書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。但部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)以書面作業(yè)為主，內(nèi)容、形式都很單一，甚至一直沿用以往設(shè)計(jì)的作業(yè)。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式與高年級的學(xué)習(xí)模式完全不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也各不相同，而忽略學(xué)習(xí)模式的不同以及學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)同一化的作業(yè)，非但不能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還會降低學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效率。另外，學(xué)生年紀(jì)小，注意力容易分散，很難集中注意力去閱讀文字類型的題目，而部分教師布置的文字類型的作業(yè)，對學(xué)生來說過于枯燥，也不能拓展思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.作業(yè)評價(jià)方式不科學(xué)

作業(yè)量過大，不僅會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，還會給教師帶來工作壓力。教師完成課堂教學(xué)之后，面對大量需要批改的作業(yè)時(shí)，難免有些力不從心。因此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)批改與評價(jià)時(shí)，往往只關(guān)心答案的對錯(cuò)，對學(xué)生完成作業(yè)的過程及具體學(xué)習(xí)狀況不進(jìn)行相應(yīng)的了解和分析。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的接受能力，不利于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，反而易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容、形式以及評價(jià)的設(shè)計(jì)上存在一些問題，為使數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中起到事半功倍的作用，數(shù)學(xué)教師要正視作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，重視素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)段過渡，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.提高素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)意識

作為一名數(shù)學(xué)教師，要在每學(xué)期開學(xué)前，對小學(xué)六個(gè)年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念，以及不同年級學(xué)生要達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平形成基本認(rèn)知，因?yàn)橹挥袑λ淌诘臄?shù)學(xué)知識體系有全面了解，才能科學(xué)、系統(tǒng)性地利用好教材、設(shè)計(jì)好作業(yè)，以此滿足學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。這也要求教師積極提升素養(yǎng)性作業(yè)設(shè)計(jì)意識。對此，教師要廣泛閱讀數(shù)學(xué)類的教育教學(xué)文章，積極主動探索新的數(shù)學(xué)知識，踴躍參加各類學(xué)科培訓(xùn)活動，以豐富自身的數(shù)學(xué)知識儲備，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。研究經(jīng)典教學(xué)案例也十分必要，經(jīng)典教學(xué)案例是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教育智慧結(jié)晶，通過分析、討論經(jīng)典教學(xué)案例，教師可進(jìn)一步提升專業(yè)能力，從而設(shè)計(jì)出高水平的素養(yǎng)性作業(yè)。

2.合理設(shè)計(jì)作業(yè)量

根據(jù)“雙減”政策的“減輕學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”要求，作業(yè)量要適當(dāng)減少，但學(xué)生又需要通過作業(yè)來鞏固、掌握課堂所學(xué)知識，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)參照不同類型的題目，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況加以篩選，選擇出有針對性的精華內(nèi)容，達(dá)到減少作業(yè)量且能夠覆蓋課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，避免重復(fù)性、機(jī)械性、低效化作業(yè)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺自愿、高效完成作業(yè)[6]。這樣，學(xué)生通過作業(yè)既能夠鞏固復(fù)習(xí)課堂知識，又不會有太大學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。（1）動手操作：剪兩個(gè)梯形拼一拼，看看什么樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。（2）自主思考：請根據(jù)平行四邊形和梯形的性質(zhì)，總結(jié)歸納平行四邊形和梯形的關(guān)系。包括底有什么關(guān)系，高有什么關(guān)系，面積有什么關(guān)系，面積公式有什么關(guān)系。（3）理論提升：初步總結(jié)出梯形面積公式的推導(dǎo)過程。這樣的課后作業(yè)避免了更多的計(jì)算，可讓學(xué)生更清楚、更直接地了解、掌握與梯形面積計(jì)算公式相關(guān)的知識。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)都是以班級為單位，面向的對象是各種層次的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識掌握情況、認(rèn)知能力的不同，因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，從而真正發(fā)揮作業(yè)的作用，達(dá)到更好的效果[7]。例如，對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以布置鞏固類型的作業(yè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；對基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)布置一些具有發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，幫助他們通過作業(yè)完成自我提升。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要條件。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，以習(xí)題形式為主，缺乏創(chuàng)造性、趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式多樣且富有趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動力，輕松掌握數(shù)學(xué)知識[8]。教師還可將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，又能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主將知識應(yīng)用于生活中，從而體會到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用樂趣，在潛移默化中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)完“乘法運(yùn)算定律”后，教師要思考設(shè)計(jì)怎樣的習(xí)題才能真正起到鞏固與提升的作用。簡單的符號、數(shù)字規(guī)律填寫比較容易，但學(xué)生對知識的掌握效果就會打折扣。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可出示4、0.8、1.25三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)乘法運(yùn)算定律編幾個(gè)習(xí)題，并說一說如何運(yùn)用運(yùn)算定律實(shí)現(xiàn)簡便計(jì)算。如果學(xué)生能順利完成以上作業(yè)，那就說明真正掌握了知識。

5.完善作業(yè)反饋機(jī)制

學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改與評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題提出針對性解決方案，并以此作為下次作業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)整的依據(jù)，使作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[9]。例如，當(dāng)學(xué)生無法完成作業(yè)中的基礎(chǔ)題時(shí)，教師就要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解背后的原因，并及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式。對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，要給予肯定，以此激勵(lì)學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。一直以來，作業(yè)評價(jià)都是以教師為主體，在新課改背景下，教師可采取學(xué)生自評、小組互評等形式的作業(yè)評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)，使其主動反思自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對性改進(jìn)。這樣的作業(yè)評價(jià)，不僅是對與錯(cuò)的評價(jià)，更是方法的優(yōu)化、思路的點(diǎn)撥。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有一定的抽象性，尤其在進(jìn)入小學(xué)高年級后，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，課后作業(yè)的鞏固、提升作用就顯得尤為重要。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要基于新課改的要求，遵循趣味性、針對性、層次性、操作性原則，以素養(yǎng)性作業(yè)為主，使學(xué)生從實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)中，靈活運(yùn)用在課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Analysis of Mathematical Literacy Homework Design Based on the New Curriculum Reform

Shi Tao

（Nanjing City Jinling Primary School， Jiangsu Province， Nanjing 210033，China）

Abstract： Guiding students to observe the world from a mathematical perspective， think about the world with mathematical thinking， and express the world with mathematical language is the key to cultivating students’ core competencies in mathematics teaching. The design of mathematical literacy homework is an important way to implement the new curriculum reform and cultivate students’ core competence requirements. When designing literacy based math homework， teachers should adhere to the principles of interest， pertinence， hierarchy， and operability. On the basis of improving their awareness of nutrient based homework design， teachers should reasonably design the amount of homework， actively optimize the content and form of homework， pay attention to stimulating students’ learning interest， and improve the feedback mechanism of homework to play the role of literacy based homework in improving students’ core competence.

Key words： elementaryschoolmathematics；literacyhomework；targeted；interest；hierarchy；operability；feedback