彭泳斌?張楠

【摘 要】 為貫徹黨的二十大精神，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，為扎實持續(xù)推進(jìn)“新課改”提供了行動綱領(lǐng)。教師作為關(guān)鍵行動者要將政策育人理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，深化行動也從課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、評價素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)諸方面向教師提出要求。為此，學(xué)校、教研員、教師應(yīng)通過培訓(xùn)、教研等路徑提升教師應(yīng)對深化行動的能力素養(yǎng)，為其專業(yè)發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)改革 深化行動 教師行動

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革既是一個探索實踐了多年的“老話題”，又是一個亟須形成共識并全面深化的“新課題”。2023年5月9日，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》），部署安排“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動”，從課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五個方面提出了今后五年（2023—2027年）要持續(xù)推進(jìn)的14項舉措。從重要性看，深化行動既是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的必然要求，也是推動我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。從復(fù)雜性看，深化行動是一項系統(tǒng)工程，不僅要有國家政策層面的規(guī)劃引領(lǐng)，地方、學(xué)校層面的實踐探索，還要有廣大教師的創(chuàng)造生成，是行政推動、教師行動、專業(yè)帶動“三位一體”的重大行動。為此，分析深化行動的實施背景及其對教師提出的要求，對于為改革的持續(xù)深入推進(jìn)培養(yǎng)新型教師至關(guān)重要。

一、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革為何需要深化行動

此次基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動是21世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深化，為了理解在已有改革基礎(chǔ)上開展深化行動的原因，本文從政策體系、實踐情況、戰(zhàn)略目標(biāo)三個層面對改革進(jìn)行總結(jié)。

1. 現(xiàn)有政策體系缺乏逐級落地的行動指南

2001年我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）啟動以來，經(jīng)歷了20多年的持續(xù)探索和發(fā)展。國家針對“新課改”出臺了諸多政策，例如，教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系，2010年《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革 進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》提出把深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育中心工作，2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以及從義務(wù)教育到普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的多輪研制和修訂，等等。這些政策從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與管理、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理，以及相應(yīng)的考試評價、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面進(jìn)行全面的頂層制度設(shè)計，使我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革進(jìn)入了完善制度、突破難點、深入推進(jìn)的新階段。

然而，由于政策理論構(gòu)想高于實踐構(gòu)想，缺乏具體明晰的行動策略，課程教學(xué)改革還面臨著許多困難和問題。例如，各地在制定改革實施方案，明確改革具體任務(wù)和政策措施時難以把握方向，抽象的育人理念在學(xué)校行動中難以得到落實[1]47，課程計劃、教學(xué)計劃等官方文件與操作形態(tài)的課程及教學(xué)分離的情況普遍存在[2]50。因此，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革既要有國家的頂層設(shè)計，還要有地方、學(xué)校的層級化落實方案，以循證化的教育教學(xué)決策和實踐激發(fā)各地各校的改革活力。

2. 統(tǒng)一規(guī)范管理下基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實踐缺乏活力

回顧改革實踐，“新課改”在一定程度上改變了我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的傳統(tǒng)樣態(tài)，在學(xué)習(xí)方式和育人模式變革上也涌現(xiàn)了不少典型。但總體上，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革還處在“初級階段”和“淺水區(qū)”，面臨著許多困難和問題，與改革目標(biāo)仍有一定差距。

首先，課程體系構(gòu)建參差不齊。我國建立起了全國統(tǒng)一的課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教材等規(guī)范體系[3]，但各地各校發(fā)展不均衡、課改推進(jìn)不平衡導(dǎo)致實施統(tǒng)一規(guī)范、保證教學(xué)質(zhì)量存在難度，地方和校本課程也存在定位不明、缺乏管理等問題，三級課程管理體制下課程實施自主權(quán)有待進(jìn)一步下放。其次，教學(xué)改革不夠徹底。制定課程改革規(guī)劃、編制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫新的教材只是改革的前提基礎(chǔ)，教學(xué)實踐才是深化課程教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和攻堅戰(zhàn)[2]49，但不少地區(qū)和學(xué)校仍存在教育理念滯后、育人方式落后、改革統(tǒng)籌指導(dǎo)力度不夠等情況，還未從根本上解決教師和知識中心的“滿堂灌”教學(xué)方式、片面應(yīng)試教育傾向、“分?jǐn)?shù)至上”單一評價方式等頑疾，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源仍然缺乏。最后，教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。能否將課程教學(xué)改革由宏大的政策理念主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為并推動改革深化，取決于教師是否支持、認(rèn)同并內(nèi)化新理念和予以創(chuàng)造性操作踐行。但長期以來教師習(xí)慣于跟隨國家課改政策走，在具體教育教學(xué)情境中站在本校和自身角度探索落實課改的主動性較為欠缺；高度集中的課程管理使得教師課程教學(xué)能力素養(yǎng)得不到發(fā)展；培訓(xùn)僅僅是向教師傳播新理念、知識和方法，沒有改變深層次的內(nèi)隱的教學(xué)習(xí)性[1]48；教研服務(wù)課改的氛圍不濃，不少學(xué)校的教研組“穿舊鞋、走新路”，試圖在維護(hù)原有教學(xué)模式下學(xué)習(xí)先進(jìn)理念[4]。

3. 建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)對基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提出新要求

黨的二十大報告對“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的宏大目標(biāo)作出了全面而系統(tǒng)的部署，其中重點任務(wù)包括發(fā)展素質(zhì)教育，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善教育評價體系，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，不斷提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，積極深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，等等[5]。從關(guān)系來看，根據(jù)習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時的重要講話，首先，建設(shè)教育強(qiáng)國基點在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育搞得越扎實，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足；其次，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)是基礎(chǔ)教育發(fā)展提質(zhì)增效的關(guān)鍵，也是教育強(qiáng)國的應(yīng)有之義，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心話題，而基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動正是需要據(jù)此確立主攻方向；最后，強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要求把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革最重要的基礎(chǔ)工作來抓。

因此，面對新時代教育強(qiáng)國建設(shè)新的形勢、變化和挑戰(zhàn)，有必要將科學(xué)教育、教育評價、教研體系、培訓(xùn)體系、教育數(shù)字化等相關(guān)任務(wù)要求融入基礎(chǔ)教育課程實施和教學(xué)方式的變革中，以此更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，破解體制機(jī)制障礙，提升課程育人能力，提升教師實施課程和教學(xué)的能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使教育系統(tǒng)在教育強(qiáng)國建設(shè)過程中發(fā)揮出更大優(yōu)勢。

二、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動對教師提出怎樣的新要求

根據(jù)《行動方案》中提出的指導(dǎo)思想、行動目標(biāo)和重點任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動具有兩層內(nèi)涵。首先是聚焦在“深化”，深刻闡釋以往基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中存在痛點難點的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上提出方向明晰且切實可行的行動路線；其次是凸顯了“行動”，而不是開啟另一項改革，不是推倒重來、另起爐灶，而是持續(xù)推進(jìn)已有改革精神、理念及方案落地的保障性行動，也是提升地方、學(xué)校及教師改革意愿及能力的現(xiàn)實行動。行動要有行動者，國家和地方教育行政部門的政策制定者、教研員，以及學(xué)校的校長、教師都是深化行動的行動者，各負(fù)其責(zé)形成深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革的合力，但說到底教師才是推進(jìn)課改、實施《行動方案》的關(guān)鍵要素和主體力量[6]。課改與教師相互需要，一方面，辦好人民滿意的教育實質(zhì)上不僅指教育教學(xué)讓學(xué)生、家長和社會滿意，還意味著要讓教師滿意。多年來的課改不僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“育人”主旨和“立德樹人”根本任務(wù)，國家、地方和學(xué)校也一直關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，為其賦權(quán)增能。另一方面，改革的進(jìn)一步深化依賴于廣大教師對課改實踐的積極投身[7]、更新知識結(jié)構(gòu)、重塑教育教學(xué)觀念與行為、全面提高對新課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，成為有辦法、有智慧、會研究的行動者。《行動方案》對教師也尤為關(guān)注，從課程方案落地、教學(xué)方式變革、教學(xué)評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等多個維度對教師提出具體要求，對應(yīng)的能力和素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。

1. 提升課程實施能力，處理好三級課程間的關(guān)系

課程實施能力，是教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程目標(biāo)、教材進(jìn)行教學(xué)化處理，從而將課程理念、文本轉(zhuǎn)化為課程實踐的能力，是在課程場域中教師能力的核心，是教師專業(yè)成長和實施課程教學(xué)改革的必要條件[8]。課程在實施過程中從文件形態(tài)到操作形態(tài)、從國家到學(xué)校的每一層轉(zhuǎn)化都伴隨著創(chuàng)新，要求教師具備一定的課程實施能力?！缎袆臃桨浮分赋鲆医y(tǒng)一制定的課程方案轉(zhuǎn)化為地方的、學(xué)校的課程實施規(guī)劃，充分賦予地方和學(xué)校課程實施自主權(quán)，把育人“藍(lán)圖”細(xì)化為“施工圖”。為此，教師首先需要深刻理解、認(rèn)同不斷更新修訂的國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，省級教育行政部門新制定的區(qū)域課程實施規(guī)劃、辦法和指導(dǎo)意見，以及本校新制定的課程實施規(guī)劃，內(nèi)化其中的課改理念、育人邏輯、總體要求和關(guān)鍵問題，盡可能參與本校規(guī)劃的制定，成為課程的執(zhí)行者。其次，教師需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和資源優(yōu)勢，以及學(xué)生的發(fā)展需要和個性特點，高質(zhì)量落實國家課程、地方課程，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校本課程，從而將抽象的課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)規(guī)劃及課堂行動，成為課程的建設(shè)者。

2. 提升教學(xué)創(chuàng)新能力，自下而上解決教學(xué)改革重難點問題

教學(xué)創(chuàng)新能力，是教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過更新教學(xué)觀念、利用先進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的一種綜合能力，它要求教師批判性思考教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、尋求突破路徑、革新教學(xué)資源、勇于挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)狀[9]。首先，“新課改”以頒布課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為主，其中的教學(xué)建議較為籠統(tǒng)，缺乏教學(xué)指南，給教學(xué)實踐造成了障礙和困難[10]。《行動方案》指出，目前教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計、考試命題、綜合素質(zhì)評價等教學(xué)改革重點難點問題仍待攻堅，應(yīng)以試點先行、示范引領(lǐng)的方式來深化教學(xué)方式變革。為此，教師需要在教學(xué)實踐中持有更高的批判、反思的科研精神，對上述重難點問題展開研究并形成創(chuàng)新性認(rèn)識，積極參與各級精品課的建構(gòu)和遴選、優(yōu)課展示交流活動，努力將自己的課堂打造成優(yōu)秀教學(xué)成果，為教學(xué)方式變革作出更多實質(zhì)性貢獻(xiàn)。其次，除了課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法等的變革，學(xué)生的重要作用在課改政策實施過程中被普遍忽視，制約著教師將課改理念向教學(xué)行動的有效轉(zhuǎn)化?！缎袆臃桨浮分赋鲆l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象。為此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)觀念由學(xué)生被動“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印扒髮W(xué)”，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)形態(tài)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，把啟發(fā)式、互動式和探究式教學(xué)真正落到實處。

3. 提升評價素養(yǎng)，聚焦立德樹人培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

評價素養(yǎng)，是教師依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價理念開展學(xué)生評價所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和倫理品格[11]，其發(fā)展受學(xué)業(yè)評價政策的影響[12]?！缎袆臃桨浮分赋鲆嵘處熃虒W(xué)評價能力，改進(jìn)和完善學(xué)生評價。為此，教師需要在教學(xué)評價中堅持“新課改”一直強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)立意，將立德樹人成效作為評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，克服“新課改”實施過程中存在的素質(zhì)教育實施不全面、重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等突出問題；作為學(xué)生評價最重要的實施者和利益相關(guān)者，教師需要落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，以及教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》等學(xué)業(yè)評價政策中關(guān)于學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的相關(guān)要求，對標(biāo)義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中研制的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求；除了掌握傳統(tǒng)的考試命題等終結(jié)性評價方法和技能外，還要注重提高教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、綜合素質(zhì)評價等過程性、實踐性、發(fā)展性評價的能力水平。

4. 強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)，圍繞教育教學(xué)情境常態(tài)化應(yīng)用數(shù)字技術(shù)

數(shù)字素養(yǎng)，是教師批判性地使用數(shù)字化設(shè)備、技術(shù)、軟件重組學(xué)習(xí)環(huán)境，加工和創(chuàng)造數(shù)字資源，將技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)課堂教學(xué)成效，進(jìn)行知識創(chuàng)新的綜合能力[13]。教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個方面。黨的二十大對“推進(jìn)教育數(shù)字化”作出戰(zhàn)略部署，隨后教育部教師工作司將“推進(jìn)教師隊伍數(shù)字化建設(shè)”作為2023年工作要點，可見教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地的核心與關(guān)鍵，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[14]，在變革教育教學(xué)方式的同時對教師數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求?！缎袆臃桨浮分赋鲆七M(jìn)數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，構(gòu)建新型教與學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，教師需要在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成主動使用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)資源的意識；掌握使用國家中小學(xué)智慧教育平臺、智能閱卷系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、多媒體等數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺的知識與技能；并應(yīng)用這些數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價，如生成教學(xué)輔助材料、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、開展個性化指導(dǎo)、批改作業(yè)和反饋，從而幫助教師優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開展教學(xué)評價。

三、如何讓教師成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革的推動者

在《行動方案》強(qiáng)有力的指導(dǎo)下，深化行動的“最后一公里”在課堂，關(guān)鍵在于教師能否在新課程新教學(xué)實踐中有效落實新方案，從課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、評價素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等方面對教師提出挑戰(zhàn)并推動其專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展也將構(gòu)成新課程新教學(xué)實施的必要條件。因此，教師既是受益者也是被賦予較高期望的行動者[15]，學(xué)校、教研員、教師等相關(guān)主體應(yīng)從如下方面提升教師的能力和素養(yǎng)。

1. 貼近改革第一線開展教師培訓(xùn)

2001年教育部辦公廳頒布《關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點意見》，2004年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，2010年起實施的“國培計劃”也圍繞課程改革面臨的主要問題為教師提供針對性培訓(xùn)?？梢?，加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作作為實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓教師積極配合和推動深化行動的重要途徑。

第一，各校要組建包括學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等在內(nèi)的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師培訓(xùn)者隊伍，靈活運用體驗式、沉浸式、互動式等培訓(xùn)方式，如組織教師走進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實驗校、示范校，將培訓(xùn)變?yōu)橐痪€教師的現(xiàn)場實踐，在真實教學(xué)情境中提升對課程教學(xué)的理解和實施能力；又如，在開設(shè)少數(shù)精品課樣例的基礎(chǔ)上分階段、滾動式開展培訓(xùn)，以部分優(yōu)秀教師帶動引導(dǎo)其他教師。

第二，教師培訓(xùn)要堅持“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的思路，問需于師。各校要在立體式開展持續(xù)性、動態(tài)性的教師需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)參訓(xùn)教師在新課程新教學(xué)實施過程中存在的薄弱點和疑難點，結(jié)合有關(guān)案例，設(shè)置科學(xué)教育、評價素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等方面的專項培訓(xùn)。

第三，各校要加強(qiáng)與師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研科研部門等專業(yè)研究人員和教師培訓(xùn)者的合作，深入一線對廣大教師在新課程新教學(xué)實施過程中需要學(xué)什么、如何做、遇到怎樣的困惑難題等開展深入專業(yè)的調(diào)查研究，平等對話、相互研討，尋求理論和實踐的互惠，共同解決課程教學(xué)改革新問題。

2. 強(qiáng)化教研對教師的專業(yè)引領(lǐng)

如何發(fā)揮教研對推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等的支撐作用，是當(dāng)前擺在各地各校面前的重要命題。

第一，各校要圍繞深化行動開展系列教師研修活動，由教研員以學(xué)習(xí)沙龍、講座等形式指導(dǎo)廣大教師充分認(rèn)識當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的動態(tài)走向、重點任務(wù)和具體要求，如深入解讀國家層面發(fā)布的課程方案，以及區(qū)域和學(xué)校層面制定的課程實施規(guī)劃，深刻理解從國家課程方案到區(qū)域、學(xué)校課程規(guī)劃的三級轉(zhuǎn)化。

第二，各校要基于課程教學(xué)深化改革目標(biāo)確定教研內(nèi)容，將教研重心落到強(qiáng)化課程育人功能上，由教研組或備課組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其實施建議，重點學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價要求，引導(dǎo)教師將立德樹人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等任務(wù)要求有機(jī)融入教育教學(xué)活動中，增強(qiáng)教師實施新課程新教學(xué)的勝任力、自覺性和責(zé)任感。

第三，各校要創(chuàng)新教研方式，充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺等數(shù)字化工具及其優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)線上教學(xué)名師工作室、名師網(wǎng)絡(luò)工作室。推進(jìn)聯(lián)合教研這一深度教研范式，如依托課程教學(xué)改革成立教研基地，加強(qiáng)對區(qū)域和學(xué)校課程的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計；提倡跨學(xué)段聯(lián)合教研，讓教師更好地理解學(xué)科知識的進(jìn)階，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以更好地銜接；提倡跨學(xué)科聯(lián)合教研，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)和主題教學(xué)活動；鼓勵優(yōu)秀教師到教研機(jī)構(gòu)輪換交流任職。

3. 充分調(diào)動教師投身改革的積極性和創(chuàng)造性

在設(shè)立實驗區(qū)、實驗校后，課程教學(xué)改革的攻堅克難任務(wù)和實驗工作都將由教師來完成，為此，必須發(fā)揮教師作為深化行動中最具能動性的行動者的主體作用。

第一，各校要組織教研組特別是鼓勵優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)和建設(shè)。在有效實施國家和地方課程的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校實際、辦學(xué)特色、發(fā)展方向和重點任務(wù)以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向，積極參與本校課程實施規(guī)劃“一校一策”的制定，從學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科+延展課程、跨學(xué)科主題課程等多個方面進(jìn)行課程規(guī)劃，進(jìn)一步制定各學(xué)科的課程實施綱要。

第二，各校要圍繞學(xué)校特色優(yōu)勢、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、技術(shù)賦能等內(nèi)容明確精品課的內(nèi)涵及主題，通過開展征集申報、聽課評課、交流示范等方式，持續(xù)面向教師遴選精品課、優(yōu)秀課程案例、優(yōu)秀教學(xué)成果并向校內(nèi)外推廣應(yīng)用，真正把體現(xiàn)規(guī)律的啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)形成典范，形成良好的課程教學(xué)改革文化。

第三，教師要以研究的視角將“課改”變成“改課”，圍繞新課程新教學(xué)實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點領(lǐng)域和難點問題，在單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施、作業(yè)設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)評價工具的開發(fā)與使用、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等方面加大反思和研究力度，努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法，并以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)能力。

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（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：孫昕