■ 溫珠珠（甘肅省定西市渭源縣特殊教育學(xué)校）

家校融合是指由家庭教育和學(xué)校教育共同開展，兩者之間互相聯(lián)合，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解。當(dāng)面對特殊兒童時，家校聯(lián)合的教育方式就要與普通兒童的教育方式區(qū)分開來，怎樣做好特殊兒童的教育工作一直以來都是教育界著重關(guān)注的事情，教師需要關(guān)注特殊兒童的心理變化，與特殊兒童的家長建立有效的聯(lián)系，建立教育共同體，全面提高特殊兒童群體的學(xué)習(xí)能力。

一、家校融合開展培智教學(xué)的意義

教育界一直以來都致力于怎樣落實優(yōu)秀的培智教育等相關(guān)研究，語文在培智教育中一直屬于重點學(xué)科，它關(guān)系著特殊兒童思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)，語文教師在進行培智教育活動時，需要重點關(guān)注特殊兒童的心理變化與情感需要。因為特殊兒童對于家長有著較強的依賴性，與家長之間建立良好且有效的合作是非常必要的。教師與家長通過不斷的協(xié)同配合，實施語文的課堂教學(xué)活動，讓特殊兒童在教師的帶領(lǐng)下，逐漸融入課堂，并積極參與在其中，進而提高特殊兒童語文課堂學(xué)習(xí)效率。家校聯(lián)合的行動應(yīng)積極鼓勵特殊兒童的家長參與其中，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂培智教學(xué)體系。

二、語文培智教學(xué)中存在的主要問題

1.師資能力有待于提高

培智學(xué)生相比于普通學(xué)校的學(xué)生，其智力水平相對偏低，學(xué)習(xí)知識的速度較慢，無法快速接受新事物，需要采取更加高效的教學(xué)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐漸發(fā)展和成長起來。因此，在小學(xué)語文教育工作中，培智語文應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體進行教學(xué)，教師掌握扎實的教學(xué)基礎(chǔ)和豐富的技能，深入到培智學(xué)生群體中進行分析，確保能從培智學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)引導(dǎo)方式采取全面考慮，并保持耐心與學(xué)生進行互動交流。在培智學(xué)校中，如果這樣高水平的教師數(shù)量不足，在語文教學(xué)中就會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，無法對培智學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)培智語文教學(xué)質(zhì)量難以提升。尤其在學(xué)生生理和心理層面都存在缺陷，小學(xué)培智語文教育教學(xué)難度不斷增加，又存在教師與學(xué)生之間的溝通發(fā)生斷層，在雙方思想無法達到平衡的背景下，教與學(xué)之間也發(fā)生斷層，將會對培智學(xué)生學(xué)習(xí)與成長存在諸多不利影響。

2.學(xué)生主動性不強

培智學(xué)生教育問題是家長關(guān)注的焦點，也是培智學(xué)校教育的主要任務(wù)，既要培智學(xué)校加大對學(xué)生的教育與指導(dǎo)，也要培智學(xué)生能突破自身的缺陷，在學(xué)習(xí)過程中積極向上。所以對于情況比較特殊，反應(yīng)速度不快，表達能力不強的培智學(xué)生，如果學(xué)生因為無法長時間保持注意力集中，長此以往對語文學(xué)習(xí)就會失去興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不強的情況，其語文學(xué)習(xí)效果也就不夠好?；诙鄶?shù)培智學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)調(diào)查可知，培智學(xué)生主動性不強的語文學(xué)習(xí)，正常完成語句書寫存在困難，無法做到有效表達，正常進行閱讀也很困難。所以在培智學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與成長中，很難自然保持學(xué)習(xí)主動性，教師需要付出更多的努力，去保證學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文知識，從而使其真正地愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)主題脫節(jié)

對培智學(xué)生進行特殊的教育教學(xué)活動，主題應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的成長需要，強調(diào)以學(xué)生為本的教育，突出小學(xué)培智語文教學(xué)的重要性，重視學(xué)生的自身愿望和自我實現(xiàn)，得到家庭和社會各界的強力支持，以提高學(xué)生獨立性的教育發(fā)展理念，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長奠定基礎(chǔ)。所以提高學(xué)生生活質(zhì)量和社會融合度的教學(xué)主題脫節(jié)，就會造成培智語文教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重偏差，無法結(jié)合多樣化的培智學(xué)校課程設(shè)置方案，強化不同教學(xué)課題設(shè)計質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教學(xué)主題脫節(jié)的培智語文教育存在問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)置進行優(yōu)化，確保培智學(xué)生群體能夠均衡發(fā)展，避免具有同一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)后能力差異較大。

4.教學(xué)差異性較大

培智學(xué)生通過語文知識與技能的學(xué)習(xí)，主要是在學(xué)習(xí)后獲取知識，理解語文學(xué)科的重要內(nèi)容，順利完成教師根據(jù)課題制定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的速度、深度和廣度協(xié)同發(fā)展。明確針對學(xué)生個體進行差異化的語文教學(xué)，促進所有學(xué)生在小學(xué)培智語文學(xué)習(xí)中共同進步與成長，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生逐漸成長，也能讓學(xué)生有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接觸、感受更多的知識。如果培智語文教學(xué)的差異性較大，加上學(xué)生特殊的身體條件，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會不協(xié)調(diào)，學(xué)生無法掌握語言表達技巧，致使不同學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)長期存在差距。

三、家校融合背景下小學(xué)語文培智教學(xué)的具體要求

1.樹立家校共育理念

小學(xué)語文培智教學(xué)的關(guān)鍵是語文教師在授課時，要按照家校共育理念進行語文教學(xué)，將家校合作理念滲透到語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。為此，小學(xué)語文教師要重視教學(xué)中與家長統(tǒng)一教育理念，借助家校合作的育人方式，確保培智教學(xué)在統(tǒng)一目標(biāo)下達到高質(zhì)量和高水平。如教師要和家長及時進行互動溝通，教師要從專業(yè)角度對家長予以引導(dǎo)，讓其對孩子的語文學(xué)習(xí)和實踐給予充分尊重，時刻保持耐心去關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生。同時，教師要充分了解培智學(xué)生在學(xué)校和家庭中的實際情況，把握培智學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化調(diào)整，并且將具體優(yōu)化的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容告知家長，確保家長在教師的引導(dǎo)下能做到信息共享，交換學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)信息，體現(xiàn)出家校共育理念教學(xué)方法的價值及其培智教學(xué)效益。

2.家長參與課程設(shè)計

教師認(rèn)識到家長在教學(xué)展開中起到的良好作用和積極影響，讓家長也認(rèn)識到家庭教育和學(xué)校教育融合的作用，保證家校共育的教育目標(biāo)全部達成，形成教育合力。為此，教師和家長一同參與課程設(shè)計，完成課程教學(xué)流程規(guī)劃，保證教學(xué)活動更加符合培智學(xué)生發(fā)展要求，教師要深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙進行分析。接著將學(xué)生學(xué)習(xí)知識中存在吸收較慢的情況進行記錄，對教學(xué)方法進行反思，改變小學(xué)語文課程內(nèi)容與難度，讓家長清楚當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后教師和家長參照培智學(xué)生的實際狀況，一同探討后續(xù)的課程設(shè)計與教學(xué)活動，逐步優(yōu)化課程設(shè)計，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、家校融合下的小學(xué)語文培智教學(xué)策略

1.鼓勵家長參與課程當(dāng)中

教師在實踐家校合作理念時，應(yīng)端正教育理念，統(tǒng)一教育思維，確保家庭與學(xué)校在語文教學(xué)理念上的統(tǒng)一性與同一性。教師應(yīng)把正確的教育理念融入家長的內(nèi)心，引起家長的關(guān)注與認(rèn)可，共同加入語文培智教學(xué)，針對兒童的心理需要進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。家長要與教師共同制定相關(guān)的課程內(nèi)容，保障課程內(nèi)容更加合理，更適合特殊兒童當(dāng)前的心理認(rèn)知程度。

首先，教師要和家長確認(rèn)當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)狀況，包括對學(xué)科的認(rèn)知障礙，使學(xué)生家長對于孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有更多的認(rèn)識，教師針對特殊兒童掌握較差的知識點進行全面的檢查和了解。其次，家校共同圍繞特殊孩子的學(xué)習(xí)需求，形成良性的溝通和交流，針對他們的情況進行具體分析，合理制定課程內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語文知識，可以繪本作為教育素材，繪本可以增加不認(rèn)識字或者識字較少的兒童對于圖畫的閱讀興趣，從繪本入手，可以幫助他們提升閱讀能力，家校雙方可以共同探討什么樣的繪本適合現(xiàn)階段的兒童，引導(dǎo)兒童深入了解繪本所傳達的信息，深入了解課文內(nèi)容，進而提高特殊兒童的語文認(rèn)知能力。

2.構(gòu)建親子交流

在學(xué)校培智階段，教師應(yīng)貫徹落實家?；釉瓌t，創(chuàng)設(shè)有序、平等的親子互動課程。因為特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況和普通兒童不同，學(xué)校定期開展親子活動，讓特殊孩子在父母的指導(dǎo)下，積極參與語文課程的學(xué)習(xí)，提高兒童的認(rèn)知能力。

以《小松鼠找花生》這篇課文為例，引導(dǎo)家長與孩子一起閱讀文章，同時書上也畫出了對應(yīng)的故事主角——小松鼠與小鼴鼠。課文中說道：“花生已經(jīng)開花了，一朵朵金色的花，在日光下特別明亮。”在文章的最下方，有幾朵金色的小花，父母可以告訴孩子們這就是文章里提到的花，因為這是金色的。小松鼠聽到鼴鼠說“花生好吃”，就想等到秋天把花生全部摘下來留到冬天再吃，所以小松鼠一直等啊等，每天都去看花生究竟有沒有結(jié)果，可是等到了花朵凋謝時也沒有看到一?；ㄉ?，于是小松鼠就在想是被誰摘走了呢？父母可以問一問小朋友，花生到底有沒有被別的小動物摘走。以這樣的形式，讓家長與孩子共同閱讀，使家長對于孩子的學(xué)習(xí)狀況有充分的了解，對于家校共同教育有良好的促進作用。

3.組織實踐活動，培養(yǎng)生活能力

開展實踐活動，要將學(xué)校、家庭與社區(qū)建立密切的聯(lián)系，為特殊兒童創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)氛圍，使他們開始逐步感受真實人生，在實踐活動中，對生活有正確的認(rèn)識，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的自主生活能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大型超市等環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識超市里面都有什么，熟悉購物場景，了解購物技巧，明確購物需求，形成生活意識。教師在課堂中可以讓學(xué)生模擬超市中的購物流程，讓學(xué)生實際了解在公共場所的行為規(guī)范。通過家校合作培智活動，使學(xué)生對周圍環(huán)境有良好認(rèn)知。

4.優(yōu)化家?；拥耐緩?/h3>

為了提高家校融合機制的實施效果，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化家?；拥耐緩?，建立溝通交流平臺，為培智教育工作的有序進行提供保障。由于教師的時間與精力相對有限，無法掌握所有學(xué)生的成長變化和缺陷不足，而通過與家長形成互動機制，便能盡快收集和了解學(xué)生信息，在今后的教學(xué)中，針對性地對教學(xué)內(nèi)容和組織形式加以完善和調(diào)節(jié)，提高家校融合的效益與影響力。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，人們的交流更加便利，教師可在班級范圍內(nèi)建立溝通群組，以社交軟件平臺為核心，指引所有家長參與其中。教師要定期在群內(nèi)分享學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，使家長及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；家長同樣可以定期在群內(nèi)分享學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或分享強化學(xué)生認(rèn)知能力、解決情緒問題等方面的教育經(jīng)驗等，使家長充實自身的教育知識框架，在今后可以配合教師實施家庭教育，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供支持。

5.充分把握家庭教育資源

家校融合機制實施的前提之一，便是教師對家庭教育資源的掌握，幫助家長和教師具備較為統(tǒng)一的教育觀念，使雙方均能明確自身在語文培智教育中的職責(zé)。校方應(yīng)當(dāng)強化對外宣傳，激發(fā)家長參與教育創(chuàng)新的積極性，如在教學(xué)開放日指引家長進行觀摩教學(xué)等，或舉辦其他帶有宣講性質(zhì)的活動，努力讓家長了解培智語文教學(xué)的思想。教師還可組織家長填寫調(diào)查問卷，了解家長的想法，其中設(shè)置“自由提問”欄目，鼓勵家長寫下自身在語文教育中遇到的問題等。比如，家長通常會在家庭中監(jiān)督學(xué)生進行文章背誦，為了提升學(xué)生的記憶能力，教師可指引家長探索學(xué)生的遺忘曲線，提出相應(yīng)的記憶里訓(xùn)練方法，安排學(xué)生在家、在校期間培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力，保證記憶訓(xùn)練更具針對性，使學(xué)生可以更快地內(nèi)化語文知識。

6.建設(shè)家校監(jiān)督體系

家校融合模式的穩(wěn)定、長期運行，離不開家長和教師之間的互相監(jiān)督。教師對家長的監(jiān)督體現(xiàn)在家長對學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否起到促進作用，家長對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支持和推動程度會客觀體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績方面。教師應(yīng)當(dāng)將對家長的監(jiān)督放在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面。教師可要求家長將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以電子表格的方式加以記錄，掌握所有家長在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上付出的努力，發(fā)揮出監(jiān)督的價值。而家長對教師的監(jiān)督，則呈現(xiàn)在教師提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上，是否可以認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)組織和實施的實效性、采用的教學(xué)方法是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)等。家長和教師間的互相監(jiān)督可以讓雙方在學(xué)生語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)上發(fā)揮出各自的作用，以防任何一方在教育指導(dǎo)上出現(xiàn)懈怠。

為了增強家校融合中家長與教師雙方的評價反饋成效，可考慮采取周期式的評價反饋體系。以月或單元為周期，當(dāng)一個階段的教學(xué)任務(wù)完成后，便要開展評價反饋工作，制定出同時面向家長和教師的、較為明確的評估指標(biāo)，指標(biāo)要由家長和教師雙方按照自身與學(xué)生的現(xiàn)實狀況加以確定。評估內(nèi)容方面，針對教師一方可包括家校溝通的次數(shù)、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量等，便于在雙方的支持下把握學(xué)生相似學(xué)習(xí)中是否解決遇到的問題并獲得進步等；而針對家長一方可涵蓋家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，如果發(fā)現(xiàn)家長在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上存在誤區(qū)，則要盡快予以反饋。家校監(jiān)督體系的建立，可以促使家長與教師雙方教育能力的同步提高，帶動家校融合的良性發(fā)展。

培智教學(xué)在形成系統(tǒng)、合理、科學(xué)、獨特的教育模式上，既要求勇于探索，又堅持理性的思維，以學(xué)生為中心，用活動作為引導(dǎo)。語文是小學(xué)階段的一門重點學(xué)科，對于特殊兒童的教學(xué)效果非常重要，通過優(yōu)秀的語言教育，培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，健全特殊兒童的感知能力和學(xué)習(xí)能力，聯(lián)合家長共同構(gòu)建一個全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在小學(xué)階段重視家校聯(lián)合的方式進行培養(yǎng)，有利于提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。