■ 蘇循娟 陸文照（江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué)）

作文教學(xué)是一種高度綜合性的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效益不僅體現(xiàn)了教師的執(zhí)教能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于語文知識儲(chǔ)量有限以及社會(huì)閱歷不足，因而在寫作方面往往處于“想寫卻不知如何表達(dá)”的狀態(tài)，長此以往，對寫作活動(dòng)漸漸失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難心理。層遞式教學(xué)法遵循“由易到難”及“循序漸進(jìn)”的原則，將其應(yīng)用于小學(xué)作文日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，可以有效克服學(xué)生的寫作心理障礙，讓學(xué)生在作文教學(xué)過程中興趣得以激發(fā)，進(jìn)而習(xí)得有效的寫作方法及技巧，提升寫作綜合能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的“老大難”，并不是某個(gè)單方面因素造成的，而是多種因素疊加，并經(jīng)較長時(shí)間的積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)往往處于無從下手的狀態(tài)，所寫作文缺乏層次，未能圍繞文章的中心來展開，在語言運(yùn)用的表情達(dá)意方面，也呈現(xiàn)諸多問題。

1.小學(xué)生作文缺乏層次性

學(xué)生說話要有層次，先說什么，再說什么，要有一定的層次，別人才能理解你的用意。缺乏層次性，是小學(xué)生作文中存在的最大問題。究其原因，在于教師多以提高學(xué)生的卷面成績作為教學(xué)目標(biāo)，主要采取形式訓(xùn)練的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通常在對范文的主旨、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行講解后，讓學(xué)生們模仿范文進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)高度類似，文章內(nèi)容空乏，缺乏層次感，讓人讀來產(chǎn)生“形式千篇一律、內(nèi)容空洞蒼白、觀點(diǎn)毫無新意”的感受，很難理解作者所要表達(dá)的意圖。

2.作文教學(xué)缺少與生活的密切聯(lián)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)”。對于小學(xué)生作文而言，現(xiàn)實(shí)生活不僅為其提供了豐富的寫作素材，同時(shí)也為其提供了情感方面產(chǎn)生感悟的各種可能。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化生活與寫作活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。然而從當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師仍然以“先講解范文，再指導(dǎo)寫作”的方式開展作文教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，這就造成了小學(xué)生所寫作文缺少現(xiàn)實(shí)生活的支撐，自然無法抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

3.教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間及空間限制

寫作作為一項(xiàng)“源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活”的創(chuàng)作活動(dòng)，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，抓緊將所要講授的知識及方法予以快速輸出，至于學(xué)生對所授知識的掌握程度，必然無法全面顧及。再加上學(xué)校及家長的過度保護(hù)，致使學(xué)生缺少接觸社會(huì)、接觸大自然的時(shí)間與機(jī)會(huì)，但是寫作恰恰是要貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，才能真正表達(dá)自己的真實(shí)情感和生活體驗(yàn)。如果學(xué)生沒有對生活有深刻的感觸，所寫作文必然無法流露自己的真情實(shí)感，通常只會(huì)出現(xiàn)條理清晰、文通字順，但是內(nèi)容不夠精彩的情形。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“由易到難”以及“循序漸進(jìn)”是層遞式教學(xué)法的基本原則，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及心理認(rèn)知，同時(shí)也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，具有極高的教學(xué)價(jià)值。

1.符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

眾所周知，說話需要層次，才能讓別人清楚地理解所要表達(dá)的內(nèi)容，小學(xué)作文的基本要求亦是如此，要按照時(shí)間的先后或事件發(fā)生的經(jīng)過，把所寫內(nèi)容有層次地表達(dá)清楚。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，就是幫助學(xué)生掌握把事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響交代清楚的方法，并學(xué)會(huì)寫景、寫情、寫人物，學(xué)會(huì)記敘和描寫，學(xué)會(huì)抒情和感悟。由于小學(xué)生尚未形成較完善的認(rèn)知邏輯，以及掌握正確的寫作表達(dá)方法，所寫作文必然存在這樣或那樣的問題。層遞式教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生以較為輕松的心態(tài)掌握寫作的基本方法及各類技巧，進(jìn)而逐步提升寫作水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的寫作過程中，小學(xué)生由于積累的寫作素材較少，加之正處于想象力豐富而表達(dá)能力欠缺的年齡，往往會(huì)出現(xiàn)稚嫩的語構(gòu)方式和單一的寫作角度，進(jìn)而導(dǎo)致所寫作文出現(xiàn)偏題、跑題、邏輯不通等問題。在此情況下，一旦教師對其寫作中的不足以及錯(cuò)誤進(jìn)行指正并要求學(xué)生修改，將很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而喪失對寫作學(xué)習(xí)甚至語文課程的興趣。層遞式教學(xué)法由于是遵循“由易到難”的原則而開展，教師將其引入寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從基本寫作方法的掌握，到寫作技巧的“步步深入”，進(jìn)而有效避免學(xué)生的情緒激化，加之教師多種有趣教學(xué)方式的誘導(dǎo)，可以明顯激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。

3.明顯提升作文課堂教學(xué)效果

小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握最為基本的寫作方法，能將自己對生活的理解認(rèn)知融于其中，進(jìn)而創(chuàng)作出可以表達(dá)自己真實(shí)情感的作品，在此基礎(chǔ)上，輔之以教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，便于教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生將自己對生活的感悟，以文字的形式真實(shí)地表達(dá)出來，同時(shí)因其符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地掌握寫作的基本方法，進(jìn)而通過寫作教學(xué)的長期訓(xùn)練，寫作水平及能力得以逐步提高。從此幾個(gè)方面來看，層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果得到明顯的提升。

三、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.用層遞式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于小學(xué)作文教學(xué)而言，如何引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并使興趣得以長期保持，進(jìn)而基于寫作興趣通過教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提升，是教師目前迫切需要解決的問題。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，若學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，那樣就可以在寫作時(shí)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過對寫作教學(xué)活動(dòng)的積極參與實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師基于寫作教學(xué)的目標(biāo)與要求，有計(jì)劃、有目的、有層次地激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生們對冬季景色進(jìn)行描寫時(shí)，可以按照以下的教學(xué)步驟層層展開。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于描寫冬季景色的課文或古詩，以觸發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。其次，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“漫天飛舞的雪花”“大地的銀裝素裹”“依舊翠綠的松樹”“孩子們穿著厚衣在雪地里玩?！钡惹樾?，來加深并強(qiáng)化學(xué)生對對冬天景色的印象，在展示結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“冬天的到來意味著什么？”“冬天給大家?guī)淼母惺苁鞘裁礃拥?？”“運(yùn)用什么樣的語句來描述冬天？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。然后，讓學(xué)生以小組為單位，選定某個(gè)冬天的景色作為討論主題，分組討論描寫冬天景色作文的寫作方法。最后，教師再對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，讓其根據(jù)寫作的要求將自己內(nèi)心所想象的冬天寫下來。通過運(yùn)用這種層遞式的教學(xué)模式，不但有助于提高學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作技能的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.分階段執(zhí)行層次教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生的寫作水平需要一層一層地穩(wěn)步提高，教師的作文教學(xué)也要有相應(yīng)的層次提升教學(xué)計(jì)劃。寫作學(xué)習(xí)與整個(gè)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是不可分割的，由于課程時(shí)間有限，教師不可能把作文教學(xué)獨(dú)立為一個(gè)版塊，而且對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，所以，教師要做好規(guī)劃，把作文教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)過程中，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級要求，有計(jì)劃、有層次地實(shí)施作文教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，每一年級每一單元都有相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，做好一學(xué)期的分階段規(guī)劃，提前定好一學(xué)期對于學(xué)生作文教學(xué)的目標(biāo)，再結(jié)合課本上的習(xí)作要求，將目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)單元學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

以小學(xué)語文三年級下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以根據(jù)提前制定的作文教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在平時(shí)的課外時(shí)間，收集形形色色的樹葉花草，或者觀看植物標(biāo)本等，并讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，分門別類地積累一些如形容色彩的，形容形態(tài)的，形容場景的可以用于形容植物的詞語。進(jìn)入到后期的學(xué)習(xí)階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活環(huán)境開展仔細(xì)觀察，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及將畫面轉(zhuǎn)換為文字的能力，此時(shí)教師可以以小作文的形式，讓學(xué)生用句子或段落的形式對景物進(jìn)行細(xì)致描寫，并要求所寫的小作文表達(dá)通順，沒有錯(cuò)別字以及語病，在學(xué)生寫作完成之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生作文的修改方法。以此類推，隨著課程學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，教學(xué)計(jì)劃也得以穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平也得以不斷提高。

3.分層次教學(xué)增加學(xué)生寫作體驗(yàn)

循序漸進(jìn)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)目標(biāo)要有層次，作文教學(xué)也要從選題、選材、寫作、修改等方面有層次地安排內(nèi)容。由于小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷不足，想要較好地用文字描寫情景及表達(dá)情感，存在著一定的難度。層遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)分級推進(jìn)，層遞指導(dǎo)，教師在具體應(yīng)用時(shí)，可以先圍繞作文選題指導(dǎo)學(xué)生多去體驗(yàn)生活，感悟生活，及時(shí)記錄下來以積累作文素材，然后再通過具體的寫作活動(dòng)，將實(shí)際感悟轉(zhuǎn)化為一個(gè)故事或一篇文章并反復(fù)修改，從而通過創(chuàng)作活動(dòng)提高寫作水平。

以小學(xué)語文四年級上冊“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)為例。教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法開展作文教學(xué)時(shí)，就可以從選題、選材、寫作、修改等方面，開展有層次的指導(dǎo)，增加學(xué)生的寫作體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提高。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，以“推薦一個(gè)好地方——學(xué)校的植物廣場”為選題示范，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“好地方”中的“好”字，進(jìn)而闡明“推薦”的理由，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜愛的地方自由擬題，并搭建作文的基本框架；然后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所擬的作文題目，結(jié)合自己的親身生活經(jīng)歷，如何緊扣一個(gè)“好”字開展寫作活動(dòng)，在學(xué)生習(xí)作完成之后，再指導(dǎo)學(xué)生以同桌相互交換修改或自行修改等方式開展修改活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在修改中發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處；最后，教師對學(xué)生修改后的習(xí)作予以當(dāng)場點(diǎn)評，并針對學(xué)生寫作中所暴露的問題進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步提高。

4.層層引導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思維

作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，更要培養(yǎng)并拓展學(xué)生的寫作思維。隨著新課程改革的推進(jìn)，對于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也愈加重視。作文是一種主觀性比較強(qiáng)的題型，它并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于同一事物可以有很多不同的認(rèn)識和解讀，寫作也不能是千篇一律，一旦學(xué)生形成模式化、固定化的寫作思維，寫作水平及能力必將出現(xiàn)后期無法提升的狀況。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用層遞式教學(xué)法從多方面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度層層思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)、拓展學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生后期寫作能力能得以切切實(shí)實(shí)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文四年級上冊“我和 _ _過一天”的習(xí)作教學(xué)為例。這一題材類型的作文需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，教師可以借此機(jī)會(huì)應(yīng)用層遞式教學(xué)法培養(yǎng)并拓展學(xué)生的寫作思維。首先，教師可以在組織學(xué)生一起閱讀童話故事或觀看動(dòng)畫片之后，啟發(fā)學(xué)生“你最喜歡童話故事中的哪個(gè)人物形象？并說出你喜歡的三個(gè)理由”，從而為幫助學(xué)生展開想象、拓展學(xué)生的寫作思維；然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如我與他在一起待一天，會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？”“如果遇到危險(xiǎn)，他會(huì)保護(hù)我嗎？會(huì)用什么技能來保護(hù)我呢？”“我們在一起，可以幫助別人做些什么好事？”從而發(fā)散學(xué)生的想象，讓學(xué)生的寫作思維得以拓展；最后，教師再以課本中的教學(xué)內(nèi)容為范例，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握童話題材的寫作方法及技巧，從而讓學(xué)生的寫作水平與寫作思維都得以有效提高。

總之，隨著新課改的推進(jìn)以及新《課標(biāo)》的實(shí)施，傳統(tǒng)的單一化的小學(xué)作文教學(xué)模式已無法適應(yīng)新形勢下的教育需要。層遞式教學(xué)法具有較強(qiáng)的邏輯性、條理性和針對性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及認(rèn)知規(guī)律，作為小學(xué)語文教師，將其應(yīng)用于作文教學(xué)中，不僅可以降低學(xué)生的寫作難度，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明顯提高學(xué)生的寫作水平。