仲偉菊

魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》雖然寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，但內(nèi)容貼近初中生的年齡特點(diǎn)、心理特征、生活情趣，所以采用自主探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，確保閱讀教學(xué)效果。

一、精讀寫(xiě)景段落習(xí)方法

文章標(biāo)題中“從……到……”的句式顯示，作者主要回憶了兒童時(shí)代兩個(gè)地點(diǎn)的生活，用對(duì)比寫(xiě)法顯示百草園的快樂(lè)生活與三味書(shū)屋的枯燥生活，表達(dá)對(duì)自由無(wú)拘生活的向往與懷戀，客觀顯示出私塾教育的特點(diǎn)。為此，教學(xué)的第一個(gè)板塊可引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文中對(duì)百草園的景物描寫(xiě)，合作探究寫(xiě)景段落的寫(xiě)作方法。

在學(xué)生自主閱讀、合作探究的基礎(chǔ)上，展開(kāi)集體交流討論。首先討論：第二段重點(diǎn)寫(xiě)哪里的？為什么？明確：運(yùn)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句式，用烘托手法重點(diǎn)寫(xiě)泥墻根一帶的無(wú)限趣味。那么，泥墻根一帶有怎樣的趣味呢？一是油蛉低唱，蟋蟀彈琴，用擬人手法寫(xiě)出油蛉、蟋蟀鳴叫聲的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、節(jié)奏舒暢悅耳，簡(jiǎn)直是讓人陶醉的合奏曲、交響樂(lè)。二是斷磚下有蜈蚣，斑蝥后竅會(huì)噴出煙霧，蜈蚣有毒，令人擔(dān)心害怕，斑蝥噴出的嗅氣難聞。蜈蚣有毒，兒童偏偏喜歡翻開(kāi)斷磚去找，斑蝥嗅氣難聞，兒童偏偏喜歡按它的脊梁。這是兒童喜歡冒險(xiǎn)獵奇的天性使然。三是這里有何首烏藤和木蓮藤。因?yàn)槁?tīng)過(guò)何首烏根吃了便可以成仙的傳說(shuō)，所以“常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)”，可見(jiàn)拔何首烏藤的興趣之濃，想吃何首烏根的愿望之強(qiáng)烈。拔藤之累，從未見(jiàn)到象人樣的何首烏根的結(jié)局，始終未曾澆滅兒童的好奇心。四是更有覆盆子的吸引，形狀“象小珊瑚珠攢成的小球”，味道“又酸又甜”，簡(jiǎn)直“比桑椹要好得遠(yuǎn)”。再讓學(xué)生將泥墻根一帶的趣味歸納總結(jié)，一是動(dòng)物有趣，油蛉、蟋蟀能奏出悠揚(yáng)悅耳的歡快旋律，蜈蚣、斑蝥讓人感覺(jué)到驚險(xiǎn)刺激；二是植物有趣，木蓮有果實(shí)，何首烏根吃了能成仙，覆盆子又酸又甜；總之泥墻根一帶充滿生機(jī)活力，充滿驚險(xiǎn)刺激，有吃有玩，讓兒童樂(lè)而忘返。其次讓學(xué)生討論：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”句式寫(xiě)了什么內(nèi)容（概括）？按什么順序?qū)懙?？集體討論，明確：“不必說(shuō)”寫(xiě)靜物，按自下而上的空間順序?qū)?；“也不必說(shuō)”寫(xiě)動(dòng)物，按從上到下的順序?qū)?。這樣按空間順序簡(jiǎn)要概括地寫(xiě)出了百草園的有聲有色、多姿多彩、生機(jī)活力。最后讓學(xué)生分析歸納這一段寫(xiě)景的方法。討論明確：整體上用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句式明晰寫(xiě)作思路，概括寫(xiě)景時(shí)按照空間順序分別寫(xiě)靜物、動(dòng)物，詳寫(xiě)泥墻根一帶時(shí)運(yùn)用對(duì)偶、擬人、比喻等多種修辭手法先寫(xiě)動(dòng)物，再寫(xiě)植物。本段寫(xiě)法的特點(diǎn)是用句式顯示內(nèi)容要點(diǎn)、段內(nèi)層次，用空間順序顯示寫(xiě)景思路，用多種修辭生動(dòng)繪景，融情于景，于敘事中抒情。這種寫(xiě)景方法值得學(xué)習(xí)借鑒。

二、調(diào)動(dòng)生活積累悟情感

教學(xué)的第二個(gè)板塊，布置閱讀任務(wù)：找出作者分別寫(xiě)了百草園、三味書(shū)屋生活的哪幾件事，要求調(diào)動(dòng)生活積累感悟作者情感心理。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，合作探究。在此基礎(chǔ)上，集體展示交流。討論明確：百草園生活主要敘寫(xiě)的事件有欣賞百草園的景色與泥墻根一帶的趣事、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講赤練蛇的故事、冬天塑雪羅漢和捕鳥(niǎo)等；三味書(shū)屋生活主要敘寫(xiě)的事件有初進(jìn)先生家時(shí)的所見(jiàn)與行禮、向先生提問(wèn)被拒、整日習(xí)字對(duì)課的讀書(shū)生活、在三味書(shū)屋后園玩樂(lè)被先生大喊叫回讀書(shū)、先生讀書(shū)入神時(shí)我們的自由放松。

接下來(lái)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，體驗(yàn)這些事件中融入了作者怎樣的情感，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心理。這需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去細(xì)讀、去揣摩，還要給足學(xué)生小組探究、討論的時(shí)間，最后才讓學(xué)生集體展示交流。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的自讀思考、合作探究、小組討論，學(xué)生交流展示的結(jié)論才可能比較深入，才可能比較準(zhǔn)確。第二步學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累對(duì)作者情感心理的體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)互辯，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、辯證思維。在學(xué)生自主探究交流中，達(dá)成共識(shí)。明確：聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講赤練蛇的故事，既能從民間故事中汲取文學(xué)養(yǎng)分，又能增長(zhǎng)生活見(jiàn)識(shí)，小小年紀(jì)懂得生活的兇險(xiǎn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；冬天塑雪羅漢和捕鳥(niǎo)，置身雪地，天地蒼茫一片，兒童不會(huì)怕冷，當(dāng)然也體會(huì)不到天地之間人的渺小，只感到賞雪山的喜悅，塑雪羅漢和捕鳥(niǎo)的興奮，捕鳥(niǎo)過(guò)程中有期待與緊張，有喜悅與失落，也學(xué)會(huì)了捕鳥(niǎo)技巧，學(xué)會(huì)了耐心等待。初進(jìn)先生家時(shí)的所見(jiàn)與行禮，有對(duì)百草園生活的留戀，有對(duì)先生家黑油竹門的畏懼，有對(duì)先生書(shū)房中掛扁與畫(huà)的好奇，有對(duì)先生行禮的恭敬；向先生提問(wèn)被拒，心中有不解，但更多的是對(duì)先生的敬佩與崇拜；整日習(xí)字對(duì)課的讀書(shū)生活，兒童會(huì)感覺(jué)到單調(diào)枯燥，也感覺(jué)到先生的嚴(yán)厲，但因先生后來(lái)對(duì)作者“好起來(lái)了”而有些自喜自信；在三味書(shū)屋后園玩樂(lè)被先生大喊叫回讀書(shū)，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻等娛樂(lè)活動(dòng)令兒童興致盎然，樂(lè)而忘歸，被先生叫回讀書(shū)時(shí)有無(wú)奈、不舍，有畏懼、緊張，先生雖大叫、瞪眼，但并不懲罰，因而緊張心情得以放松；先生讀書(shū)入神時(shí)搖頭晃腦，微笑陶醉，兒童雖佩服不已，但并不能體會(huì)到文章的意趣，因而有套指甲做戲的，有畫(huà)畫(huà)兒的，作者畫(huà)畫(huà)頗有成績(jī)，畫(huà)了一大本能賣錢用。總之，作者對(duì)豐富多彩的童年生活充滿懷念，回味枯燥的三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活也興味盎然。

三、圍繞話題論辯探主旨

教學(xué)的第三個(gè)板塊，組織學(xué)生小組辯論探主旨。布置辯題：《從百草園到三味書(shū)屋》主題有兩種不同的說(shuō)法，一說(shuō)是表現(xiàn)對(duì)兒童時(shí)代自由快樂(lè)生活的懷念，一說(shuō)是表現(xiàn)封建教育制度的批判。你是怎樣看的？先在小組內(nèi)自由討論，形成明確意見(jiàn)。再由語(yǔ)文科代表統(tǒng)計(jì)正、反小組的人數(shù)，組建辯論隊(duì)伍。確定小組負(fù)責(zé)人，讓各小組完善本組意見(jiàn)與依據(jù)，再進(jìn)行班級(jí)辯論。

正方意見(jiàn)：表現(xiàn)對(duì)兒童時(shí)代自由快樂(lè)生活的懷念。依據(jù)：三味書(shū)屋中習(xí)字、對(duì)課雖然有些單調(diào)枯燥，但確實(shí)增長(zhǎng)了孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界；在三味書(shū)屋后園可以折臘梅花、尋蟬蛻捉蒼蠅喂螞蟻，娛樂(lè)活動(dòng)豐富有趣；先生讀書(shū)搖頭晃腦，微笑仰頭，令人羨慕崇拜，依樣模仿；先生讀書(shū)入神時(shí)，小孩子們可以自由活動(dòng)，或做戲，或畫(huà)畫(huà)，興味盎然。兩個(gè)地點(diǎn)的生活都能滿足童年的好奇心，激發(fā)童年對(duì)大自然奧秘的探究熱情，對(duì)自由快樂(lè)生活的真切體驗(yàn)值得懷念。

反方意見(jiàn)：表現(xiàn)對(duì)封建教育制度的批判。依據(jù)：百草園自由快樂(lè)生活是對(duì)三味書(shū)屋枯燥壓抑生活的對(duì)比烘托。而且三味書(shū)屋生活中正面寫(xiě)到了教育方式的專制，不允許提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容的陳腐庸俗；學(xué)習(xí)生活的單調(diào)枯燥，整日習(xí)字對(duì)課；盡管學(xué)生可以在三味書(shū)屋后園玩游戲，但先生常常生氣大喊叫回，態(tài)度粗暴；學(xué)生上課做戲、畫(huà)畫(huà)，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)管理松散。

雙方的辯論或多或少有對(duì)對(duì)方以觀點(diǎn)的肯定。最后由語(yǔ)文科代表作點(diǎn)評(píng)，充分肯定雙方的觀點(diǎn)與各自的依據(jù)，傾向于綜合雙方觀點(diǎn)作為本文的主題。教師全程跟蹤指導(dǎo)，最后作簡(jiǎn)要總結(jié)。

綜上，在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)自主閱讀、合作探究，讓學(xué)生習(xí)方法、悟情感、探主旨，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀教學(xué)效果。