康維祥

新課改和新教材的推行，要求教師在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但是傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。為了有效提高育人效果，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，采用大單元教學(xué)模式，并按照學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)策略，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中形成良好的批判性思維，不斷強(qiáng)化物理核心素養(yǎng)。

一、批判性思維視角下高中物理大單元教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我國新一輪教育改革，大力提倡學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新等組成部分，其中科學(xué)精神包含批判質(zhì)疑、理性思維和探索學(xué)習(xí)等。相較于其他階段的學(xué)生，高中生已經(jīng)具備了基本的理性思維，對物理學(xué)科有了基本認(rèn)識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備上運(yùn)用批判思維發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，成為高中物理教學(xué)必須解決的問題。而大單元教學(xué)能夠充分滿足這一育人需求，可以將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整合起來，通過某一主題，運(yùn)用提問引導(dǎo)、合作探究等手段，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，自主對大單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理性質(zhì)疑、充分思考、合理判斷，使學(xué)生在掌握大單元知識(shí)點(diǎn)的過程中形成良好的批判性思維，從而有效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

高中物理學(xué)科知識(shí)分布結(jié)構(gòu)主要圍繞單元展開，每個(gè)單元中的課時(shí)知識(shí)相互聯(lián)系，然而單元與單元之間的知識(shí)點(diǎn)缺乏直接關(guān)聯(lián)。同時(shí)高中物理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)包含大量具有質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展特征的材料，這些材料由淺入深，逐步抽象，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維提供良好的支撐。教師要想?yún)f(xié)助學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科，需要根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特征以及學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)方法。而大單元教學(xué)與物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)。教師可以以單元為教學(xué)單位，按照學(xué)生批判思維能力統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在批判質(zhì)疑中能夠?qū)⒚總€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以體系化的形式印刻在腦海中，提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）師生互動(dòng)不充分

部分高中物理教師受高考影響，為了提高學(xué)生的物理考試成績，會(huì)將整個(gè)物理課堂教學(xué)時(shí)間全部包攬，習(xí)慣滿堂灌輸單元知識(shí)。在此環(huán)境中，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與知識(shí)探索的積極性，不能自主向教師提出自身對有關(guān)知識(shí)的看法，難以有效發(fā)揮個(gè)人批判思維，深究有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用技能，對知識(shí)點(diǎn)的理解浮于表面。即使部分教師會(huì)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也僅限于教師提問、學(xué)生回答，并且整個(gè)互動(dòng)過程以檢查學(xué)生對單元知識(shí)的掌握程度為主，未能考查學(xué)生是否以批判性思維理解相關(guān)知識(shí)，也沒有深入考查學(xué)生是否充分了解大單元知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生存在的問題無法得到有效解決，影響了物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足

學(xué)生是批判性思維的主體，也是大單元教學(xué)的主要對象。但是部分教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高物理教學(xué)效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)上經(jīng)常照搬陳舊教案，習(xí)慣按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解知識(shí)要點(diǎn)，忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，未能從學(xué)生角度出發(fā)，通過辯論比賽或者設(shè)疑實(shí)踐等手段，引導(dǎo)學(xué)生辯證分享自身對有關(guān)知識(shí)的看法。甚至部分教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生大量訓(xùn)練習(xí)題，未能設(shè)計(jì)與批判性思維培養(yǎng)有關(guān)的探索活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付知識(shí)鞏固，影響了批判性思維培養(yǎng)質(zhì)量和大單元教學(xué)水平。

（三）教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)

現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)評價(jià)中僅側(cè)重評價(jià)學(xué)生對大單元物理知識(shí)是否掌握全面、考試成績是否達(dá)標(biāo)，未能針對學(xué)生在不同時(shí)期的批判性思維培養(yǎng)情況，指出學(xué)生批判性思維中存在的問題，也沒有對批判性思維發(fā)展速度較快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生受到教師教學(xué)評價(jià)的影響，習(xí)慣將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)背誦和物理考試上，忽視了個(gè)人批判性思維的培養(yǎng)，從而降低了教學(xué)效果。

三、批判性思維視角下的高中物理大單元教學(xué)策略

（一）采用差異化教學(xué)模式培養(yǎng)批判性思維

差異化教學(xué)模式是教育體系中結(jié)合興趣導(dǎo)向以及天賦差別所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過該活動(dòng)，教師可以有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生快速提高特殊才能。實(shí)踐證明，同年段的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之分，教學(xué)容量以及進(jìn)度應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行區(qū)別。因此，在批判性思維視角下，教師組織高中物理大單元教學(xué)時(shí)，可以采用差異化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)增加教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要控制好教學(xué)容量，減緩教學(xué)進(jìn)度，保障全體學(xué)生都能在大單元學(xué)習(xí)中形成良好的批判性思維。

為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以借助提問組織大單元教學(xué)。例如，講到魯科版《運(yùn)動(dòng)的描述》單元時(shí)，本單元涉及三個(gè)課時(shí)，分別為《運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間》《質(zhì)點(diǎn)和位移》《速度和加速度》，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和難度適中，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以用一節(jié)課傳授完畢。在講述知識(shí)點(diǎn)前，教師可以圍繞相關(guān)知識(shí)提出開放性的問題，如如何描述列車和轎車運(yùn)動(dòng)變化快慢的情況？如何判斷運(yùn)動(dòng)速度變化規(guī)律？然后按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)針對問題展開討論。這時(shí)學(xué)生在研究問題的過程中會(huì)產(chǎn)生參照物對列車和轎車速度變化快慢產(chǎn)生影響等疑問，教師可以讓學(xué)生將產(chǎn)生的疑問記錄下來，并舉手提問，按照學(xué)生提出的問題，指明有關(guān)探索方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，說出問題答案。教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上系統(tǒng)講解本單元知識(shí)內(nèi)涵，分享其他探索技巧，使學(xué)生在與教師互動(dòng)中有效培養(yǎng)批判性思維。

而針對能力較弱的學(xué)生，由于這部分學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解能力較差，知識(shí)掌握速度較慢，教師可以用兩到三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。這部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣較低，在聽課的過程中極易出現(xiàn)思維分散現(xiàn)象，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可以根據(jù)講課進(jìn)度，通過具體例題引導(dǎo)，由易到難，不過度加深，確保這部分學(xué)生掌握大單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化批判性思維

學(xué)生一般是有很多疑問的，教師要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。情境的空間在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留有余量，讓學(xué)生愿意問，時(shí)間充足，有思維碰撞的基礎(chǔ)，這就要求教師以一個(gè)單元為整體，進(jìn)行一種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。從單元教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從整體視域下看局部，才能在組織教學(xué)設(shè)計(jì)中有效整合單元知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，留足提問的空間和時(shí)間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，在批判性思維視角下，教師開展高中物理大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化批判性思維，明確單元和課時(shí)數(shù)量，按照學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求整體規(guī)劃單元內(nèi)容，針對大單元課時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的小專題教學(xué)，針對不同能力的學(xué)生調(diào)整小專題難度，確保整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程能夠站位于大單元，圍繞大概念規(guī)劃整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決以課時(shí)為單位的知識(shí)碎片化問題，使單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維打好基礎(chǔ)。

例如，在魯科版《力與平衡》大單元教學(xué)中，其中包含《力的合成》《力的分解》《力的平衡》《平衡條件的應(yīng)用》四個(gè)課時(shí)。受篇幅的限制，本文重點(diǎn)講述了《力的合成》和《力的分解》兩個(gè)課時(shí)的小專題。

在教授《力的分解》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“力的分解探索實(shí)踐”小專題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化批判性思維。首先，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，如臺(tái)秤、鉤碼、砝碼、細(xì)繩、薄板鋼條等。其次，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，用一根細(xì)線提起一個(gè)重物以及兩根細(xì)線同時(shí)提起這一重物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提出問題，如一根細(xì)線容易斷還是兩根細(xì)線容易斷？讓學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并通過小組合作的方式進(jìn)行探索，將獲取的數(shù)據(jù)記錄下來，基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過變換兩根細(xì)線之間的夾角，兩根細(xì)線中的一根會(huì)先斷。最后，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組分享實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分解是合成的逆運(yùn)算，深入分析某些題目，明確有些題目按效果分解方便快捷，有些題目用正交分解更快、更合理。通過對比，學(xué)生更直觀地感受到不同題目之間的差異，從而形成良好的批判性思維。

在教授《力的平衡》時(shí)，教師可以將“力的平衡探究”作為教學(xué)小專題，通過微課講解知識(shí)，提前錄制與本課時(shí)有關(guān)的微課視頻，分別講解合成分解法、圖解法、相似三角形法、整體隔離法等常見的解決共點(diǎn)力平衡的方法。課堂上，教師可以通過電子設(shè)備播放微課視頻。對于學(xué)生能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升批判性思維。傳授知識(shí)點(diǎn)前，教師先制定一份講課清單，清單中標(biāo)明需要學(xué)習(xí)和掌握的各種方法，并做成學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生。然后根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每個(gè)小組中都有不同物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要求學(xué)生相互探討講課清單中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解方法。這樣學(xué)生可以在準(zhǔn)備講課階段，通過組內(nèi)交流對有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生其他理解，學(xué)會(huì)從不同的角度探究知識(shí)的含義，從而形成批判性思維。學(xué)生探索結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組輪流講課，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在認(rèn)知誤區(qū)，就可以針對性地闡述微課中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有效形成批判性思維。對于學(xué)生能力較弱的班級(jí)，教師可以將微課與講授法結(jié)合起來，圍繞微課內(nèi)容逐個(gè)講解每種方法的解題技巧，通過例題強(qiáng)化來夯實(shí)學(xué)生能力，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠針對不同題目運(yùn)用不同的解法，各種方法互相融合，逐漸形成批判性思維。

（三）采用SOLO分類評價(jià)法培養(yǎng)批判性思維

針對傳統(tǒng)教育的弊端，陶行知提出“三力論”，要求教師注重培養(yǎng)具有生活力、自制力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)學(xué)生。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)無法滿足育人需求，教師應(yīng)采用SOLO分類評價(jià)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，針對學(xué)生在大單元中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從質(zhì)疑精神、探索態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等角度出發(fā)，指出學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢和不足，向?qū)W生傳授正確的批判性思維培養(yǎng)對策，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)批判性思維。

例如，在基于理論的習(xí)題課教學(xué)評價(jià)過程中，教師可以將SOLO思維水平分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、學(xué)生自評和教師評價(jià)等。在前結(jié)構(gòu)中，教師可以先通過學(xué)生自評的方式，引導(dǎo)其分析自身是否掌握了大單元中的基本公式、理論知識(shí)內(nèi)涵及應(yīng)用技能。教師可以針對學(xué)生的做題表現(xiàn)和自評內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在后期有針對性地彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，形成良好的批判性思維。在單一結(jié)構(gòu)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)做題體驗(yàn)，自評是否系統(tǒng)化梳理了大單元題目，是否歸納了大單元中相關(guān)物理情境條件，然后根據(jù)學(xué)生自評指明哪些方面需要改進(jìn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成批判性思維。在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中，教師可以讓學(xué)生在自評中分析自身在做題中是否能夠進(jìn)行力學(xué)方向分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)方向分析，并對無法靈活運(yùn)用力學(xué)方向和運(yùn)動(dòng)學(xué)方向進(jìn)行分析的學(xué)生，針對具體題目傳授運(yùn)用技巧以及解題步驟，協(xié)助學(xué)生充分理解大單元知識(shí)。在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)中，教師可以讓學(xué)生評價(jià)自身是否可以根據(jù)不同題目條件以及題目意圖建立圖像模型、是否可以根據(jù)模型規(guī)律找出相應(yīng)的臨界條件、是否能夠選擇合適的解題方法進(jìn)行求解，并按照學(xué)生評價(jià)以及做題表現(xiàn)判斷學(xué)生的解題能力達(dá)到的層次，根據(jù)實(shí)情提出改正對策，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化解題能力，發(fā)展批判性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物理批判性思維的培養(yǎng)不僅需要長期引導(dǎo)，還需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，給足空間和時(shí)間，讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度參與其中，這樣才能在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)積極組織大單元教學(xué)，系統(tǒng)分析目前教學(xué)中存在的不足，針對相關(guān)問題制定解決策略，采用差異化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，確保學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中有效發(fā)展核心素養(yǎng)。