李龍

宣城市工業(yè)學(xué)校 （安徽省宣城市 242000）

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教育的概念首次明確提出,是在一九九八年國(guó)家教育部出臺(tái)的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中,最近一段時(shí)間國(guó)家出臺(tái)的很多制度文件也是多次提到職業(yè)教育的發(fā)展需要“雙師型”教師。而在國(guó)家教育部《有關(guān)“十五”時(shí)期推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確“雙師型”師資在職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)?shù)玫较喈?dāng)比重。那究竟何謂“雙師型”教職工?“雙師型”教職工就應(yīng)當(dāng)是既具備現(xiàn)代教育理論水平和能力的“普通教師”,又具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力的“技師”。具體來(lái)說(shuō),“雙師型”的教師隊(duì)伍就應(yīng)當(dāng)具備勝任本學(xué)科中至少一門(mén)以上課程的能力教學(xué),并能夠合理運(yùn)用各類(lèi)信息化教學(xué)資源創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué),及時(shí)地把新的教育思想,技能,工藝傳達(dá)給學(xué)生,使課程的設(shè)計(jì)更具超前性。確保學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)一定是社會(huì)此時(shí)需要的知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接?！半p師型”老師還需要學(xué)生同時(shí)具有過(guò)硬的實(shí)際操作動(dòng)手能力,教師能將自己正確而又嫻熟的示范動(dòng)作加以展示?？梢赃@么講,“雙師型”老師是中等職業(yè)院校老師的一個(gè)特點(diǎn),學(xué)生也是老師,也是師傅,他們既能“言傳”又能“身教”?？偠灾p師型教師是一個(gè)“文武雙全”,“能說(shuō)會(huì)做”的新時(shí)代教師。

2 當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 師資結(jié)構(gòu)配置不合理,缺乏專(zhuān)業(yè)課教師

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校大體可以分為兩類(lèi),一類(lèi)之前就是職業(yè)學(xué)校,還有一類(lèi)之前是普高,由于國(guó)家政策的改變,近些年來(lái)逐漸轉(zhuǎn)為中職學(xué)校。轉(zhuǎn)為中職學(xué)校的原普高學(xué)校,大多為普高類(lèi)的文化課教師教學(xué),各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課教師很少甚至沒(méi)有,往往在辦學(xué)中還是注重對(duì)口升學(xué),不重視職業(yè)教育。他們拿職業(yè)教育的政策走普高的發(fā)展老路,雖已經(jīng)是職業(yè)學(xué)校了,可還是想著升學(xué),忽視就業(yè)方向等能力的提升。涉及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)這一塊大多讓文化課教師轉(zhuǎn)型或者從高等學(xué)校直接招聘。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師大多缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力,不了解當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)所需要的真正人才。也自然不能培養(yǎng)和輸送符合國(guó)家需要的高技能型人才。但另一類(lèi)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置則以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,盲目上馬很多的新興專(zhuān)業(yè)。一味地求大追新求全;新進(jìn)的老師占整個(gè)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍比重達(dá)到了百分之六十五以上,具有豐富經(jīng)歷的老教師和專(zhuān)業(yè)課老師相對(duì)偏少,而文化課老師則偏多;低職稱(chēng)的教師很多,但是高級(jí)職稱(chēng)教師寥寥無(wú)幾,“會(huì)說(shuō)的”教師偏多,“能說(shuō)會(huì)做”的“雙師型”教師少;由于師資配置不合理,使得在職的專(zhuān)業(yè)課教師大多屬于超負(fù)荷工作,除了日常上課以外,根本沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新技術(shù),教學(xué)效果自然不佳。

2.2 專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)良莠不齊

目前,全國(guó)各地的中職院校教師隊(duì)伍大多都存在良莠不齊的質(zhì)量問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng)不理想是很常見(jiàn)的狀況,原普高轉(zhuǎn)型的中職院校屬于專(zhuān)業(yè)課這一塊的老師基本沒(méi)有,教師主要從普通文化課老師轉(zhuǎn)變而來(lái)。這部分的教師很多通過(guò)自學(xué)或者培訓(xùn)可以一定程度解決專(zhuān)業(yè)課理論的教學(xué)難題，然而涉及實(shí)操這一塊則基本屬于束手無(wú)策，無(wú)奈只能從社會(huì)上直接聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。除此之外也有原本的職業(yè)學(xué)校因?yàn)閿U(kuò)建的需求一味地選擇求大求全求新而大量開(kāi)設(shè)新興專(zhuān)業(yè),也會(huì)存在大量從高校直接招聘和從企業(yè)招聘“師傅”的情況。這些從高等學(xué)校直接招聘的教師屬于從一個(gè)學(xué)校的教室走向另外一個(gè)學(xué)校的教室，這些從高等學(xué)校直接來(lái)的年輕教師，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際操作需求。而企業(yè)招聘一般注重實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)歷的門(mén)檻要求相對(duì)較低，這也導(dǎo)致部分從企業(yè)招聘來(lái)的“師傅”可以完成學(xué)生日常實(shí)際操作的需求，但是對(duì)于理論性的課題卻無(wú)法解決。多數(shù)從文化課轉(zhuǎn)型到專(zhuān)業(yè)課的老師,屬于“能說(shuō)”卻無(wú)法“會(huì)做”。而從社會(huì)上聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)“師傅”剛剛相反，屬于“會(huì)做”不“能說(shuō)”；雖然動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng),卻不懂教學(xué),更加不懂學(xué)生管理，他們都達(dá)不到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教師自我認(rèn)識(shí)不夠也制約了雙師型教師發(fā)展

國(guó)家教育部雖然早已發(fā)布了一系列的教育政策文件,并且直接對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了要求和具體實(shí)施方案。但事實(shí)上,仍然有很多教師搞不清楚為什么要搞職業(yè)院校“雙師型”,甚至部分學(xué)校管理者也對(duì)什么是“雙師型教師”缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，更遑論其他普通教職員工了。部分教師認(rèn)為雙師型教師就是持有兩種證書(shū)的人員，以至于盲目投入所謂的考證行列，一切為了完成任務(wù)，而忽略自身技能的實(shí)際提升。白白浪費(fèi)了很多的寶貴時(shí)間，反而課堂教學(xué)效果不佳，為拿證而考證，忽略實(shí)際能力的提升，名不符實(shí)。國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校雙師型教師的要求是兩種素養(yǎng)，兩種能力，一手抓課堂教學(xué)，一手抓實(shí)際操作，缺一不可。只有具備這樣要求的教師才能屬于真正意義上的雙師型教師。而“考證型教師”沒(méi)有得到相應(yīng)的能力提升和加強(qiáng)。很顯然是不符合國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校雙師型教師要求的。當(dāng)然也有部分教師對(duì)于成為“雙師型”教師更是沒(méi)有一點(diǎn)的熱情。覺(jué)得雙師型教師對(duì)于自己的工資提升方面沒(méi)有任何加成，抱著不加工資就不花時(shí)間去考證、不去提升相應(yīng)的操作能力的思想，具體表現(xiàn)在行動(dòng)上就是依然只注重理論常規(guī)教學(xué),忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。很顯然這些早就不能適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。

2.4 國(guó)家政策因素的影響

國(guó)家一直以來(lái)重視普高教育,對(duì)職業(yè)教育也是最近才漸漸開(kāi)始重視,很多政策的制定大多還是傾向于普高教育,盡管也有些相關(guān)的政策已經(jīng)向職業(yè)類(lèi)教育傾斜,但是由于政策滯后的因素影響,在教學(xué)一線(xiàn)還沒(méi)有能直接反映出來(lái)。整個(gè)社會(huì)上也是只認(rèn)可普高而不認(rèn)可中職學(xué)校的,比如6 月6 日-7 日的國(guó)考人盡皆知,可是對(duì)口高考卻鮮為人知。除此之外,國(guó)家在人事招聘上也沒(méi)有能體現(xiàn)對(duì)于教師動(dòng)手實(shí)踐能力的考核。在人事招聘中一直以來(lái)只看重學(xué)歷而不看重動(dòng)手實(shí)踐能力,導(dǎo)致新進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課教師也無(wú)心提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力;在現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定文件中,還是存在普通中小學(xué)那一套重視論文發(fā)表而輕視專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐的傾向。而且,“雙師型”教師和文化課教師是一樣的待遇并沒(méi)有額外的經(jīng)濟(jì)回報(bào),但是付出的努力卻是文化課教師的雙倍。雖然教育部門(mén)很早就已經(jīng)下發(fā)文件,明確指出對(duì)雙師型教師應(yīng)當(dāng)有一定的津貼補(bǔ)償,可是具體情況落到實(shí)處在基層學(xué)校中卻因?yàn)榉N種原因而不能執(zhí)行到位;其他的“雙師型”老師在教師系列職稱(chēng)評(píng)定時(shí),也無(wú)什么權(quán)利可言,所有上述現(xiàn)象的出現(xiàn),嚴(yán)重挫傷了“雙師型”教師的主動(dòng)性,不利于“雙師型”老師的成長(zhǎng)和發(fā)揮帶頭示范作用。

2.5 中職教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全

隨著國(guó)家中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)也越來(lái)越多，這一切無(wú)形中又加大了專(zhuān)業(yè)課教師的負(fù)擔(dān)，而中職教師業(yè)務(wù)能力的提高又缺少專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)基地。僅有的培訓(xùn)又缺少相應(yīng)的政策保障。很多參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為：培訓(xùn)班的形式非常好，但是組織教學(xué)的過(guò)程不是很理想。教學(xué)安排不是很緊密，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)管理不重視，后期考核流于形式，無(wú)法真正形成戰(zhàn)斗力。省、市各級(jí)教育主管部門(mén)雖然給了教師進(jìn)修很多的政策支持,但是由于學(xué)校學(xué)生數(shù)的過(guò)多，開(kāi)設(shè)班級(jí)和專(zhuān)業(yè)種類(lèi)過(guò)多，導(dǎo)致原本就不富裕的專(zhuān)業(yè)課教師很難擠出時(shí)間給他們專(zhuān)門(mén)提升業(yè)務(wù)能力;只能利用寒暑假這個(gè)原本應(yīng)該讓職業(yè)學(xué)校教師休息的時(shí)間去給教師充電,這種現(xiàn)狀讓專(zhuān)業(yè)課教師身心俱疲，這也客觀上導(dǎo)致部分教師暑假充電學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。

3 探索中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

以上存在的幾個(gè)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教育的發(fā)展。為了有效提高中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量以便更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù),筆者有以下幾點(diǎn)思考：

3.1 編制師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃,調(diào)整師資隊(duì)伍構(gòu)成

中職院校都應(yīng)該制訂適合于學(xué)校教師隊(duì)伍構(gòu)建的中長(zhǎng)期計(jì)劃,特別是做好學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整: 努力幫學(xué)校打造一批“能文能武”的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì),融入到該校規(guī)范化、制度化的建設(shè)軌道當(dāng)中,并明確規(guī)定學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由具備相當(dāng)動(dòng)手或?qū)嶋H技能的老師來(lái)承擔(dān)。合理設(shè)計(jì)各學(xué)科的師資構(gòu)成比例與結(jié)構(gòu)組成，并盡量做到有高學(xué)歷的理論老師,同時(shí)也要有從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“雙師型”教師。在職稱(chēng)評(píng)審聘任、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先等過(guò)程中有所傾斜，鼓勵(lì)文化課教師一專(zhuān)多能，鼓勵(lì)年輕的專(zhuān)業(yè)課教師一步步從“初級(jí)雙師型教師”走向“高級(jí)雙師型教師”。在學(xué)校安排的各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先中給予雙師型教師應(yīng)有的傾斜和保障。

3.2 提高中職專(zhuān)業(yè)課教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)決定了中職專(zhuān)業(yè)課教師與文化課教師的不同能力要求。除了相同的教學(xué)能力條件之外,還需要具備一定的學(xué)科實(shí)際創(chuàng)新動(dòng)手能力。即逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)”、“熟”、“精”、“專(zhuān)”。“會(huì)”即會(huì)實(shí)踐，要求職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師懂得如何實(shí)際操作;“熟”即很熟練掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，要求職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)課的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能;“精”即精于專(zhuān)業(yè)課職業(yè)技能;要求專(zhuān)業(yè)課教師在本專(zhuān)業(yè)中具有自己非常熟練的技能點(diǎn)且善于思考和改進(jìn)?！皩?zhuān)’即已具備了至少一種較高層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并同時(shí)獲得了一定的技術(shù)等級(jí)證書(shū)。以上四個(gè)要求是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。先“會(huì)”，再“熟”繼而“精”最后達(dá)到“專(zhuān)”的地步。

3.3 提高對(duì)加強(qiáng)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)

高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的建立,對(duì)于培育高素質(zhì)人才有著非常關(guān)鍵的意義,對(duì)于這些我們必須有明確的認(rèn)識(shí);我國(guó)教育部門(mén)要形成與“雙師型”教師培養(yǎng)相適應(yīng)的機(jī)制,制訂出一套符合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度,積極落實(shí)好相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障,全力保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí),我們也要加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變一線(xiàn)教師傳統(tǒng)的思想觀念,使廣大教師都能認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性,切實(shí)解決阻擋“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的一切思想問(wèn)題。

3.4 積極營(yíng)造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好政策環(huán)境

第一,將職業(yè)教育納入和普高教育一樣重要的國(guó)家政策機(jī)制中。學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”經(jīng)驗(yàn),即工程師和科學(xué)家都應(yīng)該有自己的發(fā)展道路,而且國(guó)家都受重視。大力宣傳和引導(dǎo)家長(zhǎng),學(xué)生去選擇職業(yè)教育?？春寐殬I(yè)教育的發(fā)展前途。逐漸改變職高不如普高的傳統(tǒng)思想觀念。群策群力，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都要改變傳統(tǒng)的思想觀念，積極支持職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家提倡，社會(huì)宣傳，家庭配合，學(xué)校主導(dǎo)齊心把職業(yè)教育搞成和普高教育一樣的高度。讓所有想走職業(yè)教育的學(xué)生和家庭受到普高教育一樣的重視。

第二,在師資人事和職稱(chēng)評(píng)定等領(lǐng)域,我國(guó)教育部門(mén)必須在國(guó)家層面盡早形成一個(gè)符合中等職業(yè)院校師資等級(jí)要求的制度,從教育層面上爭(zhēng)取把師資的專(zhuān)業(yè)技能水平提升到與本科學(xué)歷同樣的重要位置;并將其視為對(duì)專(zhuān)業(yè)課師資進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定的必要條件,以此調(diào)動(dòng)廣大老師提升自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)的熱情。

第三,國(guó)務(wù)院應(yīng)當(dāng)制定必要的優(yōu)惠政策去指導(dǎo)中職院校面向社會(huì)去確認(rèn)教師資格,積極拓寬師資來(lái)源途徑;用校企合作平臺(tái),去吸引公司高技術(shù)人才骨干和一線(xiàn)的“師傅”來(lái)學(xué)校做兼職教師,通過(guò)這些“專(zhuān)家”能夠給學(xué)校帶來(lái)當(dāng)前社會(huì)一線(xiàn)的新技術(shù)和新要求,能夠和學(xué)校的老師之間相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變。

第四，積極落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育關(guān)于雙師型教師的政策補(bǔ)貼。目前國(guó)家省市各級(jí)教育部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)了一系列雙師型教師的相關(guān)補(bǔ)貼，然而到學(xué)校這個(gè)層面反而無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，以筆者所在的縣城為例，市里的文件清晰的表明初級(jí)雙師型教師每月補(bǔ)貼不少于40 元，中級(jí)雙師型教師每月補(bǔ)貼不少于100 元，高級(jí)雙師型教師的每月補(bǔ)貼不少于150 元。然而雖有上級(jí)文件的規(guī)定，但是由于種種原因一直無(wú)法落實(shí)到位，無(wú)形中挫傷了廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)

打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn),實(shí)施終身學(xué)習(xí)制度,中等職業(yè)學(xué)校需要建立健全中職教師的入職培訓(xùn)以及在職研修等各類(lèi)培訓(xùn)體系，從專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展和建設(shè)延申到個(gè)人教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過(guò)全系列、全過(guò)程、全員性參與的培訓(xùn)體系讓專(zhuān)業(yè)課教師不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特色,我們可以開(kāi)展各類(lèi)特色培訓(xùn)如各種國(guó)家、省市級(jí)的骨干教師培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)技術(shù)帶頭人培養(yǎng),下企業(yè)教師培養(yǎng),校企合作培養(yǎng);省市級(jí)專(zhuān)業(yè)技能大賽培養(yǎng),文化課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多元化的培訓(xùn)模式。

綜上所述,中國(guó)職業(yè)教育的特殊性決定了中職院校只有通過(guò)合理的渠道、舉措,才能夠?qū)⒙殬I(yè)技能教育變成聯(lián)系教學(xué)與生產(chǎn)的紐帶,才能夠?yàn)樯鐣?huì)培訓(xùn)出大量?jī)?yōu)秀和高技能的專(zhuān)業(yè)人員。