課程游戲化背景下幼兒主題活動(dòng)的開(kāi)展策略

【摘要】當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作的開(kāi)展，需落實(shí)并積極踐行“課程游戲化”理念，讓領(lǐng)域課程游戲化、區(qū)域活動(dòng)游戲化、生活環(huán)節(jié)游戲化、主題活動(dòng)游戲化，打造寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)模式。主題活動(dòng)是幼兒園教育開(kāi)展的基本形式。文章對(duì)課程游戲化背景下幼兒主題活動(dòng)的開(kāi)展策略展開(kāi)探討，結(jié)合主題活動(dòng)特性及幼兒年齡特點(diǎn)，圍繞游戲情境、游戲精神、綜合性活動(dòng)、全面化活動(dòng)等方面提出幾點(diǎn)可行之策，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒教育；主題活動(dòng)；開(kāi)展策略

作者簡(jiǎn)介：曹蓉（1986—），女，江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)街道新光幼兒園。

一、概念解讀

（一）課程游戲化

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，“課程游戲化”理念被提出。課程游戲化理念強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)的重要性，旨在通過(guò)游戲展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在趣味游戲中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造寓教于樂(lè)的教學(xué)課堂。除此之外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程游戲化理念的重要性。

（二）幼兒主題活動(dòng)

幼兒主題活動(dòng)是幼兒園教育開(kāi)展的基本形式，其以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題為教學(xué)思路，通過(guò)主題對(duì)幼兒不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行延伸與拓展，意在使得幼兒掌握豐富的知識(shí)與技能。主題活動(dòng)具有綜合性、全面性的教育特點(diǎn)，其不僅涵蓋傳統(tǒng)的領(lǐng)域教學(xué)，還包含生活日常、自主游戲等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒生活技能、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)提升的有效路徑。

二、課程游戲化背景下幼兒主題活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）立足領(lǐng)域特性，融合教育主題，創(chuàng)設(shè)多元化游戲情境

將幼兒園主題活動(dòng)詳細(xì)拆分，共包含領(lǐng)域課程、運(yùn)動(dòng)教育、節(jié)日教育、生活課程、區(qū)域活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)教育環(huán)節(jié)圍繞著教育主題展開(kāi)，交相呼應(yīng)，能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?；谡n程游戲化背景，教師可以在領(lǐng)域課程中實(shí)施游戲化理念，結(jié)合教育目標(biāo)、領(lǐng)域特性、教學(xué)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的游戲情境，利用游戲提升領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量［1］。本文以幼兒園主題活動(dòng)“春姑娘來(lái)啦”為例，對(duì)三大領(lǐng)域課程游戲化展開(kāi)探討。

1.語(yǔ)言游戲情境

語(yǔ)言領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)講述的能力，通過(guò)語(yǔ)言性活動(dòng)豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［2］。在主題活動(dòng)“春姑娘來(lái)啦”的游戲情境構(gòu)建中，教師可借助繪本故事為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性活動(dòng)，讓幼兒在自由講述中意識(shí)到“春來(lái)了”。

例如，教師可以結(jié)合繪本《開(kāi)往春天的列車(chē)》創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲情境，向幼兒介紹每一個(gè)春季節(jié)氣中自然發(fā)生的變化。在游戲情境構(gòu)建中，教師可結(jié)合故事元素進(jìn)行導(dǎo)入：“小火車(chē)‘嗚嗚嗚’地響，它告訴我們‘春天來(lái)了’。請(qǐng)大家在座位上坐好，我們要乘著小火車(chē)，一起去尋找春天啦！”教師結(jié)合繪本故事中“小火車(chē)”這一元素，為幼兒構(gòu)建游戲情境“坐火車(chē)找春天”，在游戲情境中帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒觀察繪本畫(huà)面，自主講述“小種子蘇醒”“花兒盛開(kāi)”“蟲(chóng)寶寶起床”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域課程、主題活動(dòng)、游戲精神的有效融合。

2.健康游戲情境

健康領(lǐng)域課程旨在通過(guò)以“健康”為主旨的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。在課程游戲化背景下，教師可科學(xué)創(chuàng)設(shè)健康游戲情境，在游戲中達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在健康領(lǐng)域活動(dòng)“感冒大作戰(zhàn)”中，教師需要讓幼兒掌握春季穿衣知識(shí)，并向幼兒科普感冒時(shí)的正確做法。教師可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境：“最近班級(jí)中有幾名小朋友請(qǐng)假了，聽(tīng)說(shuō)他們受季節(jié)交替影響而感冒了。老師這里有一些圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些行為會(huì)讓大家感冒?！彪S后，教師利用多媒體設(shè)備展示圖片，以判斷對(duì)錯(cuò)的游戲形式，讓幼兒講述哪些行為是正確的、哪些行為是不正確的，以趣味游戲幫助幼兒習(xí)得“雖然春季天氣變暖，但外出要扣好外衣扣子、戴好帽子”“感冒時(shí)要注意休息、清淡飲食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)以及遵醫(yī)囑用藥”等知識(shí)。最后，教師可以讓幼兒幫助玩偶們“穿衣服”，使幼兒加快穿衣速度和掌握穿衣技巧，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)春季穿衣知識(shí)的記憶。

3.藝術(shù)游戲情境

藝術(shù)領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)及藝術(shù)表達(dá)能力，是幼兒園實(shí)施美育教學(xué)的重要途徑。教師可以從音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工等不同方面展開(kāi)教學(xué)工作，讓幼兒在“唱、跳、畫(huà)、做”中提升藝術(shù)素養(yǎng)，以趣味性活動(dòng)提升主題活動(dòng)質(zhì)量。在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師可結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞教育主題為幼兒構(gòu)建多個(gè)游戲項(xiàng)目，通過(guò)游戲落實(shí)課程游戲化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在音樂(lè)游戲“春天在哪里”中，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境中，播放音樂(lè)《春天在哪里》，讓幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)中與春天有關(guān)的元素，比如“小黃鸝、湖水、紅花、綠草”等，并鼓勵(lì)幼兒找一找幼兒園中的春天，將游戲活動(dòng)與音樂(lè)學(xué)習(xí)融合，在趣味活動(dòng)中促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升；再如，在美術(shù)游戲“春天的顏色”中，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行寫(xiě)生，讓幼兒認(rèn)真地觀察春天的景象，畫(huà)出春天的顏色，在自由創(chuàng)作、自由表達(dá)中達(dá)成主題教育目標(biāo)；在手工游戲活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)捏泥人、剪紙，用別樣的藝術(shù)形式展示春天。簡(jiǎn)而言之，教師要將游戲活動(dòng)融入多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，用游戲貫穿幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)落實(shí)游戲化教學(xué)精神。

（二）落實(shí)游戲精神，融合運(yùn)動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展

在幼兒園教學(xué)中，強(qiáng)化幼兒體能素養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，是教育目標(biāo)之一。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)在運(yùn)動(dòng)教育中落實(shí)游戲精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的體能游戲項(xiàng)目，使得幼兒能力得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升［3］。體能運(yùn)動(dòng)活動(dòng)包含騎行、跑步、力量、肢體協(xié)調(diào)性等多項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒身體各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。恰當(dāng)?shù)捏w能運(yùn)動(dòng)活動(dòng)能為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以幼兒園主題活動(dòng)“迎亞運(yùn)，共健身”為例，本次活動(dòng)主題圍繞“亞運(yùn)會(huì)”而確定，以體育競(jìng)賽項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目標(biāo)為：讓幼兒了解亞運(yùn)會(huì)的基本概念及亞運(yùn)會(huì)開(kāi)展的目的；通過(guò)不同體育項(xiàng)目讓幼兒掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能。在課程游戲化背景下，教師可圍繞教育主題，為幼兒構(gòu)建不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如，在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中，教師可為幼兒構(gòu)建“定點(diǎn)擊球”游戲，即將網(wǎng)球固定在一個(gè)點(diǎn)上，讓幼兒用兒童球拍用力擊球，以實(shí)踐性游戲項(xiàng)目鍛煉幼兒的手部力量；在跑步運(yùn)動(dòng)中，構(gòu)建“接力賽”游戲，將全班幼兒分成不同的小組，讓幼兒以接力的形式完成跑步，發(fā)展幼兒的跑步能力；在足球運(yùn)動(dòng)中，構(gòu)建“幼兒園足球杯”游戲，向幼兒講解足球競(jìng)賽規(guī)則，以游戲的形式展開(kāi)足球?qū)官悾l(fā)展幼兒的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)能力等。簡(jiǎn)而言之，教師可圍繞同一教育主題，將不同學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，在趣味游戲中實(shí)施教學(xué)，將游戲元素、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、主題活動(dòng)巧妙融合，落實(shí)游戲精神，讓幼兒在主題活動(dòng)中得到綜合發(fā)展。

（三）踐行游戲理念，融合節(jié)日元素，打造綜合化主題活動(dòng)

傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在幼兒園教育中融合傳統(tǒng)節(jié)日元素，可加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，讓幼兒更好地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，教師可以臨時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有節(jié)日特點(diǎn)的綜合化主題活動(dòng)，向幼兒滲透有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來(lái)臨之際，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“粽香端午”。在音樂(lè)游戲創(chuàng)設(shè)中，教師可以“龍舟擊鼓”的傳統(tǒng)風(fēng)俗為游戲線索，為幼兒構(gòu)建“敲響龍舟鼓”的游戲，讓幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)習(xí)鼓點(diǎn)節(jié)奏及音樂(lè)節(jié)拍，在游戲中提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)；在手工游戲創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合節(jié)日風(fēng)俗“包粽子”，為幼兒創(chuàng)設(shè)黏土游戲“捏制粽寶寶”，讓幼兒利用黏土自由發(fā)揮，捏出自己心中的粽子；教師還可結(jié)合“做香囊”的習(xí)俗，為幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，帶領(lǐng)幼兒一起制作簡(jiǎn)單的香囊，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

（四）立足一日生活，融合生活游戲，實(shí)施全面化教育活動(dòng)

“一日生活皆教育”理念要求教師合理利用幼兒在一日生活中的不同環(huán)節(jié)，將教育融入日常生活中，實(shí)施全面化教育活動(dòng)。在主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可基于幼兒不同的生活環(huán)節(jié)，為其構(gòu)建不同的游戲活動(dòng)，并確保游戲設(shè)計(jì)的針對(duì)性及有效性，借助生活與游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化主題教學(xué)效果［4］。對(duì)此，教師應(yīng)深度剖析幼兒一日生活中的不同環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整游戲項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以小班幼兒的一日生活為例。小班幼兒剛剛接觸集體生活，對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境較為陌生，且受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，小班幼兒自理能力仍處于發(fā)展的關(guān)鍵期?；谛“嘤變旱膶?shí)際情況，教師可為小班幼兒創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力與良好生活習(xí)慣。在幼兒自主更衣環(huán)節(jié)中，教師可為小班幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)“我會(huì)疊衣服”，將疊衣服視為生活游戲，并給成功疊好衣服的幼兒一枚小紅花。除此之外，在幼兒用餐環(huán)節(jié)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)兒歌游戲，讓幼兒一邊跟唱“小袖子，挽挽好；小肚子，貼桌子；小勺子，拿拿好，我是好寶寶，不亂扔糧食”，一邊做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，在培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的同時(shí)，讓幼兒充分感受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。

（五）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，提升課程游戲化教育實(shí)效性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中的重要組成部分，也是實(shí)施課程游戲化理念、開(kāi)展主題活動(dòng)的關(guān)鍵路徑之一［5］。在課程游戲化背景下，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，結(jié)合主題教育目標(biāo)，在區(qū)域中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目，將教育工作隱藏在游戲之中，以提升課程游戲化教學(xué)的實(shí)效性。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目時(shí)，教師可結(jié)合不同區(qū)域的活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)游戲項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，為幼兒帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在課程游戲化背景下，教師可基于不同區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲項(xiàng)目。比如，在圖書(shū)區(qū)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目“聽(tīng)我來(lái)把文化講”，讓幼兒結(jié)合傳統(tǒng)文化主題繪本，扮演小老師的角色，向其他同伴分享傳統(tǒng)文化的知識(shí)；在角色表演區(qū)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲“嫦娥奔月”“龍舟大賽”“嚇走年獸”等，在游戲中加深幼兒對(duì)不同節(jié)日的印象；在美工區(qū)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目“我是文化繼承人”，讓幼兒開(kāi)展剪紙、泥塑等游戲，在游戲中感知傳統(tǒng)文化的魅力。

再如，教師還可根據(jù)主題活動(dòng)特性為幼兒打造全新的游戲環(huán)境，增強(qiáng)游戲?qū)W習(xí)的趣味性，讓幼兒以更加積極的心態(tài)參與游戲活動(dòng)。比如，在主題活動(dòng)“社區(qū)生活真有趣”中，教師可以“拓展幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”為目標(biāo)，將班級(jí)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)整改，將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)化為“圖書(shū)館”；將建構(gòu)區(qū)轉(zhuǎn)化為“建筑工地”；將科學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)化為“實(shí)驗(yàn)室”；將藝術(shù)區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊佬g(shù)館”等，營(yíng)造游戲活動(dòng)氛圍，通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)積極踐行課程游戲化理念，提高幼兒參與興趣，提升課程游戲化教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲是幼兒與生俱來(lái)的能力，也是豐富幼兒感官體驗(yàn)的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)重視課程游戲化理念的教育價(jià)值，立足幼兒年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展階段，詳細(xì)剖析主題活動(dòng)的構(gòu)成部分，將教育延展到生活中，將課程游戲化理念融入幼兒主題活動(dòng)的方方面面，用游戲助推主題活動(dòng)質(zhì)量的提升，使得幼兒在充滿趣味性的游戲?qū)W習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的發(fā)展，在游戲過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。

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