鄭思
【摘要】本文針對(duì)高職院校輔導(dǎo)員工作坊和工作室建設(shè)中存在的問題,以“雙模式”正向循環(huán)為思路,從運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)任務(wù)、考核激勵(lì)三個(gè)方面提出高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式的建設(shè)路徑,以實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)、能力提升、科研發(fā)展的耦合性效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】特色工作坊 名師工作室 高職院校 輔導(dǎo)員
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2023)27-0109-04
隨著我國高等教育的發(fā)展,國家對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了更高的要求,要求輔導(dǎo)員基于立德樹人的根本任務(wù),不斷提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。然而,新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員面對(duì)社會(huì)賦予“專家型”輔導(dǎo)員的職業(yè)期望,自身職業(yè)能力能否承擔(dān)有效推進(jìn)“三全育人”的時(shí)代使命,憑借職業(yè)素養(yǎng)能否打造出“多樣型”大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代武器,成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,各高職院校以輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展為目標(biāo),在建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍過程中,先后以輔導(dǎo)員工作坊和輔導(dǎo)員工作室為載體,培養(yǎng)方向由業(yè)務(wù)型、事務(wù)型向?qū)W習(xí)型、科研型轉(zhuǎn)變。
在輔導(dǎo)員工作坊建設(shè)方面,高職院校通過輔導(dǎo)員研討學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,在提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力方面取得了實(shí)質(zhì)性的成效,但建設(shè)瓶頸仍未突破。
首先是工作坊運(yùn)行機(jī)制不夠完善,普遍存在工作目標(biāo)和工作計(jì)劃不夠明確、日常專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃和沙龍計(jì)劃缺乏、各項(xiàng)活動(dòng)形式單一等問題。主要原因在于頂層設(shè)計(jì)上未形成系統(tǒng)管理理念,缺少專人管理和監(jiān)督,以及工作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)運(yùn)營(yíng)來推動(dòng)工作坊的有效運(yùn)行,從而制約了工作坊運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化和革新。其次是工作坊培養(yǎng)目標(biāo)廣而不精。工作坊涉及業(yè)務(wù)范圍廣,但多為蜻蜓點(diǎn)水,未能深入內(nèi)核,只在短期內(nèi)解決眼前問題,缺乏長(zhǎng)期、持續(xù)研究,在發(fā)展“專業(yè)型”“專家型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍上稍顯乏力。最后是輔導(dǎo)員個(gè)體缺少內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。各院系輔導(dǎo)員由于缺乏學(xué)校工作坊帶來的激勵(lì)政策支持,且日常疲于完成各項(xiàng)業(yè)務(wù),主動(dòng)承接工作坊交流活動(dòng)的積極性不高,甚至有部分輔導(dǎo)員認(rèn)為這些是工作的“額外要求”和“硬性指標(biāo)”,因此多以完成指標(biāo)的消極心態(tài)對(duì)待,專項(xiàng)培訓(xùn)講座效果甚微。雖然在高職院校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)方面,全國高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)如今已初具規(guī)模,步入快速發(fā)展階段,涵蓋輔導(dǎo)員工作的各個(gè)方面,部分工作室在全國也形成了一定的“品牌效應(yīng)”,為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供支持和幫助,但仍存在政策支持滯后、規(guī)范約束滯后、成果應(yīng)用滯后問題,并成為輔導(dǎo)員工作室發(fā)展不可回避的問題。
對(duì)此,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分分析輔導(dǎo)員特色工作坊和名師工作室的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,以大學(xué)生實(shí)際需求和輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),探討高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式的實(shí)施方案,旨在提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì),為專家型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的打造和培育提供平臺(tái)和有效載體。
一、高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式的耦合性效應(yīng)
(一)師生共進(jìn)維度提升育人成效
生涯發(fā)展理論表明,初級(jí)輔導(dǎo)員在崗位初期面臨的是崗位認(rèn)知方面的問題,他們對(duì)崗位的認(rèn)同大多數(shù)來源于自身能否適應(yīng)工作業(yè)務(wù)要求,能否從崗位中獲得能力上的提升,從而在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。特色工作坊可以在輔導(dǎo)員生涯規(guī)劃層面構(gòu)建“激勵(lì)新常態(tài)”。名師工作室則可幫助輔導(dǎo)員從思想引領(lǐng)角度,使新時(shí)代大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、心理、就業(yè)等方面問題逐步減少,使得針對(duì)單個(gè)領(lǐng)域的輔導(dǎo)員工作室的價(jià)值更為凸顯,使工作室成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的新陣地。例如,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“向陽花開政當(dāng)時(shí)”輔導(dǎo)員工作室就是針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和根據(jù)學(xué)生的價(jià)值需求建設(shè)而成。該工作室在學(xué)生身邊開展工作,通過“小葵花座談會(huì)”為學(xué)生解惑,以“小葵花研討室”為依托共同研究思想政治教育的新理念和新方法??梢?,特色工作坊注重輔導(dǎo)員群體整體素質(zhì)和能力的提升,名師工作室聚焦輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮,二者耦合相互作用,能最終實(shí)現(xiàn)以輔導(dǎo)員高質(zhì)量成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生快速成才的良性循環(huán)。
(二)能力塑造維度提升解惑實(shí)效
輔導(dǎo)員特色工作坊聚焦輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng),以提升其業(yè)務(wù)能力為目標(biāo),在校院雙重管理下,打破學(xué)校學(xué)工部門單獨(dú)設(shè)立工作坊的壁壘,通過院本模式和校本模式兩種團(tuán)隊(duì)組建模式相結(jié)合的方式,有效構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)交流新陣地。在具備一定的研究基礎(chǔ)和工作成果后,作為對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人層面的激勵(lì),輔導(dǎo)員可向?qū)W校學(xué)工部門申請(qǐng)成立名師工作室,并在輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部招募目標(biāo)一致、領(lǐng)域相同、專業(yè)互補(bǔ)、能力出眾的輔導(dǎo)員加入工作室,形成系列研究議題,把握學(xué)生工作的規(guī)律,形成名師工作團(tuán)隊(duì)。院本模式和校本模式所構(gòu)建的輔導(dǎo)員特色工作坊為新手輔導(dǎo)員、初級(jí)輔導(dǎo)員提供了一條職業(yè)化發(fā)展的路徑;而輔導(dǎo)員名師工作室所具備的縱深發(fā)展的特點(diǎn),無疑是優(yōu)秀輔導(dǎo)員、中高級(jí)輔導(dǎo)員帶動(dòng)隊(duì)伍從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化的有效路徑,有利于由職業(yè)型輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。二者耦合貫通,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員整個(gè)職業(yè)生涯的全覆蓋,為輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升開通不同賽道、不同領(lǐng)域的成長(zhǎng)路徑。
(三)科研發(fā)展維度助推成果轉(zhuǎn)化
部分高職院校的輔導(dǎo)員存在重技能輕理論、重業(yè)務(wù)輕科研的心理,缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)規(guī)范,導(dǎo)致其科研能力相對(duì)于專業(yè)教師和思政教師而言偏低。輔導(dǎo)員特色工作坊重點(diǎn)聚焦輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研短板開展培訓(xùn),定期邀請(qǐng)國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資深專家對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行案例撰寫、論文發(fā)表、課題申報(bào)等系列培訓(xùn)。輔導(dǎo)員名師工作室是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員“一項(xiàng)職能一個(gè)賽道”的縱向延伸,針對(duì)學(xué)生工作某一領(lǐng)域開展集體科學(xué)研究、共同完成目標(biāo)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)成績(jī)共享、有效實(shí)現(xiàn)自我提升,最終實(shí)現(xiàn)科研學(xué)術(shù)成果的輸出。通過二者之間的耦合作用,輔導(dǎo)員既能借力工作坊培育名師科研思維,又能在工作室加強(qiáng)精深研究,傳承智慧,實(shí)現(xiàn)由專業(yè)型輔導(dǎo)員向?qū)<倚洼o導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。
二、高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式設(shè)計(jì)
輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式不是簡(jiǎn)單地將二者相加,更不是傳統(tǒng)意義上設(shè)置兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。雙模式的設(shè)計(jì)需要遵循教育發(fā)展的規(guī)律,針對(duì)高職院校學(xué)生工作的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn),以及學(xué)生發(fā)展需求、輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑和社會(huì)發(fā)展形勢(shì),進(jìn)行創(chuàng)造性和靶向性的實(shí)踐。
高職院校在校級(jí)層面應(yīng)統(tǒng)籌做好頂層設(shè)計(jì),以全局視角進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,以院本模式和校本模式為思路,設(shè)置多個(gè)具有院系品牌特色的工作室,以及一個(gè)校級(jí)特色工作坊,由此延伸孵化出以優(yōu)秀輔導(dǎo)員為主體的多個(gè)校級(jí)名師工作室,為多方資源共享搭建平臺(tái)。為精準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)正向循環(huán),高職院校要在校級(jí)層面調(diào)動(dòng)各院系、各部門的力量,共同參與到“特色工作坊+名師工作室”雙模式的設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)中來。
為此,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)過程中以“雙模式”正向循環(huán)為思路,使輔導(dǎo)員成長(zhǎng)平臺(tái)的“四個(gè)階段”形成閉環(huán),即通過“院系特色工作坊→學(xué)校特色工作坊→成立或加入名師工作室→工作室反哺工作坊”四個(gè)階段的建設(shè)工作,全面發(fā)揮“特色工作坊+名師工作室”雙模式的優(yōu)勢(shì)作用(見下頁圖1)。學(xué)校學(xué)工部門自上而下搭建校級(jí)輔導(dǎo)員特色工作坊,各院系學(xué)生管理中心組織本院輔導(dǎo)員形成院系特色工作坊。院系層面除小范圍學(xué)習(xí)交流外,還可收集具有典型性、針對(duì)性的棘手“疑難雜癥”,定期在校級(jí)層面開展全校性的沙龍研討。通過長(zhǎng)期孵化,學(xué)校學(xué)工部門鼓勵(lì)符合資格的輔導(dǎo)員成立名師工作室,從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中吸納成員,形成人才梯隊(duì)。同時(shí),指定名師工作室的核心輔導(dǎo)員定期在校級(jí)特色工作坊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,實(shí)現(xiàn)工作室反哺工作坊的發(fā)展。
三、高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式實(shí)踐
(一)完善運(yùn)行機(jī)制,打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)
一是規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制,使運(yùn)行機(jī)制高效有序。輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式要在校級(jí)層面的管理和政策支持基礎(chǔ)上,形成一套規(guī)范、合理、高效的運(yùn)行機(jī)制。在準(zhǔn)入機(jī)制上,強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員要經(jīng)過入職考核、崗前培訓(xùn)等多渠道的審核,且具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)名師工作室的準(zhǔn)入機(jī)制也有嚴(yán)格要求,名師工作室的主持人必須具備副高以上職稱,或者中級(jí)職稱且有參加省部級(jí)技能競(jìng)賽、課題立項(xiàng)等經(jīng)歷。這就要求其在學(xué)生教育、管理與服務(wù)中形成具有自身特色的工作理念,具備研究能力并能將研究成果用于學(xué)生工作實(shí)踐中。唯有如此,才能帶領(lǐng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化、專業(yè)化。
二是嚴(yán)格選拔制度,團(tuán)隊(duì)構(gòu)建更合理。高職院校在輔導(dǎo)員名師工作室團(tuán)隊(duì)成員組成上要適當(dāng)設(shè)置門檻,一方面要遵循異質(zhì)性原則,做到定位一致、人職匹配、專業(yè)互補(bǔ);另一方面要遵循靶向性原則,突出輔導(dǎo)員的興趣特長(zhǎng),不斷增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感,并提高工作效率,克服職業(yè)倦怠,不斷超越自我。實(shí)踐證明,基于此思路開展工作普遍得到輔導(dǎo)員的積極響應(yīng)和高度認(rèn)可。同時(shí),要避免情感關(guān)系的“組團(tuán)式”拼湊,鼓勵(lì)輔導(dǎo)員采取學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)推薦和個(gè)人申請(qǐng)相結(jié)合的方式積極申報(bào)加入某個(gè)名師工作室。比如,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)定期開展審議推薦會(huì),通過輔導(dǎo)員名師工作室主持人所在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)擬吸收的輔導(dǎo)員進(jìn)行提名,學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)全員進(jìn)行集體評(píng)議和無記名投票,推薦符合工作室發(fā)展方向的優(yōu)秀輔導(dǎo)員加入團(tuán)隊(duì)。此外,院校也可接受輔導(dǎo)員的個(gè)人申請(qǐng),但要求申請(qǐng)人有2年以上的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)或具有相關(guān)專業(yè)背景或取得突出業(yè)績(jī),且明確要求申請(qǐng)人研判本人與工作室發(fā)展方向的契合度,在此方向下能制訂出個(gè)人的研究主題和發(fā)展計(jì)劃。
(二)明確培養(yǎng)任務(wù),提升多維能力
一是把握工作方向,提升綜合能力。輔導(dǎo)員特色工作坊根據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際問題和輔導(dǎo)員職業(yè)生涯成長(zhǎng)需求,進(jìn)行專題化、制度化、周期性培養(yǎng)。一方面,輔導(dǎo)員可以在同行交流和傳幫帶中掌握工作方法,實(shí)現(xiàn)快速融入,進(jìn)而提高自身業(yè)務(wù)水平,獲得工作的成就感,以樹立職業(yè)信心,從而提高職業(yè)歸屬感和滿足個(gè)人的職業(yè)期待;另一方面,工作坊也能促使輔導(dǎo)員以更專業(yè)的視角面對(duì)問題和解決問題,拓展職業(yè)能力的空間,為其生涯規(guī)劃的多元化發(fā)展提供幫助。高職院校除了通過校院兩級(jí)特色工作坊為輔導(dǎo)員開展日常工作釋疑和保障正常培訓(xùn),還承擔(dān)著不斷拓展輔導(dǎo)員技能提升渠道的任務(wù)。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院常態(tài)化組織校際交流學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽賽訓(xùn)、“雙師型”輔導(dǎo)員訓(xùn)練、優(yōu)秀輔導(dǎo)員到企事業(yè)單位掛職等,以達(dá)到多層次、全方位、寬角度提升輔導(dǎo)員綜合能力的目的。
二是進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度出發(fā),持續(xù)深入構(gòu)建教育、服務(wù)、管理、研究于一體的工作方式,為學(xué)生思想政治教育精準(zhǔn)對(duì)接提供新方式,使輔導(dǎo)員名師工作室發(fā)揮更“接地氣”的作用。此外,名師工作室還需結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)、工作計(jì)劃和內(nèi)容等,為團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員提供更高層次、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康工作室針對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)展方向,定期開展大學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)集體備課,組織團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員前往本地區(qū)精神衛(wèi)生中心、心理專科醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐,并讓輔導(dǎo)員通過國家專門培訓(xùn),考取大學(xué)生心理輔導(dǎo)專項(xiàng)職業(yè)能力證書,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員朝專業(yè)型、專家型輔導(dǎo)員方向發(fā)展。
(三)注重考核激勵(lì),有效發(fā)揮作用
一是落實(shí)政策支持,突出考核激勵(lì)。高職院校要把“特色工作坊+名師工作室”雙模式建設(shè)納入本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中,在政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)支持、場(chǎng)地設(shè)立、設(shè)備配套、人員培訓(xùn)及成果認(rèn)定等方面提供全方位支持。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置專門的配套管理措施推進(jìn)校級(jí)特色工作坊運(yùn)行;對(duì)院系特色工作坊開展的學(xué)習(xí)研討活動(dòng),采取學(xué)院年度考核加分制的方式進(jìn)行激勵(lì);對(duì)新成立的名師工作室實(shí)行一年的培育期,年度考核合格后繼續(xù)支持建設(shè)兩年,每個(gè)階段均配備相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持,若建設(shè)周期內(nèi)兩次考核不合格則將其撤銷。要增強(qiáng)名師工作室中輔導(dǎo)員的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,還需要不斷優(yōu)化職業(yè)環(huán)境。而優(yōu)化職業(yè)環(huán)境的重要因素是設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度,院校可通過“將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”,對(duì)“躺平式”輔導(dǎo)員采取退出機(jī)制。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)給成績(jī)突出的輔導(dǎo)員頒發(fā)榮譽(yù),優(yōu)先推薦其評(píng)優(yōu)評(píng)先以及進(jìn)行職稱和職務(wù)晉升,還有獲得主講校級(jí)特色工作坊“名師講壇”的機(jī)會(huì),多舉措給予輔導(dǎo)員充分的職業(yè)認(rèn)可。
二是強(qiáng)化品牌效應(yīng),有效發(fā)揮作用。在實(shí)際工作中,高職院校要把“特色工作坊+名師工作室”作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的陣地用起來。比如,面對(duì)學(xué)生心理狀況異常的事前預(yù)警和危機(jī)事件應(yīng)對(duì)的事后復(fù)盤,要考察輔導(dǎo)員是否第一時(shí)間在院系特色工作坊進(jìn)行研討交流和及時(shí)處置;面對(duì)諸如探討利用思政元素滲透到學(xué)生意識(shí)形態(tài)和形勢(shì)政策教育等觸及根源的議題,要考察輔導(dǎo)員是否借力校級(jí)特色工作坊進(jìn)行研討剖析;面對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際困惑,要考察輔導(dǎo)員是否有效發(fā)揮名師工作室解惑指引的作用,輔導(dǎo)員是否能將本人指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和思考上升到理論層面,并找出規(guī)律,形成高質(zhì)量的案例集、工作規(guī)范、“金課”甚至專著。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年擇優(yōu)選擇重點(diǎn)支持的工作室申報(bào)省部級(jí)輔導(dǎo)員名師工作室,擴(kuò)大育人影響力,通過依靠平臺(tái)的效應(yīng),培育更多學(xué)校精品項(xiàng)目和專家型輔導(dǎo)員骨干,打造工作坊和工作室品牌,甚至學(xué)校學(xué)生工作品牌,以實(shí)現(xiàn)教育資源的協(xié)同共享。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看,為實(shí)現(xiàn)我國高職院校輔導(dǎo)員整體育人水平的提高和隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,打造輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效平臺(tái),構(gòu)建輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式培養(yǎng)路徑,著實(shí)是一項(xiàng)高成效、高產(chǎn)出的投資。但我國高職院校輔導(dǎo)員工作坊和工作室的建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn),還需要通過政策引導(dǎo)、教育改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等方式,建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”,持續(xù)提升高職院校輔導(dǎo)員“特色工作坊+名師工作室”雙模式的育人成效,培養(yǎng)一批又一批有道德情感、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新一代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,為國家的可持續(xù)發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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