海寧市教師進(jìn)修學(xué)校正高級教師 小學(xué)科學(xué)特級教師

浙江師范大學(xué)教育集團(tuán)特聘教授 中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會理事

錢金明

推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革，需要一個階段確立一個改革的目標(biāo)。只有這樣，才能使我們的課堂教學(xué)朝著既定的改革目標(biāo)不斷推進(jìn)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，是讓學(xué)生主動和自主參與，是給學(xué)生一定自主空間與自主的時間，是學(xué)生思維積極參與的課堂教學(xué)活動。符合這三個指標(biāo)的科學(xué)課才是我們追求的好課。

明確小學(xué)科學(xué)課當(dāng)前課堂教學(xué)改革目標(biāo)后，我們該怎么努力呢？我認(rèn)為，首先要從單元整體入手。以教科版小學(xué)科學(xué)教材為例，教材是單元結(jié)構(gòu)型教材，單元內(nèi)每篇課文之間存在一定的結(jié)構(gòu)，而且單元起始課、探究研討課和交流評價課還存在各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，這就需要我們研究與單元結(jié)構(gòu)型教材相匹配的教學(xué)策略。一般來說，單元起始課是了解學(xué)生的前概念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時，聚焦探究問題后，要充分暴露學(xué)生的前概念，然后提供支架讓學(xué)生自主梳理，誘發(fā)更多的問題，為本單元探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。單元探究研討課，是圍繞聚焦的一個個探究問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究研討，從而建構(gòu)一個個具體概念。單元交流評價課，是將一個個具體概念上升到核心概念或運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，形成“產(chǎn)品”。實(shí)際小學(xué)科學(xué)教材，在單元結(jié)構(gòu)型教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容呈螺旋上升的特點(diǎn)，所以要把握整個教材的編排體系。其次，要分析課文的活動結(jié)構(gòu)。一般活動結(jié)構(gòu)有遞進(jìn)關(guān)系和并列關(guān)系兩類，了解編者是用哪類結(jié)構(gòu)組合學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這對我們重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容很有幫助。

分析活動結(jié)構(gòu)后，我們還要對學(xué)生進(jìn)行分析，了解其前概念及對本概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其保持一種愉悅的心情、快樂的體驗(yàn)。分析學(xué)生目前的狀況與理想要求之間存在的共性差異有哪些？學(xué)生對此學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)在哪兒？學(xué)生生活情境中蘊(yùn)含著與本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程資源有哪些？如何利用？等等。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

通過對活動結(jié)構(gòu)和學(xué)生的分析，提煉出本課教學(xué)的主線索，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，形成自己對本課獨(dú)立的理解和教學(xué)思想，這就是磨課。有了課堂教學(xué)主線索，我們便可進(jìn)入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的編寫環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入活動，一是要圍繞目標(biāo)。要讓學(xué)生明確探究什么、指導(dǎo)學(xué)生怎么探究。這樣給學(xué)生空間與時間，學(xué)生的探究才能取得預(yù)期的成效。要激活學(xué)生已有的與本課有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。所以5 分鐘左右的時間要用在刀刃上，我們可用微視頻、實(shí)驗(yàn)記錄單、思維導(dǎo)圖等支架，較快地完成探究指導(dǎo)。

二是要搭好支架。學(xué)生習(xí)得探究技能與方法，需要一個進(jìn)階過程。搭建適宜的支架，由扶到放。我們要充分利用實(shí)驗(yàn)記錄單、思維導(dǎo)圖，為學(xué)生探究思維、探究方法導(dǎo)航，讓他們在實(shí)踐中感悟其探究的路徑與方法。當(dāng)然，支架應(yīng)逐漸減少，三年級可搭得完整些，四年級可適當(dāng)減少，五、六年級便可讓學(xué)生獨(dú)立行走了。

三是評價要前置?，F(xiàn)行科學(xué)教材已經(jīng)將STEM 融入課程體系，體現(xiàn)在現(xiàn)行教材之中，好多單元的后面幾節(jié)課就是STEM 教育內(nèi)容，要求學(xué)生解決實(shí)際問題，形成“產(chǎn)品”。加之我們主張課堂教學(xué)要給學(xué)生更大的探究空間與更多的探究時間，所以我們要建立強(qiáng)大的評價工具，才能保證學(xué)生的探究質(zhì)量。評價工具的建立實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元學(xué)習(xí)，讓他們邊學(xué)習(xí)邊對照評價量規(guī)進(jìn)行反思、修正，在感悟中習(xí)得自我規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、時間等，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四是要強(qiáng)化個性化指導(dǎo)。我們歷來倡導(dǎo)因材施教，在課堂的探索環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生一定的自主空間與自主時間后，在學(xué)生自主探究過程中，教師一定要強(qiáng)化個性化指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生，做探究的合作者、同伴或支持者。一堂好課，教師的角色是不斷轉(zhuǎn)變的，不是固定不變的。

五是要強(qiáng)化科學(xué)思維?，F(xiàn)行教材課文的編寫體例是探索后研討，研討就是思維的碰撞，沒有交流研討過程，前面的探究活動上升不到科學(xué)探究活動的高度。對課堂教學(xué)的研討環(huán)節(jié)還要強(qiáng)化，使之成為課堂教學(xué)的高潮。要以本課聚焦的核心問題為中心，圍繞這一核心問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生充分研討、質(zhì)疑，最終形成比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)科學(xué)概念。