高職公共英語課程技能培養(yǎng)與思政育人融合的探索

李巖 田雯雯

摘要：高職公共英語課程融合技能培養(yǎng)與思政育人，是響應(yīng)國家對職業(yè)教育的要求。文章分析高職公共英語教材選用原則，探討高職公共英語課程技能培養(yǎng)與思政育人融合的思路，指出在高職公共英語課程技能培養(yǎng)與思政育人融合的實踐中，要做好四個方面：創(chuàng)設(shè)職場情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場任務(wù)；運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，“大事化小”克難關(guān)；增加情節(jié)感和故事性，提升職場情境的趣味性；潤物無聲，全程落實課程思政育人目標。

關(guān)鍵詞：高職；思政育人；公共英語課程；技能培養(yǎng)；立德樹人

中圖分類號：G421；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0021-04

基金項目：本文系2022年度山東傳媒職業(yè)學(xué)院院級課題（專項課題）（課題編號：YKYZD202209）的階段性研究成果

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語技能，并對學(xué)生在職場中的口頭和書面溝通能力提出了具體要求，包含理解技能、表達技能和互動技能等?！靶抡n標”還定義了高職英語課程的四項學(xué)科核心素養(yǎng)：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[1]。因此，在高職英語教育中把思政育人和技能培養(yǎng)融合起來，既順應(yīng)了時代特征和趨勢，又響應(yīng)了國家對職業(yè)教育的要求。本文對高職公共英語課程技能培養(yǎng)與思政育人融合進行探討。

1.思想性

英語教材的內(nèi)容，直接影響著學(xué)習(xí)者的思想傾向。因此，高職英語教材必須堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向。在高職英語教材選擇上，高職院校務(wù)必要審核其篇章、主題的政治性和思想性，既要讓學(xué)生打下扎實的英語基礎(chǔ)，能夠自信地使用英語進行交際，又要幫助學(xué)生厚植家國情懷，堅定文化自信，養(yǎng)成批判性思維，在中西語言對比中理解和認同中國特色社會主義[2]。

2.科學(xué)性

從英語習(xí)得的角度出發(fā)，教材是語言知識輸入的主要來源和載體。因此，高職院校所選教材應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有內(nèi)在的科學(xué)性。教材應(yīng)依據(jù)“新課標”滿足高職公共英語基礎(chǔ)階段與高級階段的教學(xué)需求，循序漸進、相互協(xié)調(diào)，形成系統(tǒng)完備的內(nèi)容體系。高職公共英語教材的內(nèi)容既要充滿時代氣息，又要面向世界，著眼未來。信息化時代，教材應(yīng)配備立體化的數(shù)字電子資源和線上練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，進行在線聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。并且在線平臺能夠?qū)陀^題部分進行自動批改，使學(xué)生得到及時反饋，以增強學(xué)生的積極性和主動性。教師可通過教師端口，監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)線下與線上、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的對接。

3.職業(yè)性

教材必須與職業(yè)密切相關(guān)，聯(lián)系職業(yè)實踐，增強應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)理念?！靶抡n標”在高職基礎(chǔ)模塊英語課程中所界定的三大主題———職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境，都與職業(yè)相關(guān)，并且所對應(yīng)的職場情境任務(wù)有求職應(yīng)聘、文件處理、活動組織、參訪接待等。因此，高職院校所選擇的高職英語教材的單元主題要與職場主題密切相連，英語習(xí)得任務(wù)與職場工作任務(wù)要相互協(xié)調(diào)，以滿足“教、學(xué)、做”一體化的要求。目前，高職英語教材種類繁多，可選擇性很強。國家職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材中，適用于高職的基礎(chǔ)英語教材就有22本/套。筆者所在學(xué)校英語教研室比較了國規(guī)教材后，挑選了《職業(yè)綜合英語基礎(chǔ)篇》作為高職公共英語課程的學(xué)生教材。教材單元主題都匹配“新課標”的職場主題。如第一冊Unit 1 Organization中講到公司的架構(gòu)，可以讓學(xué)生了解公司的組成，學(xué)會用英語介紹公司組織和公司文化，這有助于提升學(xué)生的職場涉外溝通能力。Unit 8 Career和職業(yè)規(guī)劃與選擇息息相關(guān)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠看懂英文招聘廣告，能夠用英語制作個人簡歷，既擴大了就業(yè)范圍，又提升了自身的就業(yè)競爭力。

1.思政育人與職業(yè)技能培養(yǎng)融入語言習(xí)得的課程設(shè)計

高職公共英語課程設(shè)計要做到“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。知識傳授為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供重要保障，能讓學(xué)生完成語法、詞匯、閱讀、聽說、寫作和翻譯等的知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，打下扎實的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自信地使用英語進行交際。能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、職場中應(yīng)用英語進行交際和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。價值引領(lǐng)要貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要充分發(fā)揮英語課程的人文思想屬性，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，正確運用馬克思主義來分析和判斷中西方文化差異和意識形態(tài)差別，并在未來的國際合作和涉外溝通中把握好正確的政治方向。

“新課標”建議教師要充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。這就要求教師應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，提煉課程思政元素，根據(jù)英語學(xué)科特點，合理設(shè)計教學(xué)活動。教師還要在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生運用英語做事的能力而設(shè)置職場情境任務(wù)，進而為學(xué)生步入職場打下堅實的基礎(chǔ)。

在教材選定之后，教師要打破章節(jié)局限，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的職業(yè)特色，強調(diào)英語與專業(yè)實踐、職場需求的對接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，形成學(xué)習(xí)主題與專題，融語言學(xué)習(xí)、職場技能、專業(yè)實踐、思政育人于一體，合理利用交際教學(xué)法等，讓學(xué)生完成每個專題下的十余個職場任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場任務(wù)。同時，教師要充分挖掘與每個專題相關(guān)的思政元素。在教學(xué)中，教師既要傳授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，還要錘煉學(xué)生的英語職場應(yīng)用能力。筆者所在的教學(xué)團隊著重從四個方面開發(fā)挖掘課程思政資源：一是從國家、社會發(fā)展需求梳理課程思政元素，如中華民族偉大復(fù)興、脫貧攻堅等；二是引用和植入中華文化元素，如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、古代典籍中的寶貴思想；三是講好新時代中國故事，如大國工匠、五一勞動獎?wù)?、港珠澳大橋、北京冬奧會等；四是樹立正確意識形態(tài)導(dǎo)向，把握中國立場，用英語分析比較時政熱點。教學(xué)團隊還從單元主題、篇章、句子三個層次挖掘其中的思政主題和元素，聚焦教材中體現(xiàn)的社會主義核心價值觀。這樣，通過線上線下混合式教學(xué)，能培養(yǎng)更多具有家國情懷、國際視野，在日常生活和職場中用英語簡單有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.以學(xué)生為中心的課程組織與實施

教師要改變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，在教學(xué)組織與實施中體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師還要以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（POA）為指導(dǎo)，充分利用線上線下混合教學(xué)的特色和優(yōu)勢。為消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，教師應(yīng)從結(jié)果倒推、反向設(shè)計、正向?qū)嵤瑢⒕C合任務(wù)拆解為若干個子任務(wù)，降低任務(wù)難度，以消解學(xué)生的畏難情緒。這樣，學(xué)生能在完成子任務(wù)的基礎(chǔ)上化零為整，完成綜合任務(wù)?；谡Z言學(xué)習(xí)規(guī)律，課程實施分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后反思”三個階段。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送線上學(xué)習(xí)資源，在線回答學(xué)生疑問，準備上課材料。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)課程資源，線上求助同學(xué)或老師，預(yù)習(xí)課文和詞匯。課中按照“情境驅(qū)動—新知輸入—模仿練習(xí)—成果產(chǎn)出”的教學(xué)流程組織教學(xué)。教師可創(chuàng)設(shè)真實的職場情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生共情，將自己代入角色。這樣，學(xué)生會帶著問題學(xué)習(xí)新知，嘗試用所學(xué)的知識解決問題。并且學(xué)生通過模仿和反復(fù)練習(xí)，能加深對語言的掌握，提高表達能力。教師可運用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法等，促使學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成情境任務(wù)，產(chǎn)出成果，提高用英語做事的職場能力。課后師生共同反思，寫下反思日志，評價教與學(xué)的成效。在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進行鞏固和拓展。

3.以評促省的個性化增值評價模式

課程評價全程采用機器評閱、教師評價、學(xué)生評價相融合的多元動態(tài)評價方式，讓學(xué)生“自驅(qū)動、自學(xué)習(xí)、自反饋”。總評成績由過程性考核與結(jié)果性考核兩部分組成，高職院校可根據(jù)不同專業(yè)的情況確定所占比例。過程性考核包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職場情境模擬產(chǎn)出、線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。結(jié)果性考核包括詞匯填空、語法選擇、閱讀、翻譯、寫作部分。教師可借鑒標準化測試———“1+X實用英語交際職業(yè)技能考試”，考核學(xué)生在職業(yè)場景中的涉外溝通能力。教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的獲得和運用、職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)認知與落實等，做出具體的評價。例如，課前下發(fā)評價標準，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標準，進行自我評價、組間評價、生生互評等；借助在線教學(xué)平臺和U校園的機器評閱，實現(xiàn)即時反饋；建立學(xué)生檔案，為學(xué)生的知識、能力、思政素養(yǎng)的成長留痕，實現(xiàn)增值性評價。

1.創(chuàng)設(shè)職場情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成職場任務(wù)

以《職業(yè)綜合英語》教材第二冊Unit 2 Business Meetings為例，在教學(xué)伊始，教師可借助校內(nèi)在線教學(xué)平臺，發(fā)布在線討論“組織一次職場會議需要注意哪些事項”，讓學(xué)生使用英語或者漢語來參與討論。學(xué)生的回答水平參差不齊，但是其中有許多有價值的信息，如確定會議時間、預(yù)定會議室、通知參會人、確定主持人、下發(fā)會議通知等。通過討論，學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，將已有的知識遷移到職場情境，會使后續(xù)的抽象內(nèi)容更具象化。然后，教師根據(jù)所教授的攝影攝像專業(yè)需求和崗位特點，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元情境設(shè)置為：一家美國網(wǎng)紅孵育公司想要為旗下的5位網(wǎng)紅拍攝宣傳照片，經(jīng)過前期的網(wǎng)絡(luò)溝通，該公司總經(jīng)理一行5人即將于下周到達中國，與同學(xué)們所就職的攝影公司進行合作洽談。每位同學(xué)可選擇中美兩家公司的總經(jīng)理、辦公室主任、首席攝影師等不同身份，完成籌備職場會議、介紹公司、主持會議等不同的職場任務(wù)。這一情境，能真實地體現(xiàn)專業(yè)崗位的需求和特色，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，“大事化小”克難關(guān)

學(xué)生在獲得與專業(yè)技能、未來職場崗位相關(guān)的情境后十分興奮，熱情高漲，也為主題學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。但與之相伴的是較強的畏難情緒和不自信，部分學(xué)生會認為自己英語水平太差，無法用英語完成職場任務(wù)。教師在課前預(yù)估到學(xué)生可能會怯學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計中采用了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”?！爱a(chǎn)出”是POA的核心，產(chǎn)出目標決定著教學(xué)材料的使用策略，也是該方法有效實施的必要條件[3]。首先，教師將職場會議的綜合產(chǎn)出任務(wù)“模擬美國網(wǎng)紅孵育公司與中國攝影公司的商務(wù)洽談”拆解成難度不同、類型多樣的子任務(wù)，具體包括確定會議時間、預(yù)定會議室、撰寫會議通知、打電話通知參會者、公司介紹五個必要部分，任務(wù)目標具體，可操作性強，能讓學(xué)生“大事化小”攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。其次，教師將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)按照英語水平的高低，選擇不同的職場角色。通過小組合作，互幫互助，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與任務(wù)的進程。這樣，能使學(xué)生始終處在職場情境的任務(wù)體驗和實踐中，持續(xù)產(chǎn)出，不斷增強自信心。再次，在學(xué)生完成全部的子任務(wù)之后，教師可化零為整，讓學(xué)生嘗試從頭至尾完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)完成的過程即語言習(xí)得的過程，能實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。需要注意的是，教師在課堂內(nèi)要留給學(xué)生一定的準備時間，讓學(xué)生自愿上臺選擇身份卡，完成課堂內(nèi)的展示。在課下，教師可以讓各小組成員隨機抽取身份卡，按照職場身份分角色扮演，并拍攝模擬任務(wù)的小視頻上傳至在線教育平臺，進行全員互評。這樣，能達到公共課服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的目的，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.增加情節(jié)感和故事性，提升職場情境的趣味性

在教學(xué)實施過程中，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的有趣情境[4]，讓職場情境更有情節(jié)感和故事感，能更加吸引學(xué)生?！堵殬I(yè)綜合英語》每冊書八個單元，雖然都和職業(yè)有關(guān)，但是并未按照某個邏輯串聯(lián)起來。因此，教師可以大膽打破教材的單元布局，按照情境任務(wù)發(fā)展的邏輯來創(chuàng)設(shè)職場情境，提升職場情境的趣味性。仍以模擬“中美兩家公司的商務(wù)洽談”的職場任務(wù)為例，按照真實的職場商務(wù)洽談的流程和內(nèi)容，兩家公司首次舉行會談，勢必要進行公司介紹。借助此任務(wù)，教師讓學(xué)生回顧第一冊Unit 1 Organization學(xué)到的公司介紹的知識和技能，把已知應(yīng)用于新情境，這樣不僅減輕了任務(wù)的難度，而且消解了學(xué)生的畏難情緒。按照職場活動的發(fā)展邏輯，中國攝影公司作為東道主要招待宴請美國客戶，這時教師就可以設(shè)置“模擬中美兩家公司進行職場會餐”的綜合任務(wù)，并將其拆分成會餐籌備、餐中交流、會餐禮儀等不同的子任務(wù)。這些任務(wù)，是對第一冊第三單元Deals over Meals的復(fù)習(xí)與回顧。隨后，教師可將職場情境設(shè)計為到美國出差完成拍攝宣傳照片的合同，串聯(lián)第二冊第三單元Business Travel，并將子任務(wù)設(shè)計為出差前的準備、出差安全等。教師還要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合生活和職業(yè)經(jīng)驗，豐富所設(shè)定職場情境的情節(jié)和內(nèi)容，增加其真實性和吸引力。

4.潤物無聲，全程落實課程思政育人目標

在課程設(shè)計中，教師要構(gòu)建“一貫三聯(lián)全浸潤”的課程思政體系，以“文明互鑒，自信交流”為核心，在課程實施的前、中、后三個階段將思政有機聯(lián)動，使不同的子任務(wù)中浸潤著不同思政元素，形成育人閉環(huán)。以Business Meetings為例，課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自測中感受中國制造與新時代中國的成就；課中，通過推介中國企業(yè)，如華為的企業(yè)成就等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生堅定大國自信；課后，創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生運用攝影攝像專業(yè)技能主動傳播中國文化。要通過職場模擬，培育學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，讓學(xué)生踐行一絲不茍的工匠精神。要通過互評互改，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的團隊合作意識。要通過中西文化的比較碰撞，加深學(xué)生對中國文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生包容、開放的心態(tài)，使學(xué)生堅定文化自信。

高職公共英語教學(xué)既要育人，又要育才，二者的統(tǒng)一是國家對職業(yè)教育的要求。高職教師要分析“新課標”對課程思政、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，從教材選用、教學(xué)方法、課程思政三個方面探索育人與育才相融合的原則與課程設(shè)計，并思考如何按照原則和教學(xué)設(shè)計實施課堂教學(xué)，以促進高職公共英語課程技能培養(yǎng)與思政育人融合，進而落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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Exploration of the Integration of Skill Training and Ideological and Political Education in Higher Vocational Public English Courses

Li Yan， Tian Wenwen

（Shandong Communication & Media College， Jinan 250200， China）

Abstract： The integration of skill cultivation and ideological and political education in vocational public English courses is in response to the national requirements for vocational education. The article analyzes the principles for selecting vocational public English textbooks， explores the ideas for integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， and points out that in the practice of integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， four aspects should be done well： creating workplace situations and converting learning tasks into workplace tasks； using the output oriented approach to "turn big things into small ones" to overcome difficulties； increase plot and storytelling， enhance the fun of workplace situations； moisturizing silently， fully implementing the goal of ideological and political education in the curriculum.

Key words： higher vocationaleducation； ideologicaland politicaleducation；publicEnglish courses； skill development； foster character and civicvirtue