劉彬

【摘? ?要】教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)，以“Make a booklet to introduce our school”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目確立、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面分析教學(xué)策略，旨在以有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到了大力推崇，受到廣大教師的關(guān)注。但在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師對(duì)此存在畏難心理，也有一些疑惑：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備少，語(yǔ)言能力弱，能夠完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？項(xiàng)目如何確立？學(xué)習(xí)進(jìn)程如何設(shè)計(jì)？為回應(yīng)這些問(wèn)題，筆者嘗試以下做法：建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，幫助教師理解小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值；設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)，幫助教師提升設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，促進(jìn)學(xué)教方式的變革。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書描述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，以及將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。筆者結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有實(shí)踐性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，倡導(dǎo)教師以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了這種理念，即在真實(shí)情境中確立項(xiàng)目，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)與真實(shí)成果。完成項(xiàng)目就是開(kāi)展一種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，該過(guò)程就是運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的理念，倡導(dǎo)聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，培養(yǎng)學(xué)生參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。項(xiàng)目是主題學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品，將零散的知識(shí)有邏輯地聯(lián)結(jié)起來(lái)，達(dá)成“核心知識(shí)的再建構(gòu)”。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目產(chǎn)品，提高圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程，體現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出的“將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐”與該理念十分契合。教師可設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，個(gè)性化、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種強(qiáng)調(diào)漸次建構(gòu)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

項(xiàng)目評(píng)價(jià)遵循教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)原則。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師基于項(xiàng)目任務(wù)與進(jìn)程，設(shè)計(jì)指向參與度、完成度等維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)融合語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的資源，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)反思的過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例展示與評(píng)析

英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以英語(yǔ)學(xué)科大概念為引領(lǐng)，根據(jù)單元話題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)闡述、支架搭建、交流改進(jìn)與成果展示四大步驟，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，搜索獲取信息，尋找問(wèn)題答案，在此過(guò)程中調(diào)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等多種學(xué)習(xí)技能，從而提升英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以“Make a booklet to introduce our school”項(xiàng)目為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。

（一）鏈接教材內(nèi)容與真實(shí)情境，確立項(xiàng)目主題

實(shí)踐中，教師可利用國(guó)家課程提供的教材資源，提取教學(xué)話題，核心知識(shí)、能力與概念等，鏈接學(xué)生生活中的真實(shí)情境，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活實(shí)際、熱點(diǎn)話題等，確立項(xiàng)目主題。由此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)融入教材體系，并在適度整合、拓展、提升的基礎(chǔ)上，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“Make a booklet to introduce our school”項(xiàng)目鏈接PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My School，可作為拓展類學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的話題是“學(xué)?！?，學(xué)生主要學(xué)習(xí)library、gym等表示學(xué)校場(chǎng)所的核心詞匯和“This is ...”等介紹學(xué)校場(chǎng)所的核心句型。教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則，即“項(xiàng)目要有真實(shí)性，要解決一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果要公開(kāi)展示”等，展開(kāi)思考：學(xué)生在什么樣的情境中會(huì)用英語(yǔ)介紹學(xué)校場(chǎng)所？該以怎樣的成果進(jìn)行展示？接著聯(lián)想到以下情境：本校與美國(guó)的Feaster Charter School是友好學(xué)校，該校的學(xué)生想了解我們學(xué)校，該如何向他們介紹？于是確立了項(xiàng)目“Make a booklet to introduce our school”。

（二）統(tǒng)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容與核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)定語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的目標(biāo)。在項(xiàng)目“Make a booklet to introduce our school”中，教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段設(shè)定了相應(yīng)目標(biāo)。

一是入項(xiàng)階段：學(xué)生能基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何向友好學(xué)校的同學(xué)介紹本?！?，提出“介紹什么”“如何介紹”兩個(gè)子問(wèn)題。

二是項(xiàng)目過(guò)程：通過(guò)觀看視頻、自主探究，能聽(tīng)說(shuō)讀寫playground、classroom等詞匯；通過(guò)制作手冊(cè)封面、內(nèi)頁(yè)和尾頁(yè)三個(gè)進(jìn)階任務(wù)，了解手冊(cè)制作的方法；能用核心語(yǔ)言“This is ...” “Its ...” “We can ...”等準(zhǔn)確、詳細(xì)地介紹學(xué)校的功能場(chǎng)所。

三是出項(xiàng)階段：在“內(nèi)頁(yè)漂流”活動(dòng)中，能借助評(píng)價(jià)量表評(píng)論、改進(jìn)小組制作的內(nèi)頁(yè)；在制作與欣賞手冊(cè)的活動(dòng)中，進(jìn)一步了解學(xué)校，感受校園生活的美好。

教師結(jié)合項(xiàng)目情境、進(jìn)階任務(wù)，設(shè)定融合做事與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，形成文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）順應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生能否順利完成項(xiàng)目的關(guān)鍵。筆者設(shè)計(jì)了體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程和符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在系列關(guān)聯(lián)活動(dòng)中感知學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、表達(dá)思想、開(kāi)展交流。在項(xiàng)目“Make a booklet to introduce our school”中，教師根據(jù)校園介紹手冊(cè)制作流程，設(shè)計(jì)了學(xué)與教的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（如圖1）。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在入項(xiàng)階段，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、易理解的情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目的生活性，體會(huì)英語(yǔ)在真實(shí)生活中的運(yùn)用。

課堂伊始，學(xué)生觀看視頻，了解美國(guó)Feaster Charter School友好學(xué)校。接著，教師提出問(wèn)題：The students at Feaster Charter School want to know something about our school. Can you help them？ What do you want to tell them？學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人看法。如：We can tell them something about our teachers/the school festivals/the activities/the places of our school/the food. 教師以一句“I think we can tell them about the places of our school at first.”將話題聚焦到“介紹學(xué)校場(chǎng)所”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：How can we tell them about the places？ 教師立足單元教學(xué)需求，從學(xué)生的建議中選定方法——“制作手冊(cè)”，并提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：How to make a booklet to introduce our school？由此明確任務(wù)：做一本校園場(chǎng)所介紹手冊(cè)。

在入項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了接近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)用場(chǎng)景，即“向美國(guó)友好學(xué)校的學(xué)生介紹校園”。在提出問(wèn)題、尋求解決方法的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師明確教學(xué)要求，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科性，凸顯了項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教材內(nèi)容的融合。

2.設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，重構(gòu)知識(shí)與能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，不僅包含“做”（技能），還包含“學(xué)”（知識(shí)）。在這一階段，教師要設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)“做”任務(wù)和“學(xué)”語(yǔ)言的過(guò)程，從而重構(gòu)知識(shí)與能力。

教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，播放視頻“What is a booklet？”，讓學(xué)生了解booklet的用途與制作方法，而后引出三個(gè)子任務(wù)，即制作封面、內(nèi)頁(yè)和封底。其中，前兩個(gè)子任務(wù)在該階段進(jìn)行，最后一個(gè)子任務(wù)在下一個(gè)階段進(jìn)行。

任務(wù)一：Make the front cover。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的封面，提取主要信息，即題目、圖片、作者。接著，組織學(xué)生討論：Whats the title for our booklet？ Which picture can we choose？ 學(xué)生根據(jù)提示“About the topic”和“Be attractive”展開(kāi)討論，選出最佳題目和圖片，完成封面的制作。

任務(wù)二：Make the contents。本任務(wù)由“What places to introduce？”“How to introduce？”“Introduce one place.”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是主要學(xué)習(xí)過(guò)程。

Step 1： What places to introduce？

學(xué)生看學(xué)校平面圖，用語(yǔ)言“I want to introduce... ”發(fā)表個(gè)人看法，激活語(yǔ)言儲(chǔ)備。接著，觀看有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的視頻，合作學(xué)習(xí)更多的詞匯，如tree house、crazy farm、feeling house、art centre等。詞匯的擴(kuò)充既達(dá)到了語(yǔ)言拓展的目的，也讓學(xué)生明白：除介紹學(xué)校的基礎(chǔ)場(chǎng)所外，還可以介紹學(xué)校的特色場(chǎng)所。

Step 2： How to introduce？

這是學(xué)科知識(shí)與能力重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師以classroom、art centre和playground為例，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、詳細(xì)地介紹某一場(chǎng)所。

教師出示classroom的照片，提問(wèn)：How to introduce our classroom？學(xué)生小組討論并匯報(bào)，如：This is our classroom. We can read books here. Its on the third floor. There are many books in it. Its big and clean. 教師同步板書。接著，教師以問(wèn)題“Are they in the right order？”引導(dǎo)學(xué)生辨析，調(diào)整句子順序，學(xué)會(huì)有邏輯地介紹某一場(chǎng)所，并以問(wèn)題“What is it？ Where is it？ Whats it like？ Whats in it？ What can you do in it？”引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面展開(kāi)介紹。

教師出示art centre的照片與相關(guān)語(yǔ)篇（如圖2），提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：Can you make it better？ 學(xué)生在評(píng)析、改進(jìn)中優(yōu)化語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)有特色地介紹某一場(chǎng)所（如圖3）。

學(xué)生觀看playground的照片，根據(jù)閱讀提示（Mention five aspects in the right order. Show the special activities），小組合作介紹操場(chǎng)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，有邏輯、有特色地介紹某一場(chǎng)所。教師檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)。

Step 3： Introduce one place.

教師提供校園不同場(chǎng)所的照片，學(xué)生以小組為單位選擇最喜歡的一個(gè)場(chǎng)所，合作完成一張內(nèi)頁(yè)的制作，包含說(shuō)與寫的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生用checklist（如表1）開(kāi)展自我核對(duì)與修正。

任務(wù)二中的三個(gè)環(huán)節(jié)既遵循手冊(cè)制作的邏輯順序，也遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從感知與積累走向習(xí)得與建構(gòu)，再走向自由表達(dá)。學(xué)習(xí)邏輯與做事邏輯有機(jī)融合，發(fā)揮了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)再構(gòu)、做事能力提升的功能。

3.開(kāi)展組間交流，修正項(xiàng)目產(chǎn)品

“評(píng)論與修正”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則之一。小組合作制作一張內(nèi)頁(yè)后，開(kāi)展“Lets share”活動(dòng)：按順時(shí)針?lè)较騻鬟f作品，欣賞并用上文中的checklist展開(kāi)評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)充。這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)、改進(jìn)中進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。

任務(wù)三：Make the back cover。完成內(nèi)頁(yè)制作后，學(xué)生合作完成最后一個(gè)任務(wù)并集思廣益，再次基于“About the topic”和“Be attractive”，完成封底的制作。最后，教師將封面、內(nèi)頁(yè)、封底裝訂成一本booklet，在課堂上進(jìn)行展示。

4.搭建展示平臺(tái)，延伸項(xiàng)目?jī)r(jià)值

如何將課堂中完成的項(xiàng)目產(chǎn)品運(yùn)用于真實(shí)生活？欣賞完booklet后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：By what means can we show the booklet to them？學(xué)生給出了Make a video等建議，教師順勢(shì)引出課后任務(wù)：Choose one way to show the booklet to them。這一任務(wù)讓項(xiàng)目成果在生活中得到真實(shí)運(yùn)用，也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

三、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的啟發(fā)與思考

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的普遍特征，也應(yīng)具有學(xué)科特性、學(xué)段特征。上述課例中，教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力和心智特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為一線教師提供了啟發(fā)和思考。

（一）關(guān)注項(xiàng)目的真實(shí)性與邏輯性，體現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值

促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的。教師要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先，要關(guān)注真實(shí)性，包括項(xiàng)目的真實(shí)性與學(xué)習(xí)的真實(shí)性。其次，要關(guān)注邏輯性，設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈要符合做事的邏輯和學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯，讓學(xué)生在真實(shí)、有邏輯的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。上述課例中，“向美國(guó)友好學(xué)校的學(xué)生介紹校園”的情境是真實(shí)的，“課內(nèi)制作手冊(cè)”與“課后個(gè)性展示”的任務(wù)也是真實(shí)的。且課內(nèi)外的打通讓學(xué)生完整經(jīng)歷了項(xiàng)目產(chǎn)生、完成和運(yùn)用的過(guò)程，更好地體驗(yàn)了項(xiàng)目的生活價(jià)值。

（二）關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，凸顯學(xué)科的屬性

學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)科的特殊屬性。在確立項(xiàng)目主題時(shí)，教師要把語(yǔ)言的實(shí)踐性與應(yīng)用性放在主體位置考慮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流、研究相關(guān)主題，讓他們?cè)谪S富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升“用英語(yǔ)做事情”的能力。本課例中，教師圍繞“如何準(zhǔn)確、詳細(xì)地介紹校園場(chǎng)所”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展介紹tree house、crazy farm等實(shí)踐活動(dòng)。這是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言、提升能力的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)。

（三）關(guān)注支架的搭建與使用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

“評(píng)論與修正”“學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征。教師可以使用支架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)論與修正。上述課例中，教師以五個(gè)問(wèn)題“What is it？ Where is it？ Whats it like？ Whats in it？ What can you do in it？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)詳細(xì)地介紹場(chǎng)所；在制作內(nèi)頁(yè)環(huán)節(jié)，以checklist引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)，準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫；在Lets share環(huán)節(jié)，再次以問(wèn)題與checklist引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深層次的評(píng)論與修正。可見(jiàn)，教師不僅將問(wèn)題和checklist視為評(píng)價(jià)的工具，更將它們視為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些支架開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)理念、操作路徑等在一定程度上改變了原有的學(xué)教方式，促進(jìn)了課堂變革。但目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍處在探索階段，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與案例不多。如何基于學(xué)科屬性、學(xué)生語(yǔ)言能力和心智特征，設(shè)計(jì)主題明確、難度適宜、容量適切，且具有生活性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)值得廣大英語(yǔ)教師探索。

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（浙江省溫州市龍灣區(qū)狀元第三小學(xué)）