摘 要：對需要兼顧專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不容忽視，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)。本研究通過思辨能力研究綜述和模型分析，以英語課程為例，探討將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)、材料內(nèi)容、方法手段和評價反思等各個階段，嘗試構(gòu)建“五結(jié)合”的適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生特點(diǎn)的思辨能力培養(yǎng)模式，旨在為各門英語基礎(chǔ)課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)實(shí)踐提供指南。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；思辨能力；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2022年度河南省社科聯(lián)立項(xiàng)項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（編號：SKL—2022—1294）；2022年度河南工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語寫作智慧教學(xué)模式研究”（編號：2022JYYB22）

作者簡介：魏京京（1981— ），女，河南工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩扔⒄Z教育、跨文化交際。

英語教學(xué)作為思辨能力研究的主陣地，研究對象主要是英語專業(yè)或者非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，對需要專業(yè)和英語學(xué)習(xí)兩手抓的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生關(guān)注較少。雖然中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生在英語整體水平上相對較強(qiáng)，但由于項(xiàng)目教學(xué)需要與外方教學(xué)接軌，而外方教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)更加重視、要求更高、落實(shí)也更到位，因此，提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力尤為迫切。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生在留學(xué)期間能否順利完成學(xué)業(yè)，而且也關(guān)系到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的良性發(fā)展。

筆者以所在學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程為例，通過思辨能力研究綜述、項(xiàng)目學(xué)生特點(diǎn)分析，嘗試構(gòu)建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，以期提升學(xué)生思辨能力和項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。

一、思辨能力研究述評

思辨能力Critical thinking（CT）源于美國教育家杜威的reflective thinking（反思性思維）（Dewey，1933），此后在西方國家逐漸受到關(guān)注。Ennis（1962）認(rèn)為CT是指個體對做什么和相信什么做出合理決策。Facione（1990）在德爾菲報(bào)告里把思辨能力理解為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，并提出了“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，即思辨能力包括認(rèn)知維度和情感維度。隨后，Bloom & Anderson（2001）提出了認(rèn)知分類理論，將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低到高分為六個層次，依次是識記、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造。Paul和Elder （2006）提出了三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型，包括思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和心智特征。

在國內(nèi)，思辨能力研究見諸各個學(xué)段和學(xué)科，而對高等教育階段外語教學(xué)的研究居多。學(xué)者黃源深在1998年指出外語專業(yè)學(xué)生存在思辨缺席問題，之后10年雖有少量相關(guān)思辨能力研究論文發(fā)表，但并未引起普遍關(guān)注。文秋芳等（2009）研究思辨能力時指出，近20年來西方國家對大學(xué)生思辨能力研究越來越重視，相關(guān)研究大致分為三類，即界定思辨能力的分項(xiàng)能力、構(gòu)建思辨能力的量具、探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性，并在國外研究基礎(chǔ)上提出了思辨能力層級理論模型。在模型實(shí)驗(yàn)取得顯著教學(xué)效果后，她建議不要只在外語專業(yè)，在其他有條件的專業(yè)也可以開展。劉曉民（2013）在借鑒文秋芳思辨能力層級理論基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。自黃源深（2010）再談思辨缺席后，思辨能力研究關(guān)注度開始上升，2015年以后研究成果呈快速上升趨勢。孫有中（2019）思辨英語教學(xué)八項(xiàng)原則——TERRIFIC，包括：對標(biāo)（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content），為思辨英語教學(xué)提供了較為詳細(xì)的指南。思辨能力培養(yǎng)也得到了個別中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)研究者的關(guān)注。王玉敏（2013）提出在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、善于反思，從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三個方面培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。韓雪（2017）調(diào)查了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨傾向與技能的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討不同專業(yè)學(xué)生之間思辨傾向與技能是否存在差異，提出教師應(yīng)該把培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力理念貫穿課堂教學(xué)，并根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)有針對性地強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。

綜觀上述文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對大學(xué)生思辨能力研究歷時較短，研究對象主要為外語專業(yè)學(xué)生，對非外語專業(yè)學(xué)生思辨能力關(guān)注較少，對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力研究更是缺乏。大部分研究指明了“存在什么問題”，卻對“怎么解決問題”探討不夠，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏可操作性。因此，本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合普通本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生群體的思辨能力培養(yǎng)模式。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生特點(diǎn)

普通本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與英語專業(yè)和其他非英語專業(yè)相比，在項(xiàng)目生源、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式等方面都有著自身的特點(diǎn)。在項(xiàng)目生源上，存在著學(xué)生英語水平參差不齊、差距較大的問題。在報(bào)考志愿時，一些學(xué)生目標(biāo)明確，目的是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠出國留學(xué)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力大，英語水平較高；還有一些學(xué)生則是因?yàn)槌煽儾粔蚶硐牖蛘呗爮挠H朋好友的建議而選擇了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)動力不大、英語水平較低。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生不僅需要具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)、較高的英語水平和跨文化交際能力，還需要具備良好的思辨能力和自主意識，以及國際視野和家國情懷。因此，在課程設(shè)置上，英語課程與專業(yè)課程并重，中方課程與外方課程共存。相比英語專業(yè)學(xué)生，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生還有自身的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，而相比其他非英語專業(yè)，同時又需要重視英語課程的學(xué)習(xí)，提高英語水平。

在授課方式上，項(xiàng)目內(nèi)中方課程和外方課程存在較大差異。外方課程重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而中方課程在這方面明顯不足。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣知識灌輸和記憶學(xué)習(xí)，不善于主動思考、質(zhì)疑和表達(dá)，因此，在外方教師上課時大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得沉默、被動和膽怯。

為了使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)外方授課方式，為將來留學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，一方面，學(xué)生的語言能力需要加強(qiáng)和提高；另一方面，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)也要得到重視和落實(shí)。在教學(xué)過程中如何兼顧兩者，并將兩者有機(jī)融合成了值得探討的問題。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生特點(diǎn)可以看到，目前普通本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目普遍存在的主要矛盾是，在對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面，中方學(xué)生思辨能力與合作方的期待和要求相差較大。針對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、英語水平差異較大、思辨能力較弱的問題，在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)思辨意識、具備思辨能力、養(yǎng)成思辨習(xí)慣，因此，在文秋芳思辨能力層級理論模型基礎(chǔ)上，參照孫有中（2019）思辨英語教學(xué)八項(xiàng)原則，嘗試以英語課程為例構(gòu)建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，將思辨能力培養(yǎng)融入英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)反思等各個階段和各個方面。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

將思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入課程總目標(biāo)、單元授課目標(biāo)和每節(jié)課的授課目標(biāo)中。對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在每個學(xué)期有所側(cè)重，認(rèn)知技能方面從低階的分析技能逐漸過渡到高階的評價技能，情感特質(zhì)方面則可以根據(jù)授課內(nèi)容對照中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)理論框架進(jìn)行設(shè)定。同時，授課目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生知曉，增強(qiáng)學(xué)生思辨意識、明確思辨目標(biāo)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)。

（二）教學(xué)材料選取

將思辨能力培養(yǎng)納入衡量標(biāo)準(zhǔn)中，看教學(xué)材料是否將英語語言能力和思辨能力的培養(yǎng)，以及思辨能力中認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。深入細(xì)致了解和評估教學(xué)材料的編寫理念、編寫目標(biāo)、單元主題和單元目標(biāo)等，看其是否滿足課程預(yù)期達(dá)到的總體任務(wù)和目標(biāo)，在兼顧學(xué)生語言能力的同時，有效提高學(xué)生思辨能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

采用線上線下混合式教學(xué)，將課前內(nèi)容預(yù)習(xí)、課中反復(fù)操練、課后訓(xùn)練鞏固相結(jié)合。由于學(xué)生英語水平不一樣，可以利用課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，解決單詞和語法等基本問題、并對教學(xué)內(nèi)容有一定了解；同時也可設(shè)置一些與主題相關(guān)的問題，給予學(xué)生課前查閱資料和思考討論的時間。課中通過獨(dú)立思考、對子討論、小組討論、課堂陳述等探究式、啟發(fā)式教學(xué)，針對本節(jié)課的語言、思辨和人文等教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。針對學(xué)生英語水平差異問題，可以在對子討論或小組討論時讓不同水平學(xué)生進(jìn)行搭配，或者教師提供“腳手架”在語言方面對學(xué)生進(jìn)行輔助支持。課后學(xué)生可以通過線上或線下練習(xí)、測試、反思等對課中所學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化提高。

（四）教學(xué)手段

可以充分利用課件、音視頻、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室等培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過課件展示課程主要目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)、問題討論。通過選取補(bǔ)充與課中學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的音視頻材料，如有趣的國外影視片段、緊跟時事的國內(nèi)外英語新聞、引發(fā)思考的TED演講等，對這些材料內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、討論、評價等，拓寬學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高英語水平、提高思辨能力。在課中，還可以利用智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等進(jìn)行線上實(shí)時互動，或者根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行面對面交流。

（五）教學(xué)評價

將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，融入思辨能力評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。通過加大過程性評價占比、加大試卷中主觀題占比、豐富過程性評價等方式對學(xué)生思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練與考查。比如，過程性評價占總體評價的50%以上；如果以試卷形式進(jìn)行評價，主觀題占比達(dá)到試卷總體的50%以上。過程性評價的形式除了單元測試、定期考試，還可以采用個人陳述、討論報(bào)告、調(diào)研論文等方式進(jìn)行，從而激勵學(xué)生進(jìn)行資料搜集和分析、觀點(diǎn)提煉和表達(dá)、論據(jù)構(gòu)思與梳理，以此提高學(xué)生的思辨能力，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性和自律性。

（六）教學(xué)反思

學(xué)生除課后對課堂所學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行反思外，還應(yīng)當(dāng)對自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略進(jìn)行反思，以便進(jìn)行自我管理和調(diào)控。教師更需要在課后對自身教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和方法策略進(jìn)行反思，包括對思辨能力教學(xué)的反思。思考整個教學(xué)過程是如何進(jìn)行的，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，采用的方法策略是否及時有效，存在哪些不足，后續(xù)如何改進(jìn)。學(xué)習(xí)和反思的過程實(shí)際上也是思辨的過程，有助于學(xué)生和教師思辨能力的提升。

由上述教學(xué)過程可以看出，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式主要以文秋芳思辨能力層級理論為基礎(chǔ)，遵循孫有中思辨英語教學(xué)八項(xiàng)原則，采用了讀寫結(jié)合與讀寫促思、語言思辨人文目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合、課內(nèi)材料與拓展材料相結(jié)合、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、思辨能力與元思辨能力相結(jié)合的“五結(jié)合”方式，助力學(xué)生語言能力提高的同時，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作能力的發(fā)展，兼顧學(xué)生語言、思辨和人文素養(yǎng)全面提升。

四、結(jié)語

通過思辨能力研究綜述，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生特點(diǎn)，嘗試以英語課程為例構(gòu)建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，將認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的子項(xiàng)目訓(xùn)練和提高納入英語課程教學(xué)目標(biāo)、材料內(nèi)容、教學(xué)過程、方法手段、評價反思全過程，提出了“五結(jié)合”的思辨能力培養(yǎng)模式。后續(xù)將以此為指導(dǎo)，以河南工程學(xué)院所開設(shè)的英語讀寫、雅思寫作課程等為案例，開展更為深入具體的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究。

在模式構(gòu)建的過程中我們發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的思辨能力，首先教師要具有較高的思辨意識、良好的思辨能力，以及提高學(xué)生思辨能力的有效教學(xué)方法和策略。項(xiàng)目管理者也需要加強(qiáng)對項(xiàng)目學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視和考查。因此，如何幫助中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師提高自身思辨能力和教學(xué)水平值得進(jìn)一步研究。

同時，除了英語課程，在合作項(xiàng)目專業(yè)課程或者其他課程學(xué)習(xí)過程中，如何結(jié)合課程特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也值得深入探討。只有將思辨能力的培養(yǎng)納入合作項(xiàng)目的課程教學(xué)中，才能逐步提高學(xué)生的思辨能力，養(yǎng)成善于思辨的習(xí)慣，更好地適應(yīng)未來留學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

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責(zé)編：勉 耘