陶潔 左其亭 馬細(xì)霞

摘 要：“大思政”和“新工科”的建設(shè)，對(duì)新時(shí)代水利高等教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本研究從工科專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀出發(fā)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建嵌入過去式、把握現(xiàn)在式、開創(chuàng)未來式三個(gè)層次的課程思政教學(xué)路徑，并以本科生課程工程水文學(xué)和研究生課程現(xiàn)代水文學(xué)為例，開展新時(shí)代本碩一體化水利人才培養(yǎng)模式下的課程思政路徑應(yīng)用，為傳統(tǒng)工科類專業(yè)課實(shí)施課程思政提供有益參考。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；課程思政；教學(xué)路徑；本碩一體化

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)2022年教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目；鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院2021年研究生教育改革項(xiàng)目；鄭州大學(xué)2022年度一流課程重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2022ZZUYLKC029）

作者簡(jiǎn)介：陶潔（1986— ），女，鄭州大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楹恿魃鷳B(tài)水文、水資源規(guī)劃與管理；左其亭（1967— ），男，鄭州大學(xué)教授，研究方向?yàn)樗膶W(xué)及水資源；馬細(xì)霞（1963— ），女，鄭州大學(xué)教授，研究方向?yàn)樗Y源系統(tǒng)分析。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校在思政工作中要形成思想政治理論課與各類課程同向同行機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)；2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人；2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。課程思政是一種課程觀，是從“大思政”格局出發(fā)的一場(chǎng)教育改革實(shí)踐，旨在將高校思想政治教育融入所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)的其他所有課程的育人價(jià)值。“新工科”計(jì)劃是在教育部2017年2月發(fā)布的《“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)》中形成并啟動(dòng)的，是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革新方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。

“新工科”和“大思政”的落腳點(diǎn)都是立德樹人，兩者的融合互滲，不僅為新時(shí)代高等教育發(fā)展提供了良好契機(jī)，也啟發(fā)和推動(dòng)了高校教師對(duì)未來高等教育發(fā)展的思考和探索?！靶鹿た啤北尘跋?，多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)離不開對(duì)國(guó)情、社情、民情的充分把握。而體量大、覆蓋面廣的專業(yè)課程，不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基本載體，也應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的重要抓手。從某種意義上來說，專業(yè)課程的思想政治教育更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。

水利作為一門特色鮮明的傳統(tǒng)學(xué)科或?qū)I(yè)，兼具理論性、技術(shù)性與實(shí)用性，系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)。工程水文學(xué)是針對(duì)不同涉水工程的性質(zhì)和需求，將水文學(xué)的基本理論與方法運(yùn)用于工程建設(shè)與管理的一門技術(shù)學(xué)科，是本科水利水電工程專業(yè)的核心課程；現(xiàn)代水文學(xué)有別于傳統(tǒng)水文學(xué)，是對(duì)水文學(xué)最新概念、思路和方法進(jìn)行總結(jié)而形成的學(xué)科，是面向水利工程專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。雖然兩門課程講授對(duì)象分別是本科生和研究生，但從講授內(nèi)容來看，工程水文學(xué)是在探討水文現(xiàn)象基本規(guī)律、掌握工程水文理論方法的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜水利工程問題；現(xiàn)代水文學(xué)是以不斷更新的現(xiàn)代新理論、新技術(shù)應(yīng)用為支撐，以解決新面臨的水問題為動(dòng)力而形成的最新的現(xiàn)代水文學(xué)知識(shí)體系。它們都是水文學(xué)的一部分，差別在于一個(gè)側(cè)重利用傳統(tǒng)水文學(xué)的理論方法去研究工程問題，一個(gè)側(cè)重不斷提煉最新的技術(shù)方法以解決包括工程問題在內(nèi)的水問題。傳統(tǒng)水文學(xué)盡管已經(jīng)比較完善和成熟，但也不是“不用發(fā)展的”，相反，隨著新技術(shù)理論的不斷涌現(xiàn)以及新需求的不斷提出，傳統(tǒng)水文學(xué)也在不斷發(fā)展。同時(shí)現(xiàn)代水文學(xué)也在不斷更新，始終反映著水文學(xué)中的最新內(nèi)容。因此，這兩門課程在內(nèi)容上互為發(fā)展和支撐，在課程思政方面有很多共通點(diǎn)。

本文以本科生專業(yè)課程工程水文學(xué)和研究生專業(yè)課程現(xiàn)代水文學(xué)為示范課程，開展水利類專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑探索，以期建立本碩專業(yè)課一體式課程思政模式，為傳統(tǒng)工科類專業(yè)課程實(shí)施課程思政提供借鑒和參考。

一、工科專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

目前，面向“大思政”和“新工科”發(fā)展需求，眾多學(xué)者開展了大量工科類專業(yè)課課程思政的研究探索，但仍然存在一些問題。

一是教育理念上思政教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未根本改變，思政教育仍然處于孤島化、空泛化、標(biāo)簽化的困境。二是工科專業(yè)課程由于專業(yè)特性，開展課程思政的難度高于文科專業(yè)。部分教師雖然意識(shí)到思政很重要，但不知如何去做；部分教師提出了討論式、問題式、體驗(yàn)式、實(shí)驗(yàn)式、案例式等多種教學(xué)方式，但在引入思政元素時(shí)通常只會(huì)生硬地灌輸給學(xué)生，不僅影響課程本身的完整性和連貫性，也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有部分教師尚未深刻認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵和意義。三是沒有形成一體化培養(yǎng)模式。教育是一體的、連貫的，培養(yǎng)方案制定和知識(shí)體系學(xué)習(xí)是有目標(biāo)要求和層次性的。但從工科專業(yè)的課程思政來看，很少有高校針對(duì)具體專業(yè)構(gòu)建本科、碩士研究生甚至博士研究生的一體化培養(yǎng)模式，忽視了不同的教育對(duì)象之間的共同點(diǎn)和教育階段的連貫性。

二、工科專業(yè)課課程思政教育目標(biāo)

工科類專業(yè)課程具有問題導(dǎo)向和應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性和計(jì)算要求高等特點(diǎn)，面對(duì)“新工科”背景下“面向新時(shí)代，培育多元化的、創(chuàng)新型的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧钡挠藢?dǎo)向，其課程思政的教育目標(biāo)具體包括三個(gè)方面。一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)，建立健全人格。二是將專業(yè)課程融入中華民族偉大復(fù)興的歷史征程和學(xué)科知識(shí)發(fā)展歷史，致力于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的民族精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感、新時(shí)代科學(xué)精神以及工匠精神。三是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于交流的能力。

三、遞進(jìn)式工科專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑建立

工科專業(yè)課課程思政教學(xué)路徑建立的關(guān)鍵問題是，如何潤(rùn)物無聲地將“新工科”課程教學(xué)與思政教育滲透融合，從而建立專業(yè)教育和思政教育一體化的“生動(dòng)教材”和高效模式。

（一）嵌入過去式

“嵌入過去式”是指在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，嵌入與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化、學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展歷史和成就，重要貢獻(xiàn)人物以及重大影響歷史事件等，從而達(dá)到思政教育目的。

以工程水文學(xué)為例，在講授水文循環(huán)原理時(shí)，教師可以嵌入古人對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)和探索，如戰(zhàn)國(guó)屈原《天問》中提出的“東流不溢，孰知其故”，《呂氏春秋》中的“云氣西行，云云然，冬夏不輟；水泉東流，日夜不休；上不竭，下不滿，小為大，重為輕，圜道也”，唐代李白《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，明末清初學(xué)者繪制的水循環(huán)示意圖等，讓學(xué)生感受古人對(duì)水文循環(huán)理論的探索和積累的智慧。在講授水文信息采集與處理時(shí)，教師可以嵌入水文信息發(fā)展歷程，引入古人利用“石人”“鐵人”等器物進(jìn)行樸素水文觀測(cè)的歷史，引入目前保存完好的世界唯一古代水文站三峽白鶴梁題刻，以及老一輩水文工作者堅(jiān)守水文站點(diǎn)完成水文觀測(cè)的艱辛工作等素材，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的科學(xué)精神和盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。在講授具體水文分析計(jì)算時(shí)，教師可以引入新中國(guó)水利發(fā)展歷程和成就、重大工程建設(shè)背后的故事、人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡等，將人文知識(shí)融入具體的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和施工的講解中，豐富課程內(nèi)涵，增強(qiáng)課程感染力。

現(xiàn)代水文學(xué)的教學(xué)中，教師同樣可以有機(jī)融入上述思政內(nèi)容，但在后續(xù)水文學(xué)現(xiàn)代新理論、新技術(shù)、新問題講授中，可以適當(dāng)補(bǔ)充新的理論技術(shù)。例如，為解決水文非線性問題，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被引入；為研究水文相似性和變異性問題，分形幾何被引入；為解決一致性與非一致性水文頻率問題，生物基因理論、時(shí)變矩理論等也相繼被引入；為服務(wù)社會(huì)發(fā)展，水文學(xué)與水資源、環(huán)境保護(hù)、人水和諧等交叉學(xué)科的內(nèi)涵不斷延伸；為適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展，水文數(shù)據(jù)采集、傳輸、集成與數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段不斷升級(jí)；等等。

（二）把握現(xiàn)在式

“把握現(xiàn)在式”是指在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融合國(guó)家當(dāng)前最新政策、國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、科研項(xiàng)目、線上線下學(xué)術(shù)會(huì)議/講堂、各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等資源，將專業(yè)知識(shí)與國(guó)家需求結(jié)合，與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿接軌，不斷更新、補(bǔ)充、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)術(shù)精神，從而達(dá)到思政教育的目的。

以工程水文學(xué)為例，教師在講授水文循環(huán)理論時(shí)，很多資料里展示的都是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的水循環(huán)示意圖，比較陳舊。此時(shí)，教師可以在教學(xué)資料中引入更新的2022年USGS公布的水循環(huán)圖，該圖不僅細(xì)化了水循環(huán)的各環(huán)節(jié)，還首次納入了人類活動(dòng)。在講授水文信息采集與處理時(shí)，教師可以引入目前國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家水網(wǎng)、智慧水利、數(shù)字孿生流域等工程建設(shè)的政策和內(nèi)容。在講授水文頻率計(jì)算時(shí)，教師可以引入當(dāng)前包括P-Ⅲ型曲線在內(nèi)的不同線型適應(yīng)性的研究成果。在講授水文統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)報(bào)時(shí)，教師可以引入常用的SPSS、Matlab、R等分析工具，還可以引入最新的深度學(xué)習(xí)算法等。

由于課程性質(zhì)特殊，現(xiàn)代水文學(xué)必須緊密結(jié)合最新的國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)內(nèi)外研究成果，才能體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)化和現(xiàn)代化。課題組在培養(yǎng)研究生的過程中，基于科研和教研項(xiàng)目，除了積累水利專業(yè)面向本—碩—博的教材、專著、課件、軟著等系列教學(xué)資源，還打造了體系成熟、運(yùn)營(yíng)穩(wěn)定的“QQ群、微信群、公眾號(hào)、視頻號(hào)、網(wǎng)站主頁(yè)（水科學(xué)網(wǎng)、水科學(xué)研究中心、實(shí)驗(yàn)室、研究院）、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)（線上+線下）”多維交流宣傳平臺(tái)，每?jī)赡曛骶幰槐尽吨袊?guó)水科學(xué)研究進(jìn)展報(bào)告》，構(gòu)建了滿足本—碩—博學(xué)習(xí)和各層次教學(xué)需求的一體化知識(shí)體系，促進(jìn)水科學(xué)交叉融合，為學(xué)生提供與國(guó)內(nèi)知名研究專家直接交流的機(jī)會(huì)，讓他們感受濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力。

（三）開創(chuàng)未來式

“開創(chuàng)未來式”是指在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，以問題和需求為導(dǎo)向，科學(xué)探究、層層拋出科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多維思考、探索新知，從而達(dá)到思政教育的目的。

以工程水文學(xué)為例，比如“把握現(xiàn)在式”里闡述了水文頻率計(jì)算時(shí)可以引入包括P-Ⅲ型曲線在內(nèi)的不同線型適應(yīng)性的研究成果，而這里可將其與“開創(chuàng)未來式”教學(xué)路徑結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：我國(guó)水文計(jì)算常用的還有什么分布？水文頻率曲線服從什么分布是由什么決定的？為什么目前相關(guān)水文規(guī)范中推薦采用P-Ⅲ型分布？再比如，在講授徑流形成過程和產(chǎn)匯流計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的與水有關(guān)的各種矛盾，繼而提出問題：如何解決這些矛盾？如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

因?yàn)檠芯可旧硪彩强蒲袃?chǔ)備人才，教師在講授現(xiàn)代水文學(xué)的理論技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，可以進(jìn)一步拓展引申、科學(xué)指引。上述工程水文學(xué)中提出的科學(xué)問題，同樣可以放在現(xiàn)代水文學(xué)中，如水文頻率計(jì)算方面，可以繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生思考：概率分布函數(shù)線型選取對(duì)設(shè)計(jì)值的影響多大？參數(shù)估計(jì)不確定性對(duì)設(shè)計(jì)值的影響有多大？不同機(jī)制產(chǎn)流、人類活動(dòng)、氣候變化改變等對(duì)水文過程是如何影響的？水文系列的變異性如何診斷？變化環(huán)境下的水文頻率分析方法目前有哪些？亟待解決的技術(shù)難點(diǎn)有哪些？等等。同時(shí)，教師可以引入典型水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄭州“7·20”特大暴雨災(zāi)害事件等實(shí)際案例，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究理論在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究、解決實(shí)際工程問題的能力，引導(dǎo)其積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大事業(yè)中。

如何把專業(yè)課的講授變成生動(dòng)的思政育人大課，如何以本碩專業(yè)知識(shí)一體化培養(yǎng)卓越的水利人才，是水利專業(yè)教師需要不斷思索的問題。針對(duì)工科專業(yè)課課程思政的現(xiàn)狀問題，嵌入過去式、把握現(xiàn)在式、開創(chuàng)未來式的遞進(jìn)式課程思政教學(xué)提供了科學(xué)性和實(shí)用性兼具的路徑借鑒，有利于促進(jìn)課程思政和專業(yè)教學(xué)的深度融合。

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責(zé)編：文 墨