■ 王霞（山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)）

核心素養(yǎng)的內(nèi)容相對寬泛，其中不僅能夠有效反映出一個人的言行舉止、品質(zhì)道德，更將反映出一個人的綜合素質(zhì)和能力。在如今新時期的教育教學(xué)背景下，要求語文教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要更好地將核心素養(yǎng)滲透在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身潛在的能力相結(jié)合，這樣才能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而想要更好地將核心素養(yǎng)滲透在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師必須要基于核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷融入新時期的教學(xué)要素，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)分析

語文核心素養(yǎng)指的是語文能力以及語文知識、思想、情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、語感能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方向等綜合素質(zhì)。

另外，在中學(xué)生語文核心素養(yǎng)內(nèi)容中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在核心素養(yǎng)的滲透教育中具備文化基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展目標(biāo)。

在文化基礎(chǔ)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)生應(yīng)該具備最為基本的語文學(xué)科能力，并對語文知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；而在自主發(fā)展中，要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主探索能力，并在語文學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對各類復(fù)雜多變的環(huán)境，從而發(fā)展成為具有明確人生方向和生活品質(zhì)的人。

在社會參與形態(tài)中，則是要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，注重心理轉(zhuǎn)變，通過對不同語文知識的學(xué)習(xí)，能夠處理好自我與社會之間的關(guān)系，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并推動自我發(fā)展，真正成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

除此之外，核心素養(yǎng)也具備一定的終身性特點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、積累、沉淀，將語文能力與語文知識作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐漸將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身穩(wěn)定且持久的習(xí)慣和技能，并且能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R儲備技術(shù)或能力應(yīng)用在實(shí)際的生活過程中，這便是語文知識的實(shí)踐，語文核心素養(yǎng)在思維選擇、人生道路以及職業(yè)選擇過程中，都能夠產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，對于學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。

二、在中學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

語文學(xué)科的重要性不言而喻，整體課堂教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。在現(xiàn)階段的中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法較為固化，很難提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也會受到一定的學(xué)習(xí)限制，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，將核心素養(yǎng)有效滲透在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生與教師的共同進(jìn)步具有十分重要的意義。

（一）全面推動語文課程改革

在語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)時，能夠全面推動語文課程的創(chuàng)新改革。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，這種形式無法激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會相繼增多，這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)也會變得十分繁重。

在此背景下，如果依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展語文課堂教學(xué)活動，將會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，而核心素養(yǎng)的滲透，能夠幫助教師有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課程模式，并探尋出多元化的教學(xué)方法，在減輕學(xué)生壓力的同時，也幫助學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文課程的固有印象。

（二）幫助學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)

從本質(zhì)上來說，學(xué)生之間的語文素養(yǎng)是存在一定差異性的。部分學(xué)生本身就熱愛語文學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率較高；而另外一部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中也會因?yàn)楦鞣N困難而就此放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績并不理想，從而就會產(chǎn)生較大的差異性。

隨著核心素養(yǎng)的有效滲透，在語文課堂教學(xué)活動中，每一個學(xué)生都能夠獲取到自己相應(yīng)的知識，并有效解決差異性問題。此外，當(dāng)教師在教學(xué)過程中能夠基于核心素養(yǎng)，采用多元化的方法對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)時，可以將核心素養(yǎng)滲透其中，并遵循學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，這也將幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）提高語文教師綜合素質(zhì)

語文教師在開展語文課堂教學(xué)之前，會進(jìn)行大量的課程編排，這是由于語文教學(xué)內(nèi)容相對較多，涉及多種文章、古詩詞、文言文等不同類型的教學(xué)題材，這就需要教師在教學(xué)不同內(nèi)容時，要采取更具針對性的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績。

按照當(dāng)前新《課標(biāo)》來看，教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中務(wù)必要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，并在課堂中注重采用更為新穎的教學(xué)方法來營造課堂氛圍，這樣才能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

不過，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中不難看出，很多語文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法都較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)質(zhì)量逐漸降低。

但隨著核心素養(yǎng)滲透在語文課堂教學(xué)活動中，能夠有效幫助教師提高自身的綜合素質(zhì)，其中最為顯著的就是通過語文核心素養(yǎng)的貫徹，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，這也更加符合新時期的語文教學(xué)原則。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）基于核心素養(yǎng)，深度強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系

語文教師在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，想要將核心素養(yǎng)真正地滲透在其中，就務(wù)必要重視語文課堂的實(shí)際環(huán)境，將學(xué)科范圍逐漸擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠通過語文課堂的學(xué)習(xí)不斷提高思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)豐富知識積累的目的。

一般而言，在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師在教學(xué)過中過于重視語文學(xué)科的知識體系，卻忽略了語文與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對于知識的概念以及理解，僅僅局限于語文科目的狹小范圍內(nèi)。而語文教師想要更好地將核心素養(yǎng)滲透在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，就必須要基于核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

以古詩《觀滄?！窞槔队^滄?！返淖髡呤遣懿伲趯W(xué)習(xí)《觀滄海》這首古詩時，教師應(yīng)為學(xué)生優(yōu)先設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀學(xué)習(xí)《觀滄海》，體會感悟詩人廣闊的胸襟以及豪邁的氣概！

2.通過閱讀學(xué)習(xí)《觀滄海》，體會感悟雄偉壯麗的景象！

3.通過閱讀學(xué)習(xí)《觀滄?！?，找出詩中哪幾句是寫實(shí)景，而哪幾句是寫虛景？

隨著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師為了能夠更好地讓學(xué)生體會這首古詩的意境，以及感悟作者曹操在創(chuàng)作這首古詩時的感受，有效結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容向?qū)W生普及東漢末年的戰(zhàn)爭背景，并向?qū)W生介紹作者曹操的生平，這樣可以幫助學(xué)生更加透徹地理解古詩內(nèi)容，還能夠提高語文課堂的趣味性。

再以文章《貓》《鳥》《狼》為例，這幾篇文章都與描寫動物相關(guān)，為了可以讓學(xué)生更好地了解這幾種動物，并突出中心思想，語文教師可以有效結(jié)合生物學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生更為透徹地了解幾種動物的特征。

從上文可以看出，基于核心素養(yǎng)的滲透理念，深度強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維能力的提升。更重要的是，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中，會在學(xué)習(xí)語文知識的同時，學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的相關(guān)知識，隨著學(xué)科之間的聯(lián)系增加，語文課堂教學(xué)的趣味性會大大提高，學(xué)生的自主參與性也會不斷增強(qiáng)，在不同學(xué)科之間的聯(lián)系中，學(xué)生也能夠有效理解作者在創(chuàng)作文章時的心理變化以及情感態(tài)度，從而真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)，注重教學(xué)生活溝通聯(lián)系

從本質(zhì)上來說，語文科目與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有一定的密切關(guān)聯(lián)，想要讓學(xué)生更為有效地接受語文知識，并將語文知識靈活運(yùn)用，那么語文教師就必須要注重將語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，更能夠有效將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在信息化時代下，語文教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計的過程中，需要有效貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將語文課堂與學(xué)校、家庭、社會進(jìn)行多方聯(lián)系，教師可以基于核心素養(yǎng)以注重教學(xué)生活溝通聯(lián)系為主題，開展語文以讀促寫教學(xué)活動。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這類生活記憶類的文章后，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文章與實(shí)際生活中的記憶連接點(diǎn)，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀和分析描寫特色，在課后根據(jù)此類文章的寫作風(fēng)格，獨(dú)自完成一篇有關(guān)于生活人物回憶的寫作內(nèi)容，可以寫父親、母親或者寫其他親人，可以是與父母發(fā)生的一些感人故事，也可以描寫生活當(dāng)中與父母及親人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

借助以讀促寫教學(xué)活動的開展，可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。而且，在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠通過課堂學(xué)習(xí)，更為靈活地將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交往能力、組織能力具有一定的幫助。從中也能夠看出，基于核心素養(yǎng)，注重教學(xué)生活溝通聯(lián)系，可以促使核心素養(yǎng)的滲透效果大大提升。

除此之外，在注重教學(xué)生活溝通聯(lián)系時，很多文章也能夠借助一些生活景象與人類的一些情感性格進(jìn)行關(guān)聯(lián)。以《紫藤羅瀑布》這篇文章為例，作者在創(chuàng)作此篇文章時，偶遇一樹盛開的紫藤蘿，在欣賞的過程中，看到了紫藤羅頑強(qiáng)的生命力，這讓作者心中的焦慮與悲痛漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷庫o與喜悅，也從中領(lǐng)會了花與人雖都有不幸，但生命長河卻永無止境這一哲理，當(dāng)作者在觀察紫藤蘿后，領(lǐng)悟了生活道理，并加快了生活的步伐。

在學(xué)習(xí)此類文章時，語文教師也需要基于核心素養(yǎng)，將一些文章中的風(fēng)景事物與學(xué)生的實(shí)際生活相互連接，這樣可以更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美好，并從生活中感悟知識，領(lǐng)會知識，敬畏知識。

（三）基于核心素養(yǎng)，持續(xù)開展課堂深度教學(xué)

在實(shí)際的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師要想真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并基于語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，就需要篩選最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在語文課堂教學(xué)活動中注重引導(dǎo)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文章內(nèi)涵和背景，讓學(xué)生能夠通過對文章的閱讀與解析，了解作者在文章創(chuàng)作時的背景和用意。這樣一來，學(xué)生也能夠利用自己的深層思維方式，表達(dá)對于文章的感悟，從而形成正確的“三觀”，這樣也能夠推動學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會由此形成和提升。

以魯迅的著作《朝花夕拾》為例，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，對于此類文章的學(xué)習(xí)，語文教師大多會安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但學(xué)生在自主閱讀的過程中，由于缺乏深層次的理解，導(dǎo)致學(xué)生很難了解文章的背景和內(nèi)涵。而語文教師在基于核心素養(yǎng)滲透的原則下，就務(wù)必要消除學(xué)生與經(jīng)典著作的隔閡，采取引導(dǎo)的方式，持續(xù)開展課堂深度教學(xué)，通過對《朝花夕拾》等一系列文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作品背后的故事。

以《朝花夕拾》來看，作品本身雖然一直在追憶往事，但通過深度學(xué)習(xí)也能夠發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中的作品大多是在“借題發(fā)揮”，所影射和譏諷的是當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，這類回憶也會側(cè)面地呈現(xiàn)出作者魯迅在青少年時期的生活環(huán)境，較為形象地反映了魯迅先生的性格以及志趣形成的原因。

而通過對《朝花夕拾》等一系列作品的閱讀和學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者魯迅當(dāng)時所處的社會環(huán)境，這樣對于文章的理解將會更為透徹，能夠感受到作者魯迅在作品中所傾訴和表達(dá)的實(shí)際情感。這種深層次的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，可以更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)，在感受過程中，學(xué)生不僅對于《朝花夕拾》等一系列作品產(chǎn)生了更為詳細(xì)清晰的理解與感悟，更能夠挖掘作品背后的實(shí)際用意。

可以說，基于核心素養(yǎng)，持續(xù)開展課堂深度教學(xué)，學(xué)生對于《朝花夕拾》等一系列相關(guān)的作品將會有更深的理解，能夠站在作者的角度去感悟作者在創(chuàng)作作品時的情感與心境，這樣能夠更為有效地提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

綜上所述，隨著新時期教育教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，加上新課程改革的逐漸深化，在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師必須要重視將核心素養(yǎng)更為有效地滲透在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。這也意味著，語文教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能夠更為有效地將核心素養(yǎng)滲透在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。