陳藜文 王寶華

摘要：以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語競(jìng)賽為契機(jī)，發(fā)現(xiàn)人才選拔、備賽輔導(dǎo)、教學(xué)反思等方面所存在的問題。結(jié)合高職應(yīng)用英語專業(yè)探討人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，即有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，綜合運(yùn)用TBLT和POA教學(xué)法，積極開展第二課堂活動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生參加其他英語類比賽，以期充分發(fā)揮大賽對(duì)應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)，從整體上提高應(yīng)用英語專業(yè)人才的綜合技能與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)賽教融合，切實(shí)提高應(yīng)用英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；反撥效應(yīng)；高職院校；應(yīng)用英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0005-04

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果、引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要抓手，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有積極的反撥作用。英語口語技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）作為高職組唯一的語言類賽項(xiàng)，自2011年被納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來，經(jīng)過十多年賽制、賽題的改革與創(chuàng)新，為全國(guó)高職英語專業(yè)人才同臺(tái)競(jìng)技、展現(xiàn)風(fēng)采、交流學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)提供了一個(gè)高水平的平臺(tái)，為高職院校秉承“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合”理念培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供了明確導(dǎo)向。為通過大賽切實(shí)促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)大賽驅(qū)動(dòng)下的高職應(yīng)用英語人才培養(yǎng)展開研究，以使院校與教師更好地了解大賽，對(duì)標(biāo)大賽的理念培養(yǎng)專業(yè)人才，充分發(fā)揮大賽積極的反撥效應(yīng)。

研讀以往基于職業(yè)技能大賽的高職英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下一些問題。第一，備賽方式不妥。自2018年國(guó)賽起，賽制由現(xiàn)場(chǎng)備賽改為以題庫(kù)的形式進(jìn)行。正式比賽前一個(gè)月主辦方公布所有賽題，這導(dǎo)致有些高職院校采用寫稿背稿的方式進(jìn)行備賽。由于比賽時(shí)間緊、賽題多、難度大，這種備賽方式效果不好。第二，忽略人才培養(yǎng)的整體性、綜合性。許多基于大賽的教學(xué)反思研究集中在口語教學(xué)方面。事實(shí)上，大賽對(duì)選手知識(shí)、能力、素質(zhì)的考查是全面且綜合的。比如比賽中，中國(guó)故事的環(huán)節(jié)常常涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要學(xué)生有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、語篇組織能力及發(fā)散性思維能力，并具備愛國(guó)主義情懷和民族自豪感。情景交流環(huán)節(jié)所涉及的情景主要包括前臺(tái)接待、酒店入住及退房、房屋租售、產(chǎn)品介紹、培訓(xùn)信息、工作面試、服務(wù)提供等，考查學(xué)生的聽力、口頭溝通交流能力、職業(yè)能力及應(yīng)變能力，要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)、交際禮儀及職業(yè)素養(yǎng)。職場(chǎng)描述環(huán)節(jié)涉及各行業(yè)熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語篇組織能力、發(fā)散性思維能力及思辨能力。職場(chǎng)辯論環(huán)節(jié)涵蓋不同的社會(huì)常識(shí)及民生熱點(diǎn)，考查學(xué)生的聽力、口頭表達(dá)能力及思辨能力，需要學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，并能運(yùn)用有效方式進(jìn)行溝通交流。

另外，筆者通過指導(dǎo)參賽實(shí)踐，參與區(qū)（?。┵悇?wù)，發(fā)現(xiàn)以下突出問題。第一，參賽選手名額有限，能力提高受益人數(shù)少。參賽選手通過賽前培訓(xùn)，能夠得到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的精心指導(dǎo)，使各方面技能水平迅速提高。然而由于參賽名額有限、賽課脫節(jié)，受益選手往往僅為寥寥幾人。第二，學(xué)生的心理素質(zhì)需要鍛煉和提升。教師選拔選手、輔導(dǎo)備賽時(shí)往往側(cè)重學(xué)生的語言水平、交際禮儀等，忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。選手的心理素質(zhì)往往會(huì)對(duì)其水平的發(fā)揮產(chǎn)生較大影響。因此，心理素質(zhì)的鍛煉和提升應(yīng)成為培養(yǎng)全面人才的重要一環(huán)。

首先，基于職業(yè)技能大賽的高職英語教學(xué)研究多與公共英語、商務(wù)英語或工科類專業(yè)英語教學(xué)掛鉤，關(guān)于大賽的反撥作用與應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的研究則很少。其次，應(yīng)用英語專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)適用范圍廣，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后面向外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、服務(wù)等行業(yè)。應(yīng)用英語專業(yè)的方向定位、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)面向均與大賽各環(huán)節(jié)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域高度契合。最后，筆者所在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生參加專業(yè)組、非專業(yè)組區(qū)（?。┵悺?guó)賽近十年，獲得專業(yè)組區(qū)（?。┵愐坏泉?jiǎng)5次，國(guó)賽二、三等獎(jiǎng)各1次，非專業(yè)組區(qū)（?。┵愐坏泉?jiǎng)3次，國(guó)賽三等獎(jiǎng)1次，是廣西在此賽項(xiàng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)最多的高職院校，同時(shí)2022年、2023年經(jīng)過層層選拔參加區(qū)（省）級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽的選手均為應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生。多年的參賽實(shí)踐為職業(yè)技能大賽驅(qū)動(dòng)下的高職應(yīng)用英語人才培養(yǎng)研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。由此可見，基于職業(yè)技能大賽開展應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究具有極強(qiáng)的必要性與可行性。

1.通過行業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)地走訪，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案

部分高職院校的應(yīng)用英語專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)面向不清晰，課程設(shè)置與商務(wù)英語或旅游英語專業(yè)重疊，人才培養(yǎng)模式照搬商務(wù)英語專業(yè)等問題。2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》），將高職英語類專業(yè)調(diào)整為商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語和英語教育，從培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、主要職業(yè)能力、核心課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等十個(gè)方面提出要求，科學(xué)界定了商務(wù)英語、旅游英語和應(yīng)用英語的方向與領(lǐng)域，解決了這3個(gè)專業(yè)的交叉重疊、專業(yè)方向不規(guī)范、專業(yè)內(nèi)涵不清晰等問題[1]。

開展行業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)地走訪，可以厘清應(yīng)用英語所涉及行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、技術(shù)技能人才需求狀況，了解企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況和相關(guān)典型工作任務(wù)及其對(duì)技術(shù)技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求。筆者所在學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過對(duì)3家廣西區(qū)內(nèi)及23家區(qū)外（主要面向廣東）招聘高職高專應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解應(yīng)用英語專業(yè)主要的崗位設(shè)置，并通過走訪本地企業(yè)了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用英語人才的能力要求等。

依照與《專業(yè)目錄》相配套的應(yīng)用英語專業(yè)簡(jiǎn)介，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，本著專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接的原則，學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)方向定位在國(guó)家及區(qū)域兩個(gè)層面。在國(guó)家層面，以講好中國(guó)故事為著力點(diǎn)，創(chuàng)新推進(jìn)國(guó)際傳播，加強(qiáng)對(duì)外文化交流和多層次文明對(duì)話，以提高對(duì)外開放水平，增強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易綜合競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)揮中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)等重要展會(huì)的平臺(tái)作用，推動(dòng)共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。在區(qū)域?qū)用?，加快形成面向東盟、更好服務(wù)“一帶一路”的開放合作高地，建設(shè)廣西國(guó)際會(huì)展服務(wù)業(yè)集聚區(qū)，建設(shè)RCEP（南寧）國(guó)際博覽中心。加快建設(shè)中國(guó)—東盟信息港（東盟國(guó)際呼叫中心、多語種翻譯公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)際技術(shù)交易平臺(tái)），服務(wù)“桂品出?！薄肮鹌蟪龊！?，為企業(yè)“走出去”提供語言支持和人才支撐?？偟膩碚f，即為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)提供語言服務(wù)的人才，包括翻譯服務(wù)、涉外事務(wù)服務(wù)及會(huì)展服務(wù)等。

基于上述定位，學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)主要培養(yǎng)立足東盟經(jīng)貿(mào)合作，服務(wù)RCEP和“一帶一路”建設(shè)，具有國(guó)際化視野的“一專多能”高素質(zhì)技能人才。所培養(yǎng)的人才需要掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)及國(guó)際展會(huì)、國(guó)際交流和涉外服務(wù)業(yè)務(wù)等知識(shí)，具備良好的英語語言交際能力、初級(jí)翻譯能力和行政事務(wù)處理能力，以及良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)后能夠從事初級(jí)翻譯、涉外行政文秘、涉外商務(wù)助理、會(huì)展服務(wù)及產(chǎn)品推介等工作。

學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)的方向定位、培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)面向與大賽各環(huán)節(jié)所考查的知識(shí)點(diǎn)均相契合。第一，以講好中國(guó)故事為著力點(diǎn)，創(chuàng)新推進(jìn)國(guó)際傳播，加強(qiáng)對(duì)外文化交流和多層次文明對(duì)話的專業(yè)方向定位，與大賽中的中國(guó)故事環(huán)節(jié)相契合。第二，培養(yǎng)面向不同崗位的“一專多能”高素質(zhì)技能人才的訴求與大賽考查學(xué)生用英語解決職場(chǎng)實(shí)際問題的要求殊途同歸。

2.確定專業(yè)崗位群，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與分析所涉及工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力，結(jié)合對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)研，優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家一起，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位群確定工作領(lǐng)域（項(xiàng)目），分析工作領(lǐng)域（項(xiàng)目）的典型工作任務(wù)，梳理典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，并據(jù)此開發(fā)課程及教學(xué)內(nèi)容。

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)為更好地服務(wù)于廣西“十四五”規(guī)劃，將服務(wù)領(lǐng)域確定為國(guó)際展會(huì)服務(wù)、企業(yè)涉外事務(wù)服務(wù)、翻譯服務(wù)、跨境電商服務(wù)、國(guó)際貿(mào)易服務(wù)等。之后，專業(yè)教師與行業(yè)專家共同商討，將服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為14個(gè)工作項(xiàng)目，確定了51個(gè)項(xiàng)目的典型工作任務(wù)，包括展會(huì)宣傳、展會(huì)安排、文件整理、日常行程安排、外賓參觀接待、公司及產(chǎn)品宣傳資料翻譯、網(wǎng)站英文采編、直播展示、單證制作、線上發(fā)布會(huì)等，并逐一分析每項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。

學(xué)校通過問卷星向15-19級(jí)部分畢業(yè)生發(fā)放關(guān)于應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查問卷，共收回有效問卷120份。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生工作崗位需用到的能力排名依次為語言組織能力、英語讀寫能力、思辨能力、信息搜索及采集能力、英語聽說能力。畢業(yè)生對(duì)應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置的建議包括：結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)開設(shè)課程，與社會(huì)中的崗位職責(zé)相貼合；重視聽說課程，提高教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)英語課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位的銜接性，針對(duì)專門崗位設(shè)置專門的課程；增設(shè)跨文化交際類課程等。

結(jié)合專家分析結(jié)果、往屆畢業(yè)生的反饋及大賽對(duì)選手的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，學(xué)校優(yōu)化應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置，精心設(shè)計(jì)“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+實(shí)訓(xùn)課程”，循序漸進(jìn)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程。大賽對(duì)選手各項(xiàng)英語基本技能的要求，可以具化為英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語視聽說、英語語法等專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以夯實(shí)英語聽、說、讀、寫基本技能。第二，專業(yè)核心課程。按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的核心能力要求，將實(shí)用英語閱讀、英漢互譯、英語應(yīng)用文寫作、跨文化交際、文秘英語、外事英語等6門課程確定為專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯綜合運(yùn)用能力，以及跨文化交際、涉外文秘事務(wù)處理、外事服務(wù)等能力。第三，專業(yè)拓展課程。結(jié)合大賽所涉及的職業(yè)情景與素質(zhì)要求，針對(duì)相應(yīng)工作領(lǐng)域開設(shè)豐富的專業(yè)拓展課程，加強(qiáng)學(xué)生英語文化背景知識(shí)和職場(chǎng)常識(shí)的輸入[2]，包括中西文化比較、涉外禮儀、國(guó)際會(huì)展?fàn)I銷、實(shí)用會(huì)展英語、涉外企業(yè)服務(wù)實(shí)務(wù)、職場(chǎng)英語口語、外事服務(wù)實(shí)務(wù)、英文信息化處理、現(xiàn)代辦公事務(wù)處理、活動(dòng)策劃與管理、涉外政策與法規(guī)等。這樣學(xué)生既可以了解相關(guān)工作情境中的交際任務(wù)，從而培養(yǎng)所需的職場(chǎng)能力和素質(zhì)，還可以通過語言與思想的融合、對(duì)跨文化問題的探究有效提升思辨能力[3]。第四，實(shí)訓(xùn)課程。根據(jù)“賽訓(xùn)結(jié)合”理念，在不同學(xué)期開設(shè)不同的專業(yè)實(shí)踐課，以提高學(xué)生的英語技能綜合運(yùn)用能力。課程包括英語語言技能實(shí)訓(xùn)、涉外接待實(shí)訓(xùn)、國(guó)際展會(huì)實(shí)訓(xùn)、涉外實(shí)務(wù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)及翻譯（口筆譯）實(shí)訓(xùn)等。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，學(xué)生可以將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從中總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提升英語語言綜合運(yùn)用能力。

3.根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選取適合的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用TBLT和POA教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是交際法家族的一員，其遵從交際法的基本原則，TBLT教學(xué)法的基本教學(xué)單位是任務(wù)（task）。TBLT教學(xué)法主張語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于“任務(wù)”，而不是按語言形式或功能來安排教學(xué)順序。TBLT教學(xué)法因與高職“適用、夠用”的前提及“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式高度契合，在高職課堂教學(xué)中一直占據(jù)重要地位。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的一種理論體系，旨在克服外語教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”的兩個(gè)弊端[4]。POA教學(xué)法的基本教學(xué)單位是產(chǎn)出活動(dòng)（productive activity）。POA教學(xué)法以產(chǎn)出活動(dòng)的完成為目標(biāo)，其教學(xué)過程由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)循環(huán)鏈構(gòu)成。其精髓在于精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，仔細(xì)挑選輸入材料，設(shè)計(jì)多樣的輸入活動(dòng)及進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。

TBLT教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己的語言使用能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生能調(diào)用自身已有知識(shí)，卻不能有效拓展自己的知識(shí)和技能體系。POA教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過促使學(xué)生完成系列活動(dòng)而順利完成整個(gè)產(chǎn)出活動(dòng)。POA教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和思辨能力能夠起到很好的作用。然而，部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性不強(qiáng)，教師單純運(yùn)用POA教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)恐怕難以達(dá)到預(yù)想效果。因此，教師可以從這兩種教學(xué)方法中選取適合自己教學(xué)目標(biāo)的合理部分，運(yùn)用于自己的課堂實(shí)踐。比如，教授英語基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的課程時(shí)，教師可以使用TBLT教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行語言習(xí)得，并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教授實(shí)踐課程如國(guó)際會(huì)展?fàn)I銷、實(shí)用會(huì)展英語、涉外企業(yè)服務(wù)實(shí)務(wù)等課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等逐步運(yùn)用POA教學(xué)法，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、開拓思維。

4.發(fā)揮第二課堂和其他高職英語類比賽的外延作用，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)

第二課堂是英語學(xué)習(xí)在課外的延伸，學(xué)校通過開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，可以拓寬英語學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供英語鍛煉的平臺(tái)。學(xué)校開設(shè)校園英語角，邀請(qǐng)外教及留學(xué)生參與活動(dòng)，為廣大學(xué)生提供英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校英語協(xié)會(huì)定期舉辦英語沙龍、演講比賽、觀看英文電影、英美文化競(jìng)答、英語講座等活動(dòng)，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，有效提高學(xué)生的英語交際能力和素質(zhì)。學(xué)校還聯(lián)合英語協(xié)會(huì)舉辦英語活動(dòng)月、英語歌曲大賽、英文電影配音比賽、英文詩歌朗誦比賽和英語綜合技能大賽等系列活動(dòng)，為學(xué)生展示專業(yè)能力、積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)、鍛煉心理素質(zhì)提供豐富多彩的平臺(tái)。除了職業(yè)技能大賽之外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加其他英語類比賽，如全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽，“中國(guó)教育電視臺(tái)·外研社杯”職場(chǎng)英語挑戰(zhàn)賽寫作大賽、閱讀大賽、演講大賽，廣西高校大學(xué)生翻譯大賽等，通過比賽全方位檢驗(yàn)和提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力及綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，大賽對(duì)全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決職場(chǎng)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)綜合技能和素質(zhì)較高的復(fù)合型人才具有重要的意義。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮大賽對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，通過針對(duì)性制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、積極開展第二課堂活動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生參加其他英語類比賽，由點(diǎn)到面地增加受益學(xué)生人數(shù)，從整體上提高應(yīng)用英語專業(yè)人才的綜合技能與素質(zhì)，為大賽、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸送復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)賽教融合。

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Research on the Training of Applied English Talents in Higher Vocational Education Driven by Vocational Skills Competition

Chen Liwen， Wang Baohua

（Guangxi International Business Vocational College， Nanning 530007， China）

Abstract： Taking the national vocational college skills competition as an opportunity， the English speaking competition of the vocational group has identified problems in talent selection， preparation guidance， and teaching reflection. Exploring the implementation path of talent cultivation in the context of applied English majors in higher vocational colleges， including targeted development of talent cultivation plans， optimization of curriculum settings， comprehensive use of TBLT and POA teaching methods， active implementation of second classroom activities， and encouragement of students to participate in other English related competitions， in order to fully leverage the positive feedback effect of competitions on applied English major teaching and improve the overall skills and qualities of applied English major talents， realizing the integration of competition and education， and effectively improving the quality of applied English talent cultivation.

Key words： vocational skills competition； backwash effect； higher vocational colleges； applied English major； talent cultivation；compoundtalents