金瑤 鄭娟玲

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用信息化資源顯得越發(fā)重要。一些新型的教學(xué)輔助軟件被廣大師生所熟知，希沃白板就是其中之一。文章以小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》，通過(guò)學(xué)科教學(xué)與智能交互技術(shù)的深度融合，探尋信息技術(shù)在提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的運(yùn)用方法和重要作用。

【關(guān)鍵詞】希沃白板 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 信息技術(shù)

目前，大部分教師在常態(tài)語(yǔ)文課堂中都選擇用演示文稿來(lái)上課，演示文稿可以集文字、圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)于一體，為課堂教學(xué)提供了一定的便利。但演示文稿也有一些弊端，插入的視頻、音頻必須保存在相應(yīng)的文件夾中，換個(gè)運(yùn)行環(huán)境就要重新插入，比較麻煩。更糟糕的是，大部分教師的課堂上都是教師帶著學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地看演示文稿，問(wèn)題呈現(xiàn)在上面，答案也呈現(xiàn)在上面，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)很少，教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)，或者用翻頁(yè)筆點(diǎn)下一頁(yè)，學(xué)生只能跟隨預(yù)設(shè)的問(wèn)題、答案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一板一眼、亦步亦趨；學(xué)生全程就像在“看電影”，除了偶爾回答問(wèn)題；無(wú)法自己動(dòng)手連一連、畫(huà)一畫(huà)、選一選、比一比，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種學(xué)科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的具體化。它是指學(xué)生在接受特定學(xué)段的語(yǔ)文教育的過(guò)程中，逐步形成的能夠滿足未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的、具備語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的必備品格與關(guān)鍵能力，包括但不限于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。目前，筆者學(xué)校所用的智能交互技術(shù)主要是借助交互式一體機(jī)和希沃白板來(lái)實(shí)施的。希沃白板是一款專門(mén)針對(duì)教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的互動(dòng)課件工具，提供課件云同步、學(xué)科工具、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)、超級(jí)分類等多種備、授課常用功能，再借助交互式一體機(jī)呈現(xiàn)，就可以在屏幕上實(shí)現(xiàn)涂寫(xiě)、擦除、拖動(dòng)、縮放等功能。智能交互技術(shù)的引入極大地增加了課堂的趣味性，提高了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教師預(yù)設(shè)課件互動(dòng)的頻率，凸顯了互動(dòng)生成、學(xué)生主體地位突出的生本課堂特征，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升提供了“動(dòng)力引擎”。下面，筆者結(jié)合《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，淺談智能交互技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用及教學(xué)效果。

一、以“技”之長(zhǎng)，創(chuàng)漫游之境

好的課堂教學(xué)一定有深入和豐富的教學(xué)情境作為支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其情感理解，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境之中進(jìn)行感受。教師可以使用希沃白板調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感官，從而更好地引入課堂教學(xué)。

上課伊始，筆者用希沃白板創(chuàng)設(shè)多樣豐富的異域風(fēng)光圖鑒，從浪漫風(fēng)情的意大利到寧?kù)o和諧的荷蘭牧場(chǎng)，再到雄渾開(kāi)闊的埃及風(fēng)光，最后定格在水巷蜿蜒、清波流動(dòng)的威尼斯……形式有圖片、文字、音頻、視頻，等等。場(chǎng)景的不斷切換，讓學(xué)生仿佛徜徉于寰宇紛呈的萬(wàn)花筒中。多媒體的運(yùn)用，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

該文的作者是美國(guó)大文豪馬克·吐溫，教師可以借助希沃白板中的學(xué)科工具，利用豐富的視頻資料與翔實(shí)的文字描述，讓學(xué)生對(duì)作者有全面的了解。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最為有效的動(dòng)力，技術(shù)的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而求知欲又能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、揚(yáng)“技”之帆，呈交互之狀

語(yǔ)文課堂中，學(xué)生需要逐步形成能夠滿足未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的、具備語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的必備品格與關(guān)鍵能力。而交際能力是綜合素養(yǎng)中重要的一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以利用智能交互技術(shù)提供的學(xué)科工具以及課堂活動(dòng)增加課堂的交互性，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂、主動(dòng)擷取知識(shí)，拓寬交際面。

本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小艇的外形時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，想象小艇的樣子，邀請(qǐng)學(xué)生利用希沃白板的批注功能在白板上畫(huà)出小艇的形狀，畫(huà)完后，結(jié)合小艇的特點(diǎn)，向全班同學(xué)介紹為什么這么畫(huà)。再請(qǐng)其他同學(xué)利用橡皮擦功能進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。再如，教師提問(wèn)：“坐著小艇，漫游威尼斯風(fēng)光，同學(xué)們會(huì)看到什么？會(huì)聽(tīng)到什么呢？”這時(shí)出示表格讓學(xué)生梳理出課文第五、六自然段中不同人物的活動(dòng)。使用“蒙層”功能遮蓋答案，再用“擦除”功能逐個(gè)揭示答案。這樣可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活機(jī)動(dòng)地一一呈現(xiàn)內(nèi)容，避免按照固定順序線性呈現(xiàn)，而且，如果學(xué)生所說(shuō)和教師預(yù)設(shè)的不盡相同時(shí)，也可以隨時(shí)用批注功能實(shí)時(shí)添加，避免課堂教學(xué)被事先做好的課件“牽著鼻子走”，能更好地體現(xiàn)課堂的生成資源，打造靈動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂。

接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“你還會(huì)在威尼斯的小艇上遇見(jiàn)什么樣的人呢？”讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上完成語(yǔ)言拓展。教師可以用手機(jī)連接移動(dòng)授課，拍取學(xué)生的作業(yè)單，“曬”至一體機(jī)，這樣可以有效、便捷地獲取學(xué)生資源，為課堂提供實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，再使用批注的功能，對(duì)照學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行交流。有效利用希沃白板的交互性功能，能提高課堂的互動(dòng)性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。

希沃白板一系列的交互功能作為教學(xué)輔助工具能夠大大提高師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，幫助教師化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、“技”高一籌，促表達(dá)之能

語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，讓他們可以在特定的語(yǔ)境中憑借語(yǔ)感進(jìn)行流暢的交流，最后將自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和策略，在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

本篇課文中對(duì)威尼斯小艇的外形描寫(xiě)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)素材。畫(huà)圖形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討：“在座的同學(xué)都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)小艇，為什么大家能將小艇畫(huà)得如此逼真？”啟發(fā)學(xué)生探秘文本，尋找作者的語(yǔ)言表達(dá)之妙處。隨后出示課文片段，用“放大鏡”功能突出小艇“長(zhǎng)”“窄”“深”“翹起”“輕快靈活”等特點(diǎn)，配以獨(dú)木舟、新月的靜態(tài)圖片，以及水蛇的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生在對(duì)比、朗讀中發(fā)現(xiàn)比喻修辭的妙處以及動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)對(duì)呈現(xiàn)事物特點(diǎn)的好處。這時(shí)，教師再出示一張飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)剛才習(xí)得的表達(dá)技巧，結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解描述事物時(shí)適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能夠更加生動(dòng)形象地描寫(xiě)事物。

語(yǔ)文學(xué)科的根本是語(yǔ)言的習(xí)得，語(yǔ)文教育是以語(yǔ)言發(fā)展為基礎(chǔ)的教育，其他任何價(jià)值都是從語(yǔ)言這片土壤上培植出來(lái)的。運(yùn)用智能交互技術(shù)，可以將語(yǔ)言的秘密可視化，揭開(kāi)表達(dá)形式的神秘面紗，實(shí)現(xiàn)言意共生、同生共長(zhǎng)的教學(xué)效果。

四、“技”中生智，拓思維之寬

思維發(fā)展與提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，通過(guò)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析、比較、歸納能力應(yīng)該得到發(fā)展，思維的靈敏性、深刻性等品質(zhì)也應(yīng)該有所提升。希沃白板中的思維導(dǎo)圖功能便可以有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種有利于人的記憶、閱讀和思維發(fā)展的訓(xùn)練方式。它具有系統(tǒng)、全面、具體、清晰地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以使教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化，也能更好地幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)知識(shí)圖譜，從而更牢固地掌握知識(shí)，發(fā)展思維。

本節(jié)課的教學(xué)中，教到“縱”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以使用“漢字”工具，出示“縱”字在田字格中的寫(xiě)法，幫助學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)的筆順。這篇課文中出現(xiàn)了兩個(gè)包含“縱”字的成語(yǔ)，分別為“縱橫交錯(cuò)”和“操縱自如”。這兩個(gè)“縱”字的意思卻不相同。教師可以使用思維導(dǎo)圖引入“縱”的各種義項(xiàng)，接著，使用課堂活動(dòng)中的“選詞填空”，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)拖拽功能，完成意思的判斷、選擇。還可以在新課授課結(jié)束時(shí)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整篇課文的綱要，讓學(xué)生做一回導(dǎo)游，借助思維導(dǎo)圖為同學(xué)、朋友、家人介紹威尼斯的小艇。網(wǎng)絡(luò)化的課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰、全面地把握文章脈絡(luò)，加上關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，可以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生再結(jié)合課前教師對(duì)威尼斯的介紹和圖片、視頻資料等內(nèi)容，組織語(yǔ)言對(duì)威尼斯的小艇進(jìn)行介紹。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以有效提升學(xué)生的分析歸納能力、邏輯思維能力，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、運(yùn)“技”成風(fēng)，提審美之力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生可以體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。語(yǔ)文教材中的文章一定是屬于這個(gè)范疇的。

本篇課文是一篇寫(xiě)景的散文，其文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文句靈活多變，語(yǔ)言功力深厚，值得細(xì)細(xì)品味與欣賞。文章中描繪了水上城市的奇特風(fēng)光，如河道、古建筑、小艇、橋梁等，向讀者展示了充滿特色的異域風(fēng)情圖，教師可以通過(guò)插入音頻，選擇悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀課文片段，品味作者的語(yǔ)言藝術(shù)。教師還可以通過(guò)一體機(jī)展示閱讀鏈接中國(guó)作家朱自清的《威尼斯》以及法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》的片段，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中領(lǐng)略不同文化背景下的作者對(duì)威尼斯之美的感受，思考他們表達(dá)上的共性，從而提高文學(xué)品位，形成自己的審美體驗(yàn)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，智能交互技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了手段和方法，同時(shí)希沃教學(xué)平臺(tái)又為小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展提供了技術(shù)及資源支撐。教師利用其輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的威尼斯光景，增加趣味性、藝術(shù)性、互動(dòng)性、人文性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能交互技術(shù)如同一艘小艇，以“技”為帆，以“文”為槳，載著學(xué)生飽覽異域風(fēng)光。相信，通過(guò)不斷發(fā)掘與研究，智能交互技術(shù)一定會(huì)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)助力。