關(guān)紅莉

注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助其建立文化自信，逐漸成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練板塊，忽視了學(xué)科獨(dú)具的文化特色，并未深入挖掘教材內(nèi)容，忽略了文化知識(shí)培養(yǎng)的重要價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，本文以文化意識(shí)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加工教材文本、完善評(píng)價(jià)總結(jié)等角度出發(fā)，探尋文化意識(shí)培養(yǎng)策略，旨在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提到“語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)則體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)對(duì)促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極的作用。在文件的指引下，教師要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和鑒賞中外文化，增強(qiáng)家國(guó)情懷與人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。人教版教材收錄了與傳統(tǒng)文化節(jié)日、自然文化等相關(guān)的多元內(nèi)容，是開(kāi)展文化意識(shí)培養(yǎng)的重要素材。在新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身文化意識(shí)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的研究

在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸深入英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師也逐漸探索出文化意識(shí)培養(yǎng)新路徑。那么，何為文化意識(shí)？如何利用英語(yǔ)教材更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)呢？筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)作出如下解釋：文化與語(yǔ)言的發(fā)展相輔相成，二者相互促進(jìn)，可以說(shuō)文化是語(yǔ)言發(fā)展的土壤，而語(yǔ)言又為文化提供了成長(zhǎng)的養(yǎng)分。新課標(biāo)將文化意識(shí)總結(jié)為：中外文化的理解以及優(yōu)秀文化的鑒賞。反觀人教版教材，其中包含本民族文化、異域文化和世界性文化，真實(shí)的文化情境能夠使學(xué)生感受不同國(guó)家、不同民族的文化差異。筆者認(rèn)為，文化意識(shí)是基于文化的某種感性認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以在與非母語(yǔ)人士交往的過(guò)程中充分理解、尊重并包容對(duì)方的文化差異，通過(guò)移情達(dá)到更好的表達(dá)效果。因此，要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的發(fā)展，開(kāi)闊自身文化視野，以辯證的眼光看待文化表象，文化意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。

二、初中英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的意義

（一）消除文化隔閡，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求逐漸增加。初中階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金階段，在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)中落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中減少由于不了解文化差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。以我國(guó)的日常文化交流方式為例，人們通常會(huì)以“你吃飯了嗎？”“今天心情怎么樣？”為問(wèn)候方式，且被詢問(wèn)者會(huì)感受到被尊重，而這些在我國(guó)常規(guī)的問(wèn)候方式在某些西方國(guó)家是十分不禮貌的，他們認(rèn)為這是對(duì)個(gè)人隱私的窺探，因而西方國(guó)家常用的問(wèn)候方式都是以名字、年齡的詢問(wèn)展開(kāi)的。如果缺乏對(duì)文化意識(shí)的正確理解，在表達(dá)與溝通中可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的理解誤差，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力以及交際能力的發(fā)展。

（二）尊重文化差異，促進(jìn)國(guó)際理解

在經(jīng)濟(jì)高度繁榮發(fā)展的21世紀(jì)，人類(lèi)命運(yùn)共同體已經(jīng)成為全球公認(rèn)的主流趨勢(shì)。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，具備高水平的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有積極影響。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師通常會(huì)根據(jù)考試要求，向?qū)W生講授閱讀理解、完形填空等機(jī)械化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然從義務(wù)教育階段便接觸英語(yǔ)，但是直到畢業(yè)仍舊無(wú)法理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助其進(jìn)一步了解文化的多樣性與復(fù)雜性，在豐富自身文化視野的同時(shí)，養(yǎng)成尊重他國(guó)文化、熱愛(ài)本土文化的良好觀念，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極影響。

（三）培養(yǎng)文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化自信

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生成為新媒體的受益者與知識(shí)的接收者，在紛亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生極易受到不良信息的影響，對(duì)文化內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差。文化作為一個(gè)民族持續(xù)向前發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)具有文化自信的公民日益迫切。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容能夠幫助學(xué)生接觸到本土文化知識(shí)，充分了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的發(fā)展歷程，使學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上形成抵制不良文化的決心，在文化交融的大環(huán)境下保持初心，逐漸成長(zhǎng)為更具國(guó)際視野的優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

由此可見(jiàn)，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不僅是教學(xué)改革的要求，而且貼合社會(huì)時(shí)代發(fā)展背景，在提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。對(duì)此，英語(yǔ)教師要深入挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的文化意識(shí)培養(yǎng)元素，優(yōu)化教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

三、初中英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)策略

如何更好地實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用人教版教材中的教學(xué)案例，提出文化意識(shí)培養(yǎng)的具體方法，幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感受文化的魅力，通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐漸提高自身的核心素養(yǎng)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文化意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為了實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，創(chuàng)設(shè)直觀情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助其了解文化意識(shí)核心，從而為后續(xù)開(kāi)展系列文化活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，防止難度較大的目標(biāo)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響了文化意識(shí)的培養(yǎng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 An old man tried to move the mountains”一課的教學(xué)為例，教材以圖畫(huà)的形式向讀者展示了女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山、后羿射日以及孫悟空大鬧天宮等畫(huà)面，這些內(nèi)容均來(lái)源于我國(guó)傳統(tǒng)的民間故事及神話故事，凸顯了我國(guó)的文化特色。因此，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以此為主題，將了解中華傳統(tǒng)文化故事、搜集民間文化故事、感受神話故事背后所表達(dá)的人民希冀與愿景作為本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇、故事會(huì)等情境活動(dòng)，從而幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中感受文化內(nèi)涵，在表達(dá)過(guò)程中鍛煉文化交際能力。

目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)既能保障教學(xué)活動(dòng)實(shí)施秩序，也能幫助學(xué)生在清晰的目標(biāo)指引下，及時(shí)了解自己在本課學(xué)習(xí)中所需完成的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，活躍課堂氛圍

初中生思維較為敏捷，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易被新鮮事物所吸引。結(jié)合初中生的這一特征，在培養(yǎng)其文化意識(shí)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理，教師要充分關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打造良好的文化氛圍，利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)際等方式喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而在真實(shí)情境的引導(dǎo)下激發(fā)其文化學(xué)習(xí)熱情，有效拓展文化深度與廣度。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 9 Have you ever been to a museum？”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元以“museum”為主線，向?qū)W生介紹了博物館的種類(lèi)以及不同博物館內(nèi)展出的作品類(lèi)型。首先，教師可以提出問(wèn)題：“Who has been to the museum？”詢問(wèn)學(xué)生參觀博物館的經(jīng)歷，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，喚醒其已有經(jīng)驗(yàn)。其次，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)故宮博物院景觀圖以及部分文物作品，學(xué)生仿佛身臨其境，通過(guò)直觀的畫(huà)面感受到我國(guó)文化瑰寶的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值。這樣的方式可以有效幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中理解故宮博物院的相關(guān)知識(shí)以及館內(nèi)文物的價(jià)值，感受匠人精神，增強(qiáng)文化自信。最后，教師設(shè)計(jì)故宮博物院介紹活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，自主搜集與故宮博物院相關(guān)的資料，并扮演講解員進(jìn)行小組匯報(bào)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文物保護(hù)的重要價(jià)值。

以情境創(chuàng)設(shè)的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下感受文化的魅力，通過(guò)直觀的形式進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的文化適應(yīng)度。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化對(duì)比

文化意識(shí)包含對(duì)中外文化的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材蘊(yùn)含的文化元素，并在此基礎(chǔ)上收集與其相關(guān)的文化資料進(jìn)行補(bǔ)充，或者設(shè)計(jì)文化對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同國(guó)家、不同地區(qū)的不同文化，在增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信，促進(jìn)其文化意識(shí)的有序發(fā)展。

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”一課的教學(xué)為例，教材提供了中秋節(jié)的起源相關(guān)知識(shí)，并展示了不同節(jié)日所食用的特色食物，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在整體的教學(xué)中，與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)匱乏，且缺乏中西文化節(jié)日的對(duì)比，針對(duì)這一情況，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供Spring Festival、Dragon Boat Festival、Lantern Festival等傳統(tǒng)文化節(jié)日，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化節(jié)日，增強(qiáng)文化意識(shí)。與此同時(shí)，教師可以從“食物”這一角度出發(fā)，向?qū)W生介紹我國(guó)重大節(jié)日吃餃子的習(xí)俗，并與西方在節(jié)日期間食用的火雞、意面、牛排等進(jìn)行對(duì)比，使其了解不同國(guó)家的飲食文化。

通過(guò)資源的拓展以及教學(xué)內(nèi)容的整合，借助對(duì)比的手段可以達(dá)到本土文化與目標(biāo)語(yǔ)言文化的平衡，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解與包容。

（四）加工教材文本，開(kāi)發(fā)課程資源

初中英語(yǔ)教材中所包含的文化內(nèi)容較為有限，而部分教師在挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素時(shí)往往停留在知識(shí)普及階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決這一問(wèn)題，教師要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)階段，教師可以基于閱讀文本類(lèi)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵和文化背景，開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生更好地理解文化差異。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 my names Gina”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元為初中英語(yǔ)的起始階段，講述了自我介紹以及問(wèn)候他人的語(yǔ)言使用方法。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以利用電影片段作為課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，向?qū)W生分享西方電影中的問(wèn)候橋段，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言使用技巧。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“不同文化間的交際傳統(tǒng)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己以及身邊人互相問(wèn)候的方法，從而發(fā)現(xiàn)：我國(guó)問(wèn)候方式通常以“你好”“吃飯了嗎？”“今天過(guò)得怎么樣？”為主，且認(rèn)為直接詢問(wèn)對(duì)方年齡是不禮貌的行為。而反觀西方國(guó)家，我國(guó)的問(wèn)候方式在他們看來(lái)則是不尊重對(duì)方隱私的表現(xiàn)。

本課學(xué)習(xí)結(jié)合教師課程資源的補(bǔ)充，既能滿足學(xué)生的求知欲望，也能使學(xué)生意識(shí)到不同國(guó)家的文化差異，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂成效

為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及文化理解程度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從不同角度出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。為了使評(píng)價(jià)更科學(xué)，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)手段，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自評(píng)的方式回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于評(píng)價(jià)，教師可以有針對(duì)性地布置任務(wù)，使課堂教學(xué)得以有效延伸，幫助學(xué)生形成自主參與文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit10 Id like some noodles”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了不同地區(qū)的美食，并能夠運(yùn)用“Would you like...？”這一句型委婉地提出建議，在具體情境中完成對(duì)話。結(jié)束基礎(chǔ)教學(xué)后，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從文化意識(shí)角度剖析，指出部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使其意識(shí)到應(yīng)秉持包容、理解的態(tài)度對(duì)待不同國(guó)家的飲食文化。然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，分享在本課學(xué)習(xí)中的心得以及尚未解決的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的想法，教師鼓勵(lì)大家利用課后時(shí)間，以小組為單位制作“地區(qū)美食文化表”，考查學(xué)生對(duì)文化的理解情況，以任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這種方式能夠幫助學(xué)生借助評(píng)價(jià)養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，同時(shí)使其在教師評(píng)價(jià)的指引下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的不斷深化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化意識(shí)的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，采用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。相信在廣大教師的共同努力下，初中英語(yǔ)教學(xué)將重新煥發(fā)生機(jī)與活力，提升學(xué)科育人效能，為祖國(guó)輸送更多具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。