何艷琴

【摘? 要】 近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)職業(yè)技能型人才的要求日漸嚴(yán)格且需求量變大。中職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要載體，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)改革工作，做好職業(yè)教育質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，深受職業(yè)院校人才培養(yǎng)的青睞，取得了極好的應(yīng)用成效，人才就業(yè)率顯著上升。但同時(shí)也亟須探尋在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，教育教學(xué)方法的變革路徑以及變革方法。文章將從中職院校人才培養(yǎng)出發(fā)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下教學(xué)方式的變革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 中職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式；校企合作；雙師團(tuán)隊(duì)

在國(guó)家一系列戰(zhàn)略政策的推進(jìn)下，各行各業(yè)對(duì)技能型人才需求逐漸增加，各職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著極其重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。既要保證人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，也要充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)以及高要求，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，中職院校在開(kāi)展教育工作中也在積極進(jìn)行改革和探索，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，力求逐漸強(qiáng)化職業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果，為社會(huì)提供源源不斷的人才動(dòng)力。為此，探索現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下教學(xué)模式的變革路徑極為關(guān)鍵。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式概述

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將以往傳統(tǒng)的師徒培訓(xùn)形式與現(xiàn)代學(xué)校教育相互結(jié)合，進(jìn)而形成優(yōu)化的育人成效。該教育模式主要由學(xué)校和企業(yè)共同完成，是校企合作、育人的典型，能夠深化校企合作成效，也能促進(jìn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)越來(lái)越多的職業(yè)技能人才，提升就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也將完善職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制需要與企業(yè)深度融合，并且在校園教育等專業(yè)團(tuán)隊(duì)上也可適當(dāng)發(fā)揮企業(yè)人才的力量和優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才實(shí)現(xiàn)定向員工培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的管理模式能夠提高人才培養(yǎng)的效果，是全新的技能人才培養(yǎng)手段，不僅可涵蓋院校教師，還將引入企業(yè)及專家，以聯(lián)合傳授的形式培養(yǎng)越來(lái)越多的優(yōu)秀技能型人才，用以推進(jìn)和完善職業(yè)教育工作，是對(duì)我國(guó)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的深化改革和推進(jìn)。相較于傳統(tǒng)中職院校人才培養(yǎng)與管理模式，現(xiàn)代學(xué)徒制漸漸成為廣大職業(yè)院校實(shí)施和運(yùn)用的重點(diǎn)所在，必須結(jié)合不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理完善和推進(jìn)課程教育改革工作，無(wú)論是教育方法或是教育內(nèi)容甚至教育考評(píng)都要進(jìn)行有效的完善與創(chuàng)新，方能從根本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下的高質(zhì)量教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下教學(xué)方式變革的必要性

（一）教師身份變化

立足于中職院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，發(fā)生了一系列的變化，最為根本的是教師身份的變化。以往傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式下，以學(xué)校教師為培養(yǎng)人才的根本，通過(guò)教師的專業(yè)技術(shù)能力指導(dǎo)以及理論知識(shí)傳授完成對(duì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，中職院校內(nèi)部的教師群體，為學(xué)校招聘和吸納的教師團(tuán)隊(duì)，具有專業(yè)的教育能力和理論知識(shí)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代管理模式下，基于學(xué)徒制管理的根本特征，教師身份漸漸發(fā)生變化，不再單純依靠學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)，而是增加了企業(yè)內(nèi)部的員工，讓企業(yè)的專業(yè)人員作為教師身份，完成對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)需求。足以見(jiàn)得，現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，教師的身份發(fā)生了極大的改變，因此教育教學(xué)方式必須做出變革和創(chuàng)新，以適應(yīng)教師身份變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，保障職業(yè)技能人才的培養(yǎng)效果。

（二）學(xué)生身份變化

除教師身份的變化外，在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，學(xué)生的身份也發(fā)生了顯著的改變，以往傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生身份，大多為適齡青少年。而基于現(xiàn)代學(xué)徒管理模式下，教育的學(xué)生群體發(fā)生改變，不再單純圍繞學(xué)生展開(kāi)教育與培訓(xùn)，還會(huì)增加企業(yè)的員工為企業(yè)進(jìn)行定向培養(yǎng)和培訓(xùn)教育，提升員工的職業(yè)技能水平。學(xué)校要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生和企業(yè)員工的義務(wù)教育和培訓(xùn)責(zé)任，也要積極考量學(xué)校學(xué)生群體與企業(yè)員工之間教育培訓(xùn)的差異性，從而提高教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，目前中職院校教學(xué)方式方法都應(yīng)積極進(jìn)行變革，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難達(dá)成當(dāng)下教育的根本目標(biāo)，要加強(qiáng)改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷探尋新的教育教學(xué)模式，滿足學(xué)生群體以及企業(yè)員工的職業(yè)技能發(fā)展需求。

（三）教學(xué)場(chǎng)景變化

在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生了變革，不再單純依靠教學(xué)教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行教育培訓(xùn)，增加了更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，進(jìn)而要求學(xué)生群體要適當(dāng)了解企業(yè)的文化，并且了解企業(yè)內(nèi)部的相應(yīng)運(yùn)作機(jī)制，這樣才能在無(wú)形中完成企業(yè)內(nèi)部教育培訓(xùn)的任務(wù)。而且根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)場(chǎng)景，也要適當(dāng)進(jìn)行改變，教室內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部適當(dāng)融入一定的企業(yè)元素，能夠加強(qiáng)學(xué)生日常教學(xué)中的主觀情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生群體及早實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。為此，面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下的培養(yǎng)目標(biāo)，要加強(qiáng)中職院校自身教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)內(nèi)容變化

在職業(yè)技能人才培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也影響著人才掌握的職業(yè)技能水平。面對(duì)社會(huì)對(duì)技能人才要求的高標(biāo)準(zhǔn)，中職院校必須逐步加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的全面化水平，促進(jìn)人才德智體美勞全面發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生變革，教師所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容也必然要有所調(diào)整，不能單純圍繞職業(yè)技能展開(kāi)教學(xué)，要適當(dāng)融入促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，不斷增加和完善教學(xué)內(nèi)容。具體而言，當(dāng)下職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體維護(hù)自身權(quán)利和義務(wù)的法律常識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成工匠精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，并樂(lè)業(yè)敬業(yè)。此外還要適當(dāng)提升學(xué)生群體的壓力管理技能，保證學(xué)生步入社會(huì)后，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)會(huì)調(diào)整自身心理狀態(tài)，健康應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诮虒W(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師所采取的教學(xué)模式及方法也要發(fā)生改變。

三、中職院校現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下教學(xué)方式的變革路徑

（一）探索校企深度合作契合點(diǎn)

基于以上分析，中職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，必須加強(qiáng)教育方法的變革探索，為保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量水平，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式，充分探索企業(yè)與學(xué)校雙主體教學(xué)合作中的契合點(diǎn)，從而針對(duì)性優(yōu)化教育教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠從中獲得高質(zhì)量培養(yǎng)效果，也將提升人才未來(lái)就業(yè)的整體水平。而面對(duì)校企深度合作的需求，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)注重調(diào)整教學(xué)中的主導(dǎo)局面，不再單純以學(xué)校人才培養(yǎng)為主，要以全局進(jìn)行考慮，雙方共同努力，共同完成教育教學(xué)的改變和創(chuàng)新，這樣才能從根本上達(dá)成人才培養(yǎng)的高質(zhì)量目標(biāo)。例如，在校企深度合作探索教學(xué)方法的變革時(shí)，應(yīng)由學(xué)校作為主導(dǎo)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和進(jìn)程，但也不應(yīng)簡(jiǎn)單地以學(xué)校主導(dǎo)企業(yè)配合為核心，而應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)功效，企業(yè)也要主動(dòng)融合進(jìn)來(lái)，雙方共同分析人才培養(yǎng)的根本需求，合理制訂技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在培養(yǎng)過(guò)程中從根本上制訂針對(duì)性人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的用人需求。除此以外，在校企深度合作的探索之中，可積極引導(dǎo)教育工作者和企業(yè)更新人才培養(yǎng)理念，建立服務(wù)社會(huì)的教育宗旨，讓學(xué)生群體形成服務(wù)學(xué)習(xí)意識(shí)，并增加社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的參與力度。

（二）組建校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在此基礎(chǔ)上，校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式，應(yīng)積極探尋校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，借助優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，完成對(duì)教學(xué)形式以及教學(xué)要素的改革和創(chuàng)新。唯有保證教育團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)完成職業(yè)技能人才的培養(yǎng)重任。分析現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)在打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，注重組建校企雙師團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀技能人才引入教育培訓(xùn)之中，用以提升人才培養(yǎng)的實(shí)際技能水平。尤其院校教師具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐技能上缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，而且社會(huì)實(shí)踐之中各種新型的技術(shù)要素難以及時(shí)更新，影響了整體的授課質(zhì)量和培養(yǎng)成效，由企業(yè)人才作為教育培訓(xùn)的教師群體，能在無(wú)形中提高職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)更好適應(yīng)社會(huì)需求。例如，某中職院校在教師團(tuán)隊(duì)的建立上，根據(jù)校內(nèi)職業(yè)技能人才培養(yǎng)需求，與校外多家優(yōu)秀企業(yè)達(dá)成培養(yǎng)合作，引入企業(yè)內(nèi)部具有豐富技能經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的“老師傅”，作為培養(yǎng)技能人才的重要教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，由學(xué)校及企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容的制訂，從而保證人才培養(yǎng)成效。

（三）尋求教學(xué)模式創(chuàng)新

中職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)做出調(diào)整，不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)工作中的方式方法，應(yīng)適當(dāng)探尋適應(yīng)學(xué)徒制教育培養(yǎng)需求的新型教學(xué)模式和方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)盡量增加啟發(fā)式教學(xué)手段，這樣能夠從根本上提升學(xué)生群體的技能掌握水平。例如，中職院校在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，改變以往一成不變的培養(yǎng)形式，而是采用多種教法相互更替和互補(bǔ)重點(diǎn)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，為延伸人才培養(yǎng)的時(shí)間和空間，教師進(jìn)一步引入線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校教師以及企業(yè)內(nèi)部教師的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)效果。如當(dāng)下一些現(xiàn)代化的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)具有豐富的教學(xué)視頻資源，學(xué)生可在課后自行下載觀看，也可于線上觀看，進(jìn)而將教學(xué)之中的難點(diǎn)和重點(diǎn)及時(shí)上傳線上，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能加強(qiáng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)的整體成效，對(duì)技能掌握水平大有提升。

（四）完善教育內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，中職院校教育教學(xué)模式的改革，要注重做好教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)，盡量根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，合理完善教育內(nèi)容，并且保證教育中理論與實(shí)踐的合適比例，讓學(xué)生能夠逐步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并提高操作技能的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性。尤其對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，中職院校要適當(dāng)加大比例，有效利用校企合作優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。例如在中職院校測(cè)繪專業(yè)的課程改革中，圍繞測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員一同探討分析實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)內(nèi)容的比例以及課時(shí)安排，同時(shí)適當(dāng)增加了實(shí)訓(xùn)課程的整體設(shè)置。此外，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案上展開(kāi)了多次的討論，最后商定應(yīng)安排四周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能，加強(qiáng)測(cè)繪相關(guān)技能的掌握水平，包括無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)的檢查和處理，可引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)校周邊進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)繪實(shí)踐和練習(xí)。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的考核指標(biāo)

針對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要積極完善考核考評(píng)體系以提升企業(yè)與學(xué)校人才共同提升的考量水平。傳統(tǒng)中職院校的人才考核目標(biāo)往往由教師制訂，考核體系以理論知識(shí)和實(shí)踐技能相融合，而在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和根本宗旨，進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)適當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。例如，某中職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下，制定了多元化的考核體系，增加了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，并且將結(jié)果性的考核評(píng)價(jià)適當(dāng)多元化，設(shè)定了豐富的考核指標(biāo)，將平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)及實(shí)踐操作成績(jī)相互調(diào)整，設(shè)置合適的比例。同時(shí)日常表現(xiàn)也作為考核中的一部分，包括平時(shí)的出勤率以及遲到早退情況，而且在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核中，要適當(dāng)考量學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)踐技能的掌握水平，作為重點(diǎn)考查項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，中職院校必須加強(qiáng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，合理運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式完善教學(xué)方法、改革教學(xué)路徑、優(yōu)化教學(xué)考評(píng)體系，從而全面提升職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)及企業(yè)發(fā)展人才所需。

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