林丕艷

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，德育在小學語文課堂中的重要性日益凸顯。在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的道德觀念可以促進情感發(fā)展和人際關系發(fā)展，同時增加語文學習內涵。然而，在小學語文課堂中融入德育還存在一定的問題，如教材和評價體系不足，德育內容和語文課程的融合存在困難，以及教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠。為了提升德育效果，可以完善教材和評價體系，提升教師的專業(yè)水平，從而促進學生全面發(fā)展。

一、德育在小學語文課堂的重要性

（一）培養(yǎng)品德素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的道德觀念和價值觀。

德育在小學語文課堂中的重要性主要體現在培養(yǎng)學生的道德觀念和價值觀方面。小學語文作為基礎教育學科，不僅肩負著傳授知識的任務，還承擔著塑造學生品德、引導學生建立正確價值觀的責任。德育的融入可以幫助學生從小就樹立正確的道德觀念，明辨是非標準，培養(yǎng)良好的行為習慣，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

小學是學生懵懂人生中的第一步，在這個階段，學生的心靈如同白紙，德育的引導就像一支畫筆，為學生繪制出初步的道德藍圖，在其一生中起著關鍵作用。在語文課堂中融入德育，可以培養(yǎng)學生誠實守信、尊重他人、團結協作等優(yōu)良品質，幫助學生建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，從而對其成長產生深遠影響，所以小學語文德育尤其重要。

2.促進學生情感發(fā)展和人際關系發(fā)展。

德育在小學語文課堂中的重要性不僅體現在培養(yǎng)學生的道德觀念和價值觀方面，還對學生的情感發(fā)展和人際關系發(fā)展具有積極的促進作用。通過德育引導，可以幫助學生建立健康、積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)愛國主義情操，形成良好的人際交往能力。

小學語文教材中蘊含著豐富的德育素材，通過對這些素材的深入挖掘，可以激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責任感。同時，德育還能引導學生學會關愛他人，懂得感恩和回報，形成良好的人際關系。例如，課文描繪祖國的大好河山和英雄事跡，可以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)他們的民族自尊心和自信心。德育還有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，提升其綜合素質。德育的融入不僅可以讓學生在語文學習中獲得知識，還能在思想道德、情感態(tài)度和人際交往等方面得到全面發(fā)展。

（二）豐富語文學習內涵

1.培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

首先，德育可以培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，包括語言文字的運用能力、文學作品的欣賞能力和文化素養(yǎng)等方面。在德育的熏陶下，學生會對語文學習產生濃厚的興趣，更加積極地參與課堂學習，從而提升自己的語文修養(yǎng)。例如，學習有關誠信、友善、勤勞等道德品質的課文，學生可以受到良好的思想啟迪，激發(fā)對語文學習的熱情，進而提升自己的語文修養(yǎng)。

其次，德育可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。小學語文教材涵蓋了豐富的文化知識，通過德育的引導，學生可以更深入地了解這些文化知識，提升自身的文化素養(yǎng)。例如，在學習有關中華傳統(tǒng)文化的課文時，教師可以結合德育引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

2.提高學生的團隊合作與溝通能力。

德育在小學語文課堂中的重要性體現在多個方面，其中提高學生團隊合作與溝通能力非常重要。小學語文課文往往包含團隊合作和溝通的主題，通過這些課文的學習，可以引導學生形成良好的團隊合作和溝通習慣，提高他們的社會適應能力。小學語文課文中經常會有關于團隊合作的故事，如《小螞蟻搬家》《三個和尚》等，這些課文通過生動的故事情節(jié)，向學生傳遞了團隊合作的重要性，引導他們學會在集體中發(fā)揮自己的作用，與同伴共同完成任務。學習這些課文，學生可以逐漸形成團隊協作意識，提高與人溝通的能力。

此外，在小學語文課堂教學中，教師也會組織小組活動，如小組討論、小組朗讀等，這些活動需要學生相互配合、協作完成。在這樣的活動中，學生可以鍛煉自己的溝通能力，提高與人交往的自信心和表達能力。

二、德育在小學語文課堂中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性與深度性

1.教材和評價體系的不足。

德育在小學語文課堂中存在的問題之一是教材和評價體系不足。目前，小學語文教材中德育內容的呈現方式較為單一，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，現有的評價體系對德育方面的考核相對較少，難以全面評估學生的德育素質。

首先，教材方面。雖然小學語文教材包含德育內容，但這些內容往往以故事或寓言的形式出現，缺乏實際情境和生活化的例子，難以讓學生產生共鳴。此外，教材中對德育內容的闡述較為籠統(tǒng)，缺乏具體可行的行為指導，難以引導學生將德育知識轉化為實際行動。其次，評價體系方面。目前小學語文教學評價體系主要側重于學生的知識掌握和考試成績，對德育方面的考核相對較少，導致教師更加注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了德育方面的培養(yǎng)。同時，現有的評價體系難以全面評估學生的德育素質，無法對學生的道德品質和社會適應能力進行客觀評估。

2.德育內容與語文課程的融合問題。

盡管小學語文教材中包含德育內容，但是在實際教學中，教師往往難以將這些內容與語文課程有機融合，導致德育教學效果不佳。

一方面，教師可能缺乏對德育內容的深入理解，難以將德育知識與語文課程教學內容有機結合，導致德育往往成為語文課堂的附加品，缺乏與語文課程的緊密聯系，難以達到預期的教學效果。另一方面，教師可能過于注重語文知識的傳授，而忽視了德育內容的滲透，導致語文課堂缺乏德育氛圍，學生難以從中感受到德育的重要性，也難以將德育知識轉化為實際行動。例如，在小學語文教學中，教師可能只是簡單地將德育內容作為課文背景或引言進行介紹，而沒有與課文內容有機結合，導致德育教學缺乏深度和廣度。這樣的教學方式難以真正達到德育的目的，也無法有效提高學生的道德品質和社會適應能力。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

1.教師專業(yè)素養(yǎng)與教學方法的挑戰(zhàn)。

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)對德育的實施有著直接影響。德育不僅要求教師具有扎實的語文學科知識，還需要對教育心理學、道德哲學等相關領域有一定的了解。然而，現實中并非所有教師都具備這種跨學科的專業(yè)素養(yǎng)，導致德育在實施過程中出現偏差或者不夠深入。其次，教學方法也是德育在小學語文課堂中的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法往往只注重知識的灌輸，而忽視了學生的情感體驗和道德思考，使學生在德育中處于被動接受的狀態(tài)，無法真正達到德育的目的。

例如，在講解《誠實的孩子》這篇課文時，教師如果僅僅注重課文內容的解讀和知識點的講解，而忽視了引導學生思考誠實的重要性，體驗誠實的情感，那么這節(jié)課的德育效果就會大打折扣。而如果教師組織學生進行角色扮演，模擬課文中的情境，讓學生在親身體驗中感受到誠實的重要性，那么這節(jié)課的德育效果就會顯著提升。

2.學生多元化需求處理困難。

首先，學生的年齡、性格、家庭背景等因素都會影響他們對德育的接受和理解。例如，學生來自教育觀念不同的家庭，他們對德育的需求和理解就會存在差別，這就需要教師在德育中考慮這些因素，盡可能滿足不同類型學生的需求。其次，學生的學習能力也存在差異，有的學生可能很快就能理解并接受德育內容，而有的學生可能需要更多的時間和引導，這就要求教師在教學中要差異化對待，既要照顧到學習能力強的學生，又要確保學習能力弱的學生跟上進度，掌握德育內容。

例如，在講解《尊重他人》這一德育主題時，教師可以設計互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論等，以幫助學生更好地理解尊重他人的重要性。然而，在實際教學中，學生由于性格內向或其他原因，不愿意參與互動環(huán)節(jié)，這就需要教師及時調整教學策略，如通過個別輔導、鼓勵引導等方式，確保所有學生都能在德育中有所收獲。

三、提升德育效果的策略

（一）教材和評價體系的改革

1.設計合理的小學語文德育內容和教學目標。

小學語文內容的設計應以學生的日常生活為基礎，注重社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。在教學中，教師可以引入學生熟悉的場景，如家庭、學校、社區(qū)等，通過角色扮演、小組討論等方式引導學生實踐愛國、誠信、友善等核心價值觀。

以家庭場景為例，教師可以設計一節(jié)以“家庭中的美德”為主題的閱讀課，選擇一些與家庭生活相關的道德困境小故事，如《孝子行》中的孝子處理家庭矛盾的故事。閱讀故事后，學生可以參與角色扮演活動，模擬故事中的情境，思考如何在家庭中展現尊重、責任和解決沖突的美德。通過這樣的活動，學生不僅能夠理解核心價值觀的重要性，還能在實際操作中培養(yǎng)自己的道德行為。同時，學生可以在小組討論中分享自己的想法和行動方案，互相學習和交流。

2.建立科學嚴謹的評價體系。

評價體系在小學語文教學中占據重要地位。為了全面客觀地評價學生的道德行為和語文學習成果，教師應注重采用多元化的評價方式。

在課堂教學中，可以通過小組活動、角色扮演等教學方式，觀察學生在模擬家庭、學校、社區(qū)等場景中的道德行為表現。例如，教師可以組織學生進行角色扮演活動，模擬家庭中的道德困境，觀察學生如何處理沖突、展現尊重和責任等核心價值觀。同時，結合教師的課堂評價、學生互評以及學生自我評價，對學生進行綜合評價。教師可以根據學生在小學語文學習中的表現及時給予其口頭或書面評價，指出學生的優(yōu)點和需要努力的方向。學生之間也可以進行互評，互相鼓勵。學生自我評價則可以培養(yǎng)他們的自我反思和自我教育能力，促進其自主發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與支持

1.加強教師培訓與交流。

為了提升小學語文教學效果，教師專業(yè)發(fā)展與支持至關重要。首先，學校應當定期為老師組織小學語文內容培訓。例如，每月舉辦一次小學語文課程標準研討會，邀請教育專家進行深入講解，或者讓校內優(yōu)秀教師分享他們在實際教學中的成功經驗，使教師了解新的教學內容和要求。其次，交流教學經驗也十分關鍵。這種交流不應局限于學校內部，更應該拓展到與其他學校和地區(qū)的教師進行教學方法的分享。例如，組織全國性的小學語文教學工作交流會，讓各地的小學語文教師都能參與進來，探討如何在教學中更好地融入社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，從而共同學習和進步。

2.提供資源和支持，促進教師專業(yè)成長。

為了全面提升小學語文教學效果，學校應當為教師提供與小學語文教學內容相關的資源，包括提供豐富的小學語文教學資料，如教育心理學書籍、小學語文教材和教案、小學語文案例集等，供教師參考，以更好地理解課程內容。同時，在技術日新月異的今天，學校也應為教師提供必要的信息技術支持，教授其如何使用先進的軟件或在線教育平臺來提高小學語文教學效果。例如，學?？梢耘嘤柦處熑绾卫枚嗝襟w資源和網絡教學平臺，創(chuàng)設生動有趣的小學語文教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

考慮到小學語文教學工作涉及學生的心理問題，特別是在培育學生社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)美德的過程中，學?？梢詾榻處熖峁┡c小學語文教學內容相關的心理輔導培訓，或者配備專業(yè)的心理輔導員，以協助教師更好地解決學生在語文學習過程中的心理問題，幫助學生建立健康的學習心態(tài)。

四、結語

綜上所述，德育在小學語文課堂中具有重要意義，通過合理設計教材和評價體系，加強教師的專業(yè)發(fā)展等策略，可以提高小學語文課堂中的德育質量，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。然而，德育是一個復雜的過程，需要長期努力，教師應根據學生的年齡、性格、家庭背景等因素進行差異化對待，滿足不同學生的需求，并及時調整教學策略。學校和相關部門也要提供必要的支持，促進教師專業(yè)成長。只有通過共同努力，才能實現小學德育的有效推進，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。