何蘇寧

摘要：中職信息技術(shù)教育改革，要將核心素養(yǎng)培育理念深植到每一次教學(xué)設(shè)計(jì)中去，據(jù)此開展教育教學(xué)實(shí)踐。中職信息技術(shù)學(xué)科教師要秉持學(xué)科育人理念，不斷對中職信息技術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育漸入佳境。基于核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)課程優(yōu)化，可采取以下策略：借助情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識的培育；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；設(shè)計(jì)多樣化的信息技術(shù)學(xué)科教育活動，讓學(xué)生感知信息社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：中職教育；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0081-04

基金項(xiàng)目：福建省職業(yè)技術(shù)教育中心2022年福建省職業(yè)教育研究課題“新課標(biāo)下基于核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究———以電子商務(wù)專業(yè)為例”（課題編號ZB2022178）

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，提出信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。然而，當(dāng)前中職信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系等方面仍存在一定的不足，亟待優(yōu)化。新課標(biāo)要求在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用模塊項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。中職信息技術(shù)課程作為職業(yè)教育體系中的重要課程之一，在新課標(biāo)引導(dǎo)下，要將學(xué)生信息意識培育、計(jì)算思維發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)鍛煉、信息社會責(zé)任培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理安排，這樣才能發(fā)揮中職信息技術(shù)課程的育人效能。

1.中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要趨勢。在此背景下，中職信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，其核心素養(yǎng)培育理念的滲透顯得尤為重要。

信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)培育理念內(nèi)涵包括信息意識的培育，指學(xué)生能夠認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，具備獲取、處理和傳遞信息的意識和能力，如計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。信息道德素養(yǎng)的培育，指學(xué)生具備遵循信息倫理規(guī)范、尊重知識產(chǎn)權(quán)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的道德品質(zhì)。信息創(chuàng)新能力的發(fā)展，指學(xué)生具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。

2.中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必要性分析

核心素養(yǎng)培育理念是一種新的教育理念，在我國教育改革中逐漸興起，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職信息技術(shù)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，應(yīng)該將核心素養(yǎng)培育理念滲透進(jìn)去，作為學(xué)科育人的終極目標(biāo)[2]。核心素養(yǎng)培育理念融入中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，核心素養(yǎng)培育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解一些信息技術(shù)概念，并且掌握對應(yīng)信息技能，發(fā)展信息素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和分析能力，學(xué)會獨(dú)立思考、科學(xué)推理。其二，核心素養(yǎng)培育理念注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能適應(yīng)未來的發(fā)展。其三，核心素養(yǎng)培育理念關(guān)注學(xué)生的溝通能力。信息技術(shù)是一個涉及多方合作和交流的領(lǐng)域，學(xué)生需要具備良好的溝通能力才能與他人合作完成任務(wù)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與合作，提高溝通能力。其四，核心素養(yǎng)培育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。信息技術(shù)的發(fā)展對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，學(xué)生需要關(guān)注社會問題，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決這些問題。教師應(yīng)培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，讓他們意識到信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是為了個人成長，還要為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)培育理念滲透到中職信息技術(shù)課程中，可以促進(jìn)學(xué)生多維度的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，使他們具備未來信息社會所需的能力和素養(yǎng)，為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.借助情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識的培育

情境教學(xué)法關(guān)注的是在特定的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、新知識、各種情境之間的交互，促使學(xué)生主動探索、解決問題。借助情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識的培育，可以讓學(xué)生形成正確的信息價值觀，在各種場景中鍛煉信息獲取、處理能力[3]。以“公眾號的圖文制作”教學(xué)為例，教師可采用情境教學(xué)法。首先，可引入一個實(shí)際的情境，讓學(xué)生分組創(chuàng)建一個虛擬的公眾號，每個小組都要撰寫一篇關(guān)于校園生活的圖文稿件。通過這個情境，學(xué)生可以感受到信息傳播的真實(shí)場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的信息現(xiàn)象，如社交媒體上的熱門話題、新聞報(bào)道中的事件等，讓學(xué)生了解信息的重要性和多樣性。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析某一熱門話題在社交媒體上的傳播過程，了解信息在社交媒體中是如何產(chǎn)生、傳播和被接受的。接下來，組織學(xué)生進(jìn)行信息搜索和篩選，如尋找與校園生活相關(guān)的新聞報(bào)道、圖片或視頻等。通過這個任務(wù)，學(xué)生能學(xué)會使用搜索引擎、圖庫等獲取信息，并學(xué)會對信息進(jìn)行篩選和評估，以選擇合適的內(nèi)容。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整理和加工，選擇公眾號推送的圖片、視頻和文字呈現(xiàn)所要傳達(dá)的信息。教師要鼓勵學(xué)生與讀者進(jìn)行互動，通過閱讀反饋和評論，了解信息的影響力和傳播效果。最后，通過課堂反思和討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并深入思考信息意識的培育過程。學(xué)生可以回顧自己在情境中的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。借助情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息意識的培育，可以使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受信息的重要性和多樣性，通過實(shí)際操作和互動，提高信息獲取、處理和傳播能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維是一項(xiàng)重要任務(wù)。計(jì)算思維的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本點(diǎn)，要將其作為基礎(chǔ)性工程來開展[4]。以中職信息技術(shù)課程中的“制作網(wǎng)頁”為例，教師要將發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維作為重要教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

首先，通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在“制作網(wǎng)頁”教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出一個具體的問題：制作一個介紹你校的網(wǎng)頁應(yīng)包含哪些元素和功能？激發(fā)學(xué)生思考，讓他們從整體的角度思考網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和功能，培養(yǎng)其問題分析和解決能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往會形成特定的項(xiàng)目情境，學(xué)生有著對應(yīng)的角色，會帶著特定的任務(wù)投身其中，保證其素養(yǎng)得以培育。在“制作網(wǎng)頁”課程中，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行網(wǎng)頁制作的項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，解決實(shí)際問題。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以培養(yǎng)計(jì)算思維和信息技術(shù)應(yīng)用能力。編程思維是計(jì)算思維的核心內(nèi)容之一，可以有效鍛煉學(xué)生抽象思維能力、系統(tǒng)思維能力。在“制作網(wǎng)頁”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用HTML、CSS等編程語言設(shè)計(jì)和創(chuàng)建網(wǎng)頁。通過編程思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以培養(yǎng)問題分解、模式識別和算法設(shè)計(jì)等能力。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各個成員之間相互配合，協(xié)同完成對應(yīng)的任務(wù)，由此使得計(jì)算思維鍛煉漸入佳境。在“制作網(wǎng)頁”課程中，教師可組織學(xué)生分組合作，每個小組負(fù)責(zé)制作一個網(wǎng)頁。學(xué)生可以在小組中相互交流、協(xié)同合作，共同解決問題，提高其計(jì)算思維能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁制作知識和技能，并在課后進(jìn)行實(shí)踐。自主活動的開展，不僅可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以回顧自己在課堂和項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，思考如何運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算思維解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高信息技術(shù)能力和計(jì)算思維水平。通過優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維，可以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索空間是培育學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑[5]。以中職信息技術(shù)課程中的“視頻作品的美化和推廣”為例，帶著學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐探索空間。

其一，在“視頻作品的美化和推廣”課程中，鼓勵學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分組，要求每個小組制作一個視頻作品，并根據(jù)指定的主題進(jìn)行美化和推廣。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入實(shí)踐，從創(chuàng)意的角度思考如何制作吸引人的視頻作品。其二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻作品的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生可以通過觀察和分析一些優(yōu)秀的視頻作品，思考其中的創(chuàng)新點(diǎn)并運(yùn)用到自己的作品中。例如，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用新穎的剪輯技巧、獨(dú)特的視覺效果或有創(chuàng)意的故事情節(jié)來吸引觀眾的注意力。其三，為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的資源和平臺。例如，教師可介紹一些專業(yè)的視頻編輯軟件或在線平臺，讓學(xué)生利用這些工具來美化和推廣自己的視頻作品。教師還可引導(dǎo)學(xué)生搜索和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的視頻制作教程和案例，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。其四，組織學(xué)生進(jìn)行視頻作品的展示和評價。學(xué)生可以將自己的視頻作品上傳到共享平臺，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀看、評價。通過展示和評價，學(xué)生可以獲得啟發(fā)。其五，鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科融合。視頻作品的制作涉及多個領(lǐng)域，如劇本創(chuàng)作、場景設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)等。教師可鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行分工合作，每個成員負(fù)責(zé)一個特定的任務(wù)，并協(xié)同合作完成整個視頻作品的制作。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，促進(jìn)不同學(xué)科的融合。其六，學(xué)生可以回顧自己在視頻制作過程中的創(chuàng)新點(diǎn)和困難，思考如何運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字化技術(shù)巧妙地解決一些問題，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。很明顯，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索空間，培育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，可以為學(xué)生其他相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)多樣化的信息技術(shù)學(xué)科教育活動，讓學(xué)生感知信息社會責(zé)任

在豐富的教育活動平臺，學(xué)生能更好地感知信息社會責(zé)任，培養(yǎng)信息倫理意識和社會責(zé)任感[6]。以中職信息技術(shù)課程中的“短視頻制作”為例，教師可借此課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知信息社會責(zé)任。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。教師可選擇一些涉及信息倫理和社會責(zé)任的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。通過對這些案例的分析，學(xué)生可以認(rèn)識到信息技術(shù)的使用可能帶來的風(fēng)險和負(fù)面影響，加深對信息社會責(zé)任的理解。其次，組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。教師可給學(xué)生提出一些道德倫理和社會責(zé)任方面的問題，讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論和辯論。通過討論和辯論，學(xué)生可以進(jìn)一步思考信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)遵守的道德和社會影響。接下來，學(xué)生可以選擇一個與短視頻制作相關(guān)的主題，如環(huán)境保護(hù)、社會公益等，前往相關(guān)場所進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，也可以通過采訪、拍攝等獲取相關(guān)信息，進(jìn)一步感知信息技術(shù)應(yīng)用的社會責(zé)任。教師還可組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生制作一些宣傳片或公益廣告，為社區(qū)的公益活動發(fā)起倡議。通過參與社區(qū)服務(wù)活動，學(xué)生可以將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐中，感知自己在信息社會中的責(zé)任和作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生可以回顧自己在短視頻制作中的經(jīng)驗(yàn)和體會，思考如何在實(shí)際操作中體現(xiàn)信息倫理和社會責(zé)任，加深對信息社會責(zé)任的理解，提升信息社會責(zé)任感。

在核心素養(yǎng)培育背景下，中職信息技術(shù)課程的優(yōu)化需要注重一些細(xì)節(jié)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。在中職信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)[7]。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中需要注意以下幾個細(xì)節(jié)。其一，需要注重課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。例如，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個個人網(wǎng)站。為完成這個項(xiàng)目，學(xué)生需要從需求分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行規(guī)劃，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其二，需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，教師可讓學(xué)生自主選擇一個與信息技術(shù)相關(guān)的主題，獨(dú)立進(jìn)行研究，并制作相關(guān)作品。這樣的實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。其三，需要注重跨學(xué)科融合。中職信息技術(shù)課程應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在短視頻制作教學(xué)中，教師可引入藝術(shù)、攝影、傳媒等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生對其他領(lǐng)域知識的理解和應(yīng)用能力。其四，需要注重學(xué)生的評價和反思能力的培養(yǎng)。評價和反思是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的自我評價和同伴評價，并開展課堂討論和反思活動，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在教學(xué)短視頻制作的過程中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，并在小組討論中分享經(jīng)驗(yàn)。下面以一個案例來佐證。在中職信息技術(shù)課程中，教師引入了一個項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個智能家居控制系統(tǒng)。學(xué)生需要從需求分析、硬件選擇、軟件開發(fā)等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師組織展示和評審活動，學(xué)生展示他們的作品，并接受來自專業(yè)人士和同學(xué)的評價和建議。通過展示和評審，學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價和反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)[8]。這個案例充分體現(xiàn)了中職信息技術(shù)課程優(yōu)化中注重項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、跨學(xué)科融合以及評價和反思能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。

綜上所述，中職信息技術(shù)課程的優(yōu)化要有明確的方向，確保核心素養(yǎng)培育理念滲透到每一門課程中。教師要采取措施加強(qiáng)信息技術(shù)課程目標(biāo)的整合與創(chuàng)新，關(guān)注信息技術(shù)課程教學(xué)資源和實(shí)踐平臺的打造，提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，提高中職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Optimization Strategies for Information Technology Curriculum in Secondary Vocational Schools Based on Core Literacy

He Su’ning

（Fujian Longyan Agricultural School， Longyan 364216， China）

Abstract： The reform of information technology education in secondary vocational schools requires the cultivation of core competencies to be deeply rooted in every teaching design， and based on this， educational and teaching practices should be carried out. Teachers of information technology in secondary vocational schools should adhere to the concept of disciplinary education and continuously optimize their information technology courses， in order to gradually improve the cultivation of students’ core competencies in the field of information technology. The optimization of information technology courses in vocational schools based on core competencies can adopt the following strategies： using situational teaching methods to cultivate students’ information awareness； optimize the classroom teaching process and develop students’ computational thinking； create a practical exploration space to cultivate students’ digital learning and innovation literacy； design diverse information technology subject education activities to enable students to perceive information social responsibility.

Key words： secondaryvocationaleducation； corecompetencies；information technologycourses；optimization；strategy