基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學改革實踐研究

喻宏

摘要基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學改革非常必要，以陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人模式為例，這一模式滿足了陶瓷行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，符合教學資源整合的要求，通過第二課堂協(xié)助第一課堂，全面提升創(chuàng)新能力、深挖創(chuàng)新元素、開拓創(chuàng)新性教學內容，可以采取各類講座、實踐形式推動發(fā)展。

關鍵詞? 陶瓷設計專業(yè)；第一、二課堂；協(xié)同育人；創(chuàng)新能力

基金項目：《第一二課堂深度融合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以景德鎮(zhèn)陶瓷大學陶瓷設計專業(yè)為例》研究成果，課題編號：TDJG-19-Z11。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對設計類人才的需求日益增長，也催生了我國設計類專業(yè)的持續(xù)壯大，不斷地為社會、為各行業(yè)輸送著設計類人才。當前我國各行業(yè)最需要的是富有創(chuàng)新能力的設計人才，以陶瓷設計為例，我國陶瓷產(chǎn)量為世界之最，需要大量的設計類人才，高校陶瓷設計專業(yè)也在不斷地擴招，為陶瓷行業(yè)源源不斷地輸送陶瓷設計人才。從目前陶瓷行業(yè)對陶瓷設計人才的需求來看，具有創(chuàng)新能力的陶瓷設計人才最受歡迎，因此，陶瓷設計專業(yè)教學改革必須將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力作為重要的導向，以滿足陶瓷行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。在陶瓷設計專業(yè)教學中，包含第一課堂和第二課堂兩個有機組成部分，將第一課堂與第二課堂結合起來開展協(xié)同育人教學對于培養(yǎng)陶瓷設計創(chuàng)新人才具有重要作用。筆者以陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人為例，探索與研究基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學改革。

1基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學改革的必要性

設計類專業(yè)是實踐應用性非常強的專業(yè)，所培養(yǎng)的是對社會有用的具有較強創(chuàng)新能力的人才。而從目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)設計類專業(yè)仍然采取的是傳統(tǒng)的教學模式，在規(guī)范化、統(tǒng)一化的傳統(tǒng)教學模式下，學生很難獲得社會所需要的創(chuàng)新能力，因此必須進行教學改革，以探索與研究能夠更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的設計類專業(yè)教學模式。以陶瓷設計專業(yè)為例，目前仍以傳統(tǒng)教學模式為主。傳統(tǒng)教學模式的最大特點在于以課堂專業(yè)教學為中心，即以第一課堂教學為主，在這種模式下是很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的。因此，將第二課堂融入其中，與第一課堂形成協(xié)同關系，通過實踐性教學的加強，共同擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標是非常必要的。

1.1設計行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求

進入21世紀以后，全國高校設計專業(yè)規(guī)模不斷擴張，每年培養(yǎng)的設計人才數(shù)量迅速增長，給設計人才的就業(yè)帶來了巨大壓力。一方面，高校所培養(yǎng)的設計人才越來越多；而另一方面，設計行業(yè)卻仍然急需應用型創(chuàng)新人才，這表明我國高校設計專業(yè)教學模式存在著一定的問題。以陶瓷設計專業(yè)來說，不少高校陶瓷設計專業(yè)仍然停留在傳統(tǒng)教學模式，并不能夠給學生更多的實踐創(chuàng)新機會，導致許多學生的創(chuàng)新能力比較弱，在就業(yè)中缺少競爭力，也無法滿足陶瓷行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。因此，陶瓷設計專業(yè)亟須進行教學改革以構建一種新的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的教學模式，而第一、二課堂協(xié)同育人的模式即是一種理想的教學改革模式，通過這種模式所培養(yǎng)的人才既具有理論知識基礎，同時又具有較強的實踐技能與創(chuàng)新能力，能夠充分滿足陶瓷行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。

1.2教學資源整合的要求

基于設計行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，高校設計專業(yè)教學已經(jīng)普遍將人才培養(yǎng)目標定位為創(chuàng)新性、應用性人才的培養(yǎng)，并采取了許多措施，其中就包括了第二課堂的開展。但是在大多數(shù)設計專業(yè)教學中，第一課堂與第二課堂是分開的，缺乏將二者協(xié)同融合的機制。以陶瓷設計專業(yè)教學為例，陶瓷設計專業(yè)是一門實踐應用性非常強的專業(yè)，需要培養(yǎng)學生較高的實踐創(chuàng)新能力，而目前來說，大多數(shù)高校陶瓷設計專業(yè)的第一、第二課堂并沒有形成有效的協(xié)同關系，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。在不少高校中，第二課堂往往被安排在假期中，以社會實踐作為主要方式，大多只是形式，還有的則采取校企聯(lián)合的方式，卻往往演化成了學生的勤工儉學，與第一課堂脫離，浪費了教學資源。因此，在高校陶瓷設計專業(yè)中，還需構建起一種第一、二課堂協(xié)同育人的教學模式，以達到整合教學資源，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

2基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學體系構建

針對設計類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要深化改革設計類專業(yè)教學體系，構建起適合于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學體系。以陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人教學體系為例，陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人教學體系指的是第一、二課堂相互協(xié)助，共同完成教學任務，是適宜于培養(yǎng)陶瓷設計專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式體系。

2.1第二課堂協(xié)助第一課堂，全面提升創(chuàng)新能力

陶瓷設計專業(yè)的教學目標不僅在于傳授學生陶瓷設計基礎理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生實踐技能與創(chuàng)新能力，而僅靠有限的第一課堂實踐教學課時是難以完成這一教學目標的，因此將第二課堂補充進來，以第二課堂來協(xié)助第一課堂構成協(xié)同育人教學體系，才能夠達到培養(yǎng)陶瓷創(chuàng)新設計人才的目標。在陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人模式中，第一課堂是主陣地，是陶瓷設計專業(yè)理論知識與技能掌握的基礎，而第二課堂則發(fā)揮著重要的協(xié)助作用，補充與完善第一課堂，特別是補充第一課堂實踐教學環(huán)節(jié)的不足，以使學生設計創(chuàng)新能力得到全面提升。與第一課堂的嚴謹有序相比，第二課堂則要靈活得多，在方式、方法上更為活潑多樣，既包括校內的各種活動，如校內陶瓷設計大賽和陶瓷設計展覽，也包括校外的各種活動，如參與校企聯(lián)合的陶瓷設計項目、陶瓷市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，在空間和內容上得到極大地延伸，充分地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，全面提升了學生的創(chuàng)新能力。

2.2深挖創(chuàng)新元素，開拓創(chuàng)新性教學內容

陶瓷設計專業(yè)集理論與實踐于一體，在教學內容中包含著豐富的創(chuàng)新元素，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，這些創(chuàng)新元素往往被刻板的教學手段所掩蓋，而沒有得到良好的挖掘，而在陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人教學模式中，在第一課堂與第二課堂的互動中，創(chuàng)新元素得到了更好地開發(fā)與挖掘，并在深挖創(chuàng)新元素中不斷地開拓創(chuàng)新性教學內容，從而使陶瓷設計專業(yè)創(chuàng)新性教學內容更加完善和豐富。在第一課堂中也包含了一定的創(chuàng)新內容，但總體來說具有規(guī)范性的特點，創(chuàng)新性并不容易得到體現(xiàn)。第二課堂則不然，它并沒有固定的內容規(guī)范，可以靈活采取各種教學內容，因此，教師可以充分地利用第二課堂作為補充內容，結合第一課堂大力開發(fā)創(chuàng)新性教學內容，如在材料選擇、造型設計、裝飾設計以及燒成方法上，教師都可以在第二課堂中提倡與鼓勵學生采取更富有創(chuàng)新性的方法，并將具有代表性的內容作為典型示范與例證補充進教學內容之中。

3基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學改革策略

基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的設計類專業(yè)教學需要突破傳統(tǒng)教學模式并進行全面教學改革，這就需要在教學上采取行之有效的教學改革策略。以陶瓷設計專業(yè)為例，陶瓷設計專業(yè)以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的應用型陶瓷設計人才為目標。近年來，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，陶瓷設計專業(yè)教學改革正在如火如荼地進行中，陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人教學模式就是重要的教學改革方向，而在陶瓷設計專業(yè)中構建第一、二課堂協(xié)同育人教學模式需要積極采取各項策略以推進其實施與運用。

3.1以講座的形式啟迪創(chuàng)新思維

在陶瓷設計專業(yè)教學中，可以將第二課堂作為第一課堂的延伸，以各種形式的講座延續(xù)并拓展第一課堂的教學內容，其目的在于鞏固專業(yè)理論知識，并以他人的經(jīng)驗來啟迪學生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新實踐活動作鋪墊。這些講座可以采取多種多樣的方式，如：（1）名人講座?？梢匝?zhí)沾稍O計大師以及陶瓷藝術大師、陶瓷企業(yè)家等行業(yè)中的名人，這些行業(yè)名人在講座中講述自己在陶瓷設計領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事、經(jīng)驗與方法，使陶瓷設計專業(yè)大學生通過講座獲得領悟、得到啟發(fā)，理解創(chuàng)新能力的作用、意義與提升方法。（2）名師講座。邀請?zhí)沾稍O計專業(yè)著名的高校教師舉辦講座，從創(chuàng)新教育的角度入手，為陶瓷設計專業(yè)大學生規(guī)劃陶瓷設計專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法與計劃。（3）學長講座?？梢匝堃呀?jīng)畢業(yè)并有所成就的陶瓷設計專業(yè)學生返校為學弟、學妹講授自己的學習、創(chuàng)業(yè)或職場經(jīng)歷、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，并提出建議。

3.2以實踐的形式積累創(chuàng)新經(jīng)驗

陶瓷設計專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于實踐經(jīng)驗的積累，陶瓷設計專業(yè)教學可以在理論知識基礎上以豐富的實踐教學形式來使學生積累豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗，以利于創(chuàng)新能力的形成。第一課堂中也有實踐環(huán)節(jié)，但由于課時的原因，學生實際接受的實踐體驗并不多，因而還需要第二課堂的實踐環(huán)節(jié)進行輔助與協(xié)同，積極地發(fā)揮第二課堂實踐性強的特點，開展各種豐富的實踐活動。陶瓷設計專業(yè)第一、二課堂協(xié)同育人模式可以采取校內與校外兩大類實踐形式：（1）校內實踐形式。通過校內設置的陶瓷設計實踐工作室，強化學生的實踐動手能力。在實踐工作室中，需要材料制備、成形、裝飾、燒成等所需的各種材料、設備，同時還需要有配置較高的電腦以及相關的設計軟件。學生在進行實踐設計活動時，既可以按照教師下達的任務進行實踐，也可以自選任務進行實踐。（2）校外實踐形式。可以通過校外的實踐教學平臺以及市場來開展校外實踐活動，學校可以與陶瓷企業(yè)、機構、研究所等共同構建陶瓷設計基地，學生在基地中既可以得到教師的指導，同時也可以得到陶瓷行業(yè)設計師的指導，還可以通過實際的項目來拓展實踐創(chuàng)新能力。學生還可以參與到市場中，如可以自行設計制作陶瓷創(chuàng)意產(chǎn)品參與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的集市活動，以市場需求來提升自身創(chuàng)新能力。

4結語

創(chuàng)新能力是設計人才必備的能力，當前高校設計專業(yè)應當高度重視創(chuàng)新性設計人才的培養(yǎng)，積極開展相關的教學改革研究，陶瓷設計專業(yè)擔負著為陶瓷行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新設計人才的重任，第一、二課堂協(xié)同育人模式是一種非常有效地培養(yǎng)陶瓷設計專業(yè)創(chuàng)新人才的教學模式，在陶瓷設計專業(yè)教學改革中必將發(fā)揮越來越突出的作用，為陶瓷行業(yè)輸送越來越多的創(chuàng)新設計人才。

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