◇諸克偉（廣東：廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）

小學(xué)階段是學(xué)生思維、觀念、能力等方面形成、發(fā)展、完善的重要階段，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能夠有效滿足學(xué)生這些方面的發(fā)展需求。在以往小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較重，常采用口述式的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且大量實(shí)驗(yàn)過程由教師獨(dú)立完成。這不但導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法讓學(xué)生正確理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果與預(yù)期嚴(yán)重不符。因此，教師需要順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，深入了解生活化導(dǎo)向下的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行革新，從而確保教學(xué)問題得到有效解決。

一、生活化導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，科學(xué)課程中的一些內(nèi)容對他們來說較難理解，而生活化導(dǎo)向下的教學(xué)過程，能使此問題得到有效解決。教師在生活化導(dǎo)向下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)要講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的元素，創(chuàng)造真實(shí)、具體的生活化實(shí)驗(yàn)情境，并選擇生活中存在的道具開展實(shí)驗(yàn)，可降低小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，使實(shí)驗(yàn)知識變得簡單。教師還可通過與學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，提出與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題，借此增加常識教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識面，創(chuàng)設(shè)自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感。這樣不僅能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的正確理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等，促使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

二、生活化導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇的，大部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，但在以往的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有抓住教材這一特點(diǎn)展開具體教學(xué)。因此，教師在生活化導(dǎo)向下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，融入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

以小學(xué)科學(xué)教材中“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)為例，教師首先將提前準(zhǔn)備好的用水泡過后發(fā)芽的綠豆、黃豆呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對生活中常見的綠豆、黃豆進(jìn)行觀察，借此引出本次實(shí)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化實(shí)驗(yàn)情境。隨后，教師將裝有清水的水盆和裝有土壤的花盆擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生就問題“綠豆、黃豆發(fā)芽是否一定需要水？是否一定需要土壤？”進(jìn)行獨(dú)立思考，并與學(xué)生就這一問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師利用希沃白板，播放“綠豆種子發(fā)芽和土壤的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看綠豆從播種到發(fā)芽的全過程，引導(dǎo)學(xué)生初步觀看對比實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)視頻播放結(jié)束后，教師采用點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的問題“綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？”進(jìn)行回答，讓學(xué)生說出這一實(shí)驗(yàn)中存在的相同條件和不同條件。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生具體講解對比實(shí)驗(yàn)，以及制定對比實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的技巧，并具體說明種子發(fā)芽需要的條件。教師在講解“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過將生活中常見的綠豆發(fā)芽、黃豆發(fā)芽現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，融入真實(shí)的生活元素，借此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境。這不僅能順利導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的主題，還能有效激發(fā)學(xué)生探究種子發(fā)芽的興趣。

（二）借助生活道具，降低實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

雖然小學(xué)科學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編排的，但有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)具有一定難度，很難順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。因此，教師在生活化導(dǎo)向下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)道具入手，選擇生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)道具，以降低學(xué)生的操作難度，從而保證實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。

以小學(xué)科學(xué)教材《設(shè)計(jì)制作小車（一）》內(nèi)容為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，教師提前將生活中常見的硬紙盒、剪刀、橡皮筋、氣球、膠帶、吸管等作為本次實(shí)驗(yàn)過程的道具。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始后，教師首先與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的想法，說出制作小車可能用到哪些工具，借此了解學(xué)生對制作小車的真實(shí)想法，并引出課堂教學(xué)的主題。隨后，教師按照學(xué)生回答的結(jié)果，向其提供提前準(zhǔn)備好的生活道具，并給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生對手中的道具進(jìn)行觀察、分析，確定每一個(gè)道具的具體使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以四人為一小組，自由組成實(shí)驗(yàn)小組，小組合作展開制作小車的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組后，教師向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)要求：車身不超過25 厘米、用手中的氣球或皮筋作為驅(qū)動(dòng)小車的動(dòng)力等。讓學(xué)生按照要求合作開展實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師對每一個(gè)小組討論、制訂方案的過程進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的可取之處，對學(xué)生遇到的困難及時(shí)提供幫助。所有小組完成實(shí)驗(yàn)后，教師在每個(gè)小組中隨機(jī)抽取一名學(xué)生，讓其展示自己小組制作的小車、制訂的方案。教師對每個(gè)小組的回答結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并利用剩余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小車驅(qū)動(dòng)比賽，讓每個(gè)小組在同一起點(diǎn)、同一時(shí)間驅(qū)動(dòng)自己的小車，借此檢驗(yàn)學(xué)生制作小車的成果。在此基礎(chǔ)上，教師對每個(gè)小組進(jìn)行打分，讓學(xué)生就自己小組驅(qū)動(dòng)小車的結(jié)果和方案進(jìn)行反思討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。教師在講解《設(shè)計(jì)制作小車（一）》這節(jié)課時(shí)，通過為學(xué)生提供生活中常見的道具作為本次實(shí)驗(yàn)中制作小車的道具，讓學(xué)生小組合作，合理利用提供的道具展開實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生修正。這樣不僅能確保學(xué)生利用常見的道具完成小車制作，還能有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感。

（三）提出生活問題，增加常識內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容較為豐富，包含生物、化學(xué)、物理等知識，對沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，根本無法快速接受和掌握這些知識。因此，教師在生活化導(dǎo)向下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生能力和常識方面進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識正確理解的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

以小學(xué)科學(xué)教材“比較種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)為例，教師首先利用希沃白板，將土豆發(fā)芽、紅薯發(fā)芽的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，向?qū)W生提出與圖片內(nèi)容相關(guān)的生活問題：“土豆、紅薯存放時(shí)間久后會(huì)出現(xiàn)發(fā)芽的情況，導(dǎo)致其發(fā)芽的原因是什么？”給學(xué)生提供思考討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的猜測。隨后開展交流互動(dòng)，讓學(xué)生對以往在小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧，一同研究“探究種子發(fā)芽”需要進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，教師利用希沃白板播放“綠豆種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度”，以及“綠豆種子發(fā)芽是否需要光”的實(shí)驗(yàn)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的具體現(xiàn)象，并要求學(xué)生在觀看過程中，記錄兩組實(shí)驗(yàn)中哪些條件發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生對自己在觀看過程中記錄的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行具體分享。學(xué)生分享結(jié)束后，教師利用希沃白板，將提前搜索的種子發(fā)芽需要的條件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入了解除陽光、溫度外，其他促使種子發(fā)芽的條件，并向?qū)W生具體講解農(nóng)民在播種時(shí)是如何判斷播種條件的，借此拓展學(xué)生的知識面。教師在講解“比較種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向?qū)W生提出生活化的思考問題，并借助實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)后的時(shí)間向?qū)W生講解生活常識。這樣不僅能幫助學(xué)生快速掌握知識，還能有效豐富學(xué)生的常識。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，開展生活內(nèi)容實(shí)驗(yàn)

小學(xué)階段是學(xué)生探究能力、思維能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對學(xué)生各方面能力的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在生活化導(dǎo)向下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，從而提升學(xué)生各方面的能力。

以小學(xué)科學(xué)教材《點(diǎn)亮小燈泡》內(nèi)容為例，在教學(xué)正式開始時(shí)，教師首先將提前準(zhǔn)備好的燈泡、導(dǎo)線、電池展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用希沃白板播放燈泡的放大圖，向?qū)W生具體介紹燈泡的構(gòu)成，讓學(xué)生思考燈泡點(diǎn)亮過程中是哪一部分發(fā)出的亮光。隨后，教師將準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給每一桌學(xué)生，讓其同桌之間進(jìn)行點(diǎn)亮燈泡的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生合作實(shí)踐的過程中，教師對每一桌學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，確保每一桌學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次呈現(xiàn)燈泡的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，說出燈泡發(fā)亮的原因，以及燈泡各部分的作用。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生具體介紹導(dǎo)線、電池的作用，實(shí)驗(yàn)道具使用時(shí)的注意事項(xiàng)，明確解釋未點(diǎn)亮燈泡的原因，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，向?qū)W生講解生活中的用電常識。教師在講解《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究活動(dòng)，給學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親自體驗(yàn)點(diǎn)亮燈泡的過程，并在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開具體講解，明確實(shí)驗(yàn)知識的同時(shí)，融入用電常識內(nèi)容。這不僅能有效提高學(xué)生的思維能力、探究能力，還能讓學(xué)生掌握生活中安全用電的方法，保障學(xué)生的用電安全。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)源于生活，并不是憑空而生的。大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造都來自實(shí)際生活，且最終應(yīng)用到實(shí)際生活中。小學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平較低，無法有效理解教材中的一些內(nèi)容、概念。因此，教師要將生活與科學(xué)有機(jī)融合，融入生活元素，導(dǎo)入生活知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)中存在的科學(xué)奧秘，正確理解科學(xué)知識和科學(xué)概念，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感和生活常識，拓寬學(xué)生的知識面。