王瑞文

【摘? 要】 聽障學生是特殊教育中的一個重要群體，由于聽力受損，他們在學習和生活中面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨班就讀是讓聽障學生能夠融入主流教育環(huán)境的一種方式，但此過程中往往會遇到諸多困難。補救教學策略在聽障學生隨班就讀中具有積極的影響和實際效果。通過專門課程設計、情境模擬與互動、強化語言訓練以及家長與學校合作等多種方式，不僅可以提高聽障學生的學習效果和生活質(zhì)量，還能促進普通學生與聽障學生之間的相互理解和友誼，有助于構(gòu)建一個更加包容和平等的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 補救教學；聽障學生；隨班就讀

隨班就讀政策的有效實施，給聽障學生提供了接受教育教學的平等機會，讓學生也融入普通的班級生活中，擁有了與普通學生共同學習和生活的機會。隨班就讀以后，聽障學生因為聽力障礙無法與教師進行交流溝通，教師在開展教學的時候就需要采取一些補救教學策略。

一、補救教學策略對聽障學生隨班就讀的意義

（一）完善課堂教學的方式，保證隨班就讀的教學質(zhì)量

在以往的教學中，班級中如果有隨班就讀的學生，教師為了把握課堂整體的教學效果，往往會采用符合全體學生特點的教學方式來開展課堂教學活動，在課后對隨班就讀的學生進行單獨輔導。這樣不能讓隨班就讀的學生真正融入普通班級的學習中，也不能在課堂教學中受到特殊照顧，隨班就讀的意義得不到實現(xiàn)。補救教學策略就是針對隨班就讀學生所設計的一種課堂教學的補充措施。教師在設計補救教學策略時，會綜合考慮隨班就讀學生的身心情況、能力情況、班集體的整體情況等，讓補救教學策略能與隨班就讀的學生以及班集體其他學生相融合。

（二）促使聽障學生融入課堂，全面體現(xiàn)教育公平

隨班就讀就是讓聽障學生融入普通的班集體中，讓有障礙的學生跟隨普通的學生去學習，一方面能讓有障礙的學生享受公平的教育，讓隨班就讀的障礙學生跟隨著普通的學生去學習生活，在普通的班級生活中更好地成長、更好地發(fā)展自己；另一方面，讓普通的學生在平時學習和生活中多去關(guān)心、照顧這些特殊的同學，讓普通的學生形成一種助人為樂、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。

此外，隨班就讀有助于強化語言訓練、家校合作。對于有語言障礙的聽障學生，教師還可以采用各種語言訓練方法來幫助他們提高語言能力。例如有些學生可以通過使用助聽器或人工耳蝸來提高聽力；有些學生則可以通過專門的發(fā)音訓練和口型模仿訓練來提高口語表達能力。在實際教學中，經(jīng)過這些有針對性的訓練后，聽障學生的語言能力有明顯提高，對于提高他們的自信心和學習效果具有重要意義。同時，教師應積極鼓勵家長參與聽障學生的教育過程。通過定期與家長溝通，教師可以及時了解學生在學校之外的情況，同時也可以向家長普及特殊教育的知識和方法。這種合作模式有助于形成教育合力，共同推動聽障學生的進步和發(fā)展。

（三）有助于資源整合，創(chuàng)設良好成長環(huán)境

隨班就讀有助于對聽障學生的教學策略進行評估，根據(jù)他們的進步和需求做出相應的調(diào)整，同時，能更好地做好預防工作。在發(fā)現(xiàn)聽障學生在學習和生活上遇到困難時，應及時采取有效的補救措施，避免問題惡化。隨班就讀學校也利于學校整合各類教育資源，如引進專業(yè)的治療師、購置輔助器具等，以滿足聽障學生的特殊需求。此外，還可以通過開展各類培訓和講座等活動，提高社會對聽障學生的關(guān)注度和支持力度，為他們創(chuàng)造更加良好的學習和生活環(huán)境。

二、補救教學策略在聽障學生隨班就讀中的實踐策略

（一）了解聽障學生的特點，設計較合適的補救教學策略

補救教學策略作為教學的一種補充，教師在設計補救策略的時候一定要切合實際情況，考慮到班級里隨班就讀聽障學生的特點，還要兼顧班集體里其他學生的情況，確保自己所設計的補救教學策略的有效性。同時，制訂個性化的學習計劃，是幫助聽障學生在隨班就讀中取得進步的關(guān)鍵之一。個性化學習計劃應該根據(jù)學生的聽力水平、語言能力以及個人興趣和需求來制訂，以確保學生能夠在適宜的學習環(huán)境中獲得有針對性的教育。針對聽力低下的學生，教師可以提供更多的視覺教材和手勢輔助；針對語言能力較弱的學生，教師可以采用更加簡化和明確的語言教學方法。

因此，在設計補救教學策略的時候，教師可以先去了解聽障學生的情況，包括聽障學生具體的聽障是哪個方面，是聽力受損了還是徹底的失去了聽力，一般聽力障礙的人還會存在其他方面的障礙，要詢問學生的家長或者想辦法與學生進行溝通，了解看學生其他方面還存在哪些問題，如語言表達方面、智力方面等。了解了聽障學生的特點以后，根據(jù)自己所掌握的聽障學生的特點來設計符合該學生的補救教學策略，從教學的內(nèi)容和教學的方式上面入手。如果學生存在聽力差、失去聽力的問題，可以在教學的時候增加一些手語。在學生學習的時候，教師可以向?qū)W生提問，讓學生用自己的語言來回答教師的問題，確保課堂的教學，也能讓聽障學生跟隨課堂教學去學習。

（二）在實施補救教學策略時要注意方式方法

在設計補救教學策略的時候，不僅僅是根據(jù)聽障學生的特點設計特殊教學內(nèi)容，還要根據(jù)聽障學生的特點設計特殊教學策略的實施方式，要保證聽障學生能接受這些教學策略。這些特殊教學策略的實施要能促進課堂教學質(zhì)量的提升，確保隨班就讀意義的實現(xiàn)。為了保證和提高隨班就讀教學的質(zhì)量，教師在開展教學活動的時候設計了補救教學策略，在具體的課堂教學中，教師通過實施這些策略讓隨班就讀教學更加的完善，更加的高效，也讓隨班就讀的學生在課堂教學中進一步得到了照顧，感受到了班級的溫暖，有助于隨班就讀學生的身心健康成長，增強這些學生的意志力，讓他們更加堅強和樂觀地去面對生活。在設計補救教學策略的時候，把班集體內(nèi)的學生也作為一種隨班就讀教學中的力量，通過給班級體內(nèi)普通的學生講解隨班就讀的意義，給學生講解班集體內(nèi)隨班就讀學生的特點以及應該如何在平時的校園學習和生活中去幫助他們等等，讓班集體內(nèi)的其他學生也能成為教師教學的幫手。

補救教學的內(nèi)容要根據(jù)聽障學生的特點進行設計。補救教學策略的實施方式也要根據(jù)聽障學生的特點來進行設計，如果聽障學生是聽力存在問題，在實施補救教學策略的時候，就可以在聽力方面進行研究，探索出適合聽力受損的教學方式，如可以學習手語，在具體的補救教學策略的實施中，教師可以利用手語來開展教學。如聽障學生還存在語言表達能力受損的情況，在實施教學策略的時候就要注意，具體補救教學策略的實施形式不能有學生口語回答的環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)不在學生能力范圍以外的教學等。補救教學策略的實施方式的設計非常的重要，要與學生的能力和特點相符合，為了讓教學策略得到順利有效的實施，教師就要去深入的了解聽障學生的特點，并設計適合的教學方式。

（三）教師要提高自身的專業(yè)能力，保證隨班就讀教學的質(zhì)量

聽障學生隨班就讀對教學提出了更高的要求，同時也對教師提出了更高的要求，因為聽障學生與其他的學生有著很大的區(qū)別，教師在教學的時候不僅具備專業(yè)的教學能力，還要了解聽障學生的特點以及聽障學生在生活中會出現(xiàn)的問題等等。這就需要教師不斷學習，加強對專業(yè)知識的學習，提升自身的專業(yè)能力和水平，讓隨班就讀的聽障學生在班級的學習中能有所收獲，有所提高。在平時的學習和生活中，教師可以鼓勵班集體里的學生積極主動地去幫助這些隨班就讀的學生，他們在這個班級體內(nèi)感受到關(guān)愛、感受到溫暖，更好地融入班集體中，在這良好的班級氛圍中健康快樂地成長。

在平時的工作和生活中，為更好地設計補救教學策略，讓補救教學策略有效地實施，可以通過匯聚著大量信息的網(wǎng)絡來進行學習，在網(wǎng)絡中搜索一些關(guān)于聽障方面的內(nèi)容。對聽障有更加深入地了解，這樣在與聽障學生進行溝通的時候就能掌握一定方法，與學生的溝通方面不再存在問題。然后，再通過網(wǎng)絡來搜索關(guān)于聽障學生隨班就讀的教學視頻進行觀看，看看其他班級中有聽障學生的時候，是如何設計教學策略的，如何開展課堂教學活動的等等，這樣就能把在網(wǎng)絡中學習到的教學內(nèi)容的設計、教學方式的設計等運用到自己的補充教學策略的設計中，讓自己所設計的補充教學策略更加完善、更加高效。教師需要掌握一些基本的心理交往技能，以便更好地與聽障學生溝通和交流。同時，教師還需要不斷學習和掌握各種補救教學策略，以便根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的教學。此外，教師還需要具備一定的觀察和分析能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)聽障學生在學習和生活中的困難和挑戰(zhàn)，并采取有效的補救措施進行干預。

（四）培養(yǎng)學生合作學習能力，強化家庭方面支持

合作學習和自主學習是聽障學生隨班就讀中非常重要的能力。合作學習可以幫助他們與其他同學進行交流和合作，提升社交能力和合作能力。通過小組討論、合作項目和伙伴學習等方式，促進聽障學生與其他同學之間的互動和信息交流。同時，培養(yǎng)聽障學生的自主學習能力也十分重要，教授學習策略和技巧、鼓勵自主探究和獨立思考等方式，建立自信和獨立學習的能力。此外，家長是聽障學生學習和發(fā)展的重要支持者和合作伙伴。家長可以給予聽障學生鼓勵和支持，提供適當?shù)膶W習環(huán)境和資源，積極參與學校的教育活動，關(guān)注學生的學習和成長。教師應與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系，了解學生在家庭環(huán)境中的特殊需求和困難，能夠更好地制訂個性化的學習計劃和補救教學策略。

此外，學校和家長應保持密切聯(lián)系，共同制訂和執(zhí)行教學計劃，聽障學生在學校和家庭中都能得到有效的支持和幫助。需要強調(diào)的是，家長的教育作用是不可忽視的。家長可以在日常生活中對聽障學生進行補償教育，幫助他們鞏固在學校學習的知識技能，同時也可以教授一些生活技能和社會適應能力。例如家長可以帶領孩子參加各類社交活動，提高人際交往能力；還可以讓孩子參與家務勞動，培養(yǎng)他們的獨立生活能力。

（五）設計專門課程，創(chuàng)設互動式模擬情境

為了滿足聽障學生的特殊需求，教師可以設計一系列的專門課程。以“用手語講述故事”的課程為例，將《小紅帽》《灰姑娘》的故事改編成手語故事。這些故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，深受聽障學生的喜愛。同時可以邀請專業(yè)的手語教師來進行授課，鼓勵學生在課堂上進行互動和討論，提高語言理解能力和表達能力。情境模擬與互動是一種讓聽障學生能夠更好地理解和應用知識的教學方法。例如在“購物”主題的教學中，模擬的購物環(huán)境包括貨架、收銀臺、各種商品等，學生可以在這個環(huán)境中進行購物體驗，通過實際操作來學習如何購物和算賬。同時可以通過游戲的形式，讓學生進行角色扮演和互動，提高學習興趣和參與度。

三、結(jié)語

總之，隨班就讀為聽障學生提供了融入普通教育的機會。在有聽障學生隨班就讀的教學中，教師要考慮到教學中可能會出現(xiàn)的各種問題，并針對不同的問題來制訂不同的補救教學策略，必要時候利用補救教學策略來保證課堂教學的質(zhì)量，保證隨班就讀教育政策價值的實現(xiàn)。學校和教師應當加強對補救教學策略的研究和實踐，不斷改進和完善，共同促進聽障學生的全面發(fā)展。

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