朱加銀

魯迅文學(xué)作品不僅是我國現(xiàn)代文學(xué)的重要組成部分，也是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。本文以“魯迅”文學(xué)作品閱讀為例，對部編版初中語文群文閱讀教學(xué)策略展開研究，分析部編版初中語文群文閱讀教學(xué)的意義，闡述群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出有效的教學(xué)策略，旨在為初中語文教師提供切實(shí)可行的參考，幫助學(xué)生更好地理解魯迅文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。魯迅的文學(xué)作品以其深刻的社會意義、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格及其對中國現(xiàn)代文學(xué)的深遠(yuǎn)影響，成為初中語文教學(xué)不可或缺的一部分。通過對魯迅文學(xué)作品的深入閱讀和研究，學(xué)生不僅能夠了解中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，還能在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文本分析、批判性思考和文化價值的提煉。因此，對魯迅文學(xué)作品進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、部編版初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

部編版初中語文群文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

其一，群文閱讀內(nèi)容豐富多樣，從文學(xué)作品到科普知識，從歷史故事到人物傳記，學(xué)生在閱讀過程中會接觸到各種各樣的人物形象、情節(jié)和背景知識。這些閱讀素材不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析情節(jié)的能力。同時，通過與作品中的人物形象相互對比、深入剖析，學(xué)生能夠在群文閱讀過程中感受到作品積極向上的價值觀，并在情感、道德和行為等方面受到潛移默化的影響。通過群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本，從古典到現(xiàn)代，從文學(xué)到非文學(xué)，這種豐富的閱讀體驗有助于拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀不同風(fēng)格和時期的作品時，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到多樣的語言表達(dá)方式，還能深入理解不同歷史時期的文化背景和社會特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史意識和文化認(rèn)同感的形成。

其二，群文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過對不同文本的解讀，學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何基于文本內(nèi)容進(jìn)行合理推理與批判。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其從多元的角度理解和評價所讀內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的見解。

其三，部編版教材在設(shè)計時考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣，因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使之更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。這種個性化的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過接觸古代經(jīng)典作品、名人軼事、民間故事等，學(xué)生可以深入了解中華文化的博大精深，這些傳統(tǒng)文化元素融入教材中，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和文化自信心。

其四，在教學(xué)實(shí)踐中，部編版初中語文教材鼓勵采用多種教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，不僅使課堂更加生動有趣，而且有助于提升學(xué)生的合作能力和社交技巧。在與同伴的交流與合作中，學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人意見，并在實(shí)踐中提升自身的語言表達(dá)和溝通能力。

二、部編版初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法應(yīng)用需要改進(jìn)

首先，教學(xué)方法過于依賴課本和教師解讀，忽視學(xué)生自主探索文本的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中很難形成自己的見解，僅僅停留在對教師觀點(diǎn)的復(fù)述上。其次，群文閱讀教學(xué)缺少對文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，未能引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品的深層意義和美學(xué)價值。再次，現(xiàn)行教學(xué)模式忽略文學(xué)作品的情境模擬和創(chuàng)造性寫作，沒有為學(xué)生提供足夠的空間來發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在一定程度上阻礙了學(xué)生語文表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)手段傳統(tǒng)，沒有跟上時代發(fā)展步伐，缺乏跨學(xué)科的知識融合和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅局限了學(xué)生的知識視野，而且影響了學(xué)生綜合能力的提升。

（二）閱讀理解評價不合理

首先，在群文閱讀教學(xué)中，評價體系往往偏向于考查學(xué)生對文本的表層記憶，忽略對其深層次理解與批判性思維能力的評估。這種評價方式未能全面反映學(xué)生的閱讀理解程度，難以激勵學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入思考和探究。評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時趨于應(yīng)試，以達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)為目的，而非真正理解和吸收文本內(nèi)容。其次，不合理的評價體系未能考慮學(xué)生的個體差異，忽視不同閱讀能力和興趣背景的學(xué)生在理解文本時的個性化需求。在評價過程中，教師往往側(cè)重于學(xué)生的最終答案是否正確，而未能充分關(guān)注學(xué)生思考過程的合理性和創(chuàng)造性，這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成答案導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑制其主動探究的意愿。最后，閱讀理解評價的不合理還體現(xiàn)在對學(xué)生回答的評價標(biāo)準(zhǔn)過于刻板，未能適應(yīng)群文閱讀多元解讀的特點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新性理解未能得到應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵。

（三）閱讀材料挑選不適宜

首先，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，不適宜的閱讀材料主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊以及與學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏切合當(dāng)下青少年生活環(huán)境與心理發(fā)展的實(shí)際內(nèi)容。這種現(xiàn)象不僅減弱了學(xué)生對文本的興趣和閱讀動機(jī)，而且影響了閱讀教學(xué)的深度與廣度，限制了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。其次，不適宜的閱讀材料往往忽視文化背景的多元性，不能有效反映社會的廣泛性與包容性，導(dǎo)致學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀在形成過程中缺乏必要的多角度視野。再次，在語言風(fēng)格上，過于學(xué)術(shù)或過時的文字使學(xué)生難以理解和吸收，直接影響閱讀教學(xué)效率，學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生厭倦和排斥感，不利于培養(yǎng)持續(xù)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。最后，當(dāng)前的閱讀材料在主題和題材上的選擇不夠廣泛，不能覆蓋學(xué)生的多元興趣，限制了學(xué)生的視野。教師在指導(dǎo)閱讀時如果不能提供與學(xué)生生活經(jīng)驗相契合的材料，便難以激發(fā)學(xué)生共鳴，使閱讀教學(xué)形式化，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)生互動模式需要優(yōu)化

首先，現(xiàn)階段，課堂上學(xué)生之間的互動通常局限于簡單的問答，缺乏深層次思想交流和知識碰撞，這種現(xiàn)象在某種程度上削弱了群文閱讀教學(xué)的互動性和教育效果。學(xué)生在課堂互動中往往采取被動接受信息的角色，而非積極參與者，導(dǎo)致其思維活躍度和創(chuàng)造力未能得到有效激發(fā)。其次，由于缺乏有效的互動模式，學(xué)生在文本理解、情感表達(dá)和價值判斷等方面的能力發(fā)展受限，不僅影響了語文素養(yǎng)的整體提升，而且制約了個性和批判性思維能力的培養(yǎng)。再次，當(dāng)前教學(xué)忽視以學(xué)生為中心的互動設(shè)計，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少真正意義上的對話，課堂氣氛往往顯得僵硬，沒有形成有效的學(xué)習(xí)共同體，不利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。最后，學(xué)生在群文閱讀過程中的互動模式單一，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，未能形成跨時間和空間的交流合作，導(dǎo)致教學(xué)資源和信息共享潛力未能得到充分發(fā)揮。

三、部編版初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施

教學(xué)創(chuàng)新首要考慮的是如何結(jié)合魯迅文學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計適宜的教學(xué)活動。例如，教師可以采用情境模擬的方式，讓學(xué)生置身于魯迅筆下的時代背景，通過角色扮演、模擬對話等形式，深入理解作品的社會意義和文化價值。這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識和文化認(rèn)同，同時，通過小組合作探討魯迅作品中的重要思想和藝術(shù)技巧，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語文綜合運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀策略分析作者的寫作意圖和風(fēng)格特點(diǎn)，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力。此外，教師可以整合信息技術(shù)，如使用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在更生動的教學(xué)環(huán)境中感受魯迅作品的魅力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，學(xué)生還可以開闊閱讀視野，與更廣泛的讀者群體分享對魯迅作品的理解。上述創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個多元、互動、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在理解和感受魯迅文學(xué)的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，這對中學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化理解評價標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)化理解評價標(biāo)準(zhǔn)策略的實(shí)施應(yīng)聚焦于如何精確評估學(xué)生對魯迅文學(xué)作品的深度理解和感悟。在這一過程中，教師需要設(shè)計一套綜合性的評價體系，這一體系不僅衡量學(xué)生對作品表面情節(jié)的記憶和重述，更重要的是評價其對作品深層主題、人物形象和文化背景的理解。為此，教師可以將評價分為定量和定性兩個維度，定量評價側(cè)重于學(xué)生對文本的基礎(chǔ)理解，而定性評價則側(cè)重于學(xué)生的分析、評價和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該通過課堂觀察、作業(yè)檢查和閱讀反思等方式全面了解學(xué)生的閱讀過程，從而更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生對魯迅作品的理解水平。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)一些開放性的評價場景，如文學(xué)角色模擬、主題辯論等，不僅能夠檢驗學(xué)生的文學(xué)理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我評價和同伴評價，這種互評方式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助其從不同視角深化對文學(xué)作品的理解。通過全方位、多角度的評價實(shí)踐，學(xué)生能夠在持續(xù)的反思和交流中逐步構(gòu)建起對魯迅作品的深層次理解，這種優(yōu)化后的評價標(biāo)準(zhǔn)更有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）精心策劃閱讀內(nèi)容

為了有效實(shí)施這一策略，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及文學(xué)背景知識，有選擇性地引入能夠引發(fā)學(xué)生思考和情感共鳴的魯迅文學(xué)作品。首先，教師需要將作品的文學(xué)價值與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，挑選那些能夠體現(xiàn)魯迅思想精髓和藝術(shù)風(fēng)格的代表作，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，這些作品不僅能夠幫助學(xué)生理解魯迅對時代的深刻批判，也能激發(fā)其對社會現(xiàn)象的思考。其次，為了增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性，教師可以采用多媒體資源，如影視劇集、講座視頻等，來輔助文本的理解，使學(xué)生在多種感官的體驗中生動地感受魯迅作品的魅力。再次，教師需要設(shè)計與文本相關(guān)的跨學(xué)科活動，如歷史背景研究、文化符號解讀等，讓學(xué)生在跨學(xué)科的探索中構(gòu)建對作品的多角度理解。精心策劃的閱讀內(nèi)容還要涵蓋作品的語言特點(diǎn)分析和寫作技巧探討，要求教師不僅深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生注意作者的言外之意和文學(xué)表達(dá)的獨(dú)特性。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，如閱讀魯迅的其他文章和時代背景相關(guān)資料，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展文學(xué)作品的理解和欣賞深度。通過精心策劃的閱讀內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠加深對魯迅文學(xué)作品的理解，而且能夠在閱讀過程中培養(yǎng)批判性思維能力和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，對其長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。

（四）改善學(xué)生討論方式

對“改善學(xué)生討論方式”的實(shí)踐措施是至關(guān)重要的一環(huán)，教師在實(shí)施時需要注意幾個關(guān)鍵點(diǎn)。首先，教師應(yīng)創(chuàng)建一個開放而包容的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己對魯迅作品的理解和感受。為了提高討論質(zhì)量，教師可以在討論前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，如提供關(guān)于魯迅及其作品的背景資料，確保學(xué)生在討論時有足夠的知識儲備。在討論過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，適時提出引導(dǎo)性問題或補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生深化思考，同時引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。其次，為了使討論更具有針對性，教師可以根據(jù)魯迅作品的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計不同形式的討論活動，如角色扮演、小組辯論、情境模擬等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生從多個角度深入理解文本。在討論過程中，教師需要注意記錄學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的思考和表達(dá)給予及時反饋和評價，這種互動和反饋對學(xué)生理解文學(xué)作品、提升語言表達(dá)能力至關(guān)重要。最后，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線論壇、博客等，拓展討論空間，讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)深入探討和交流，以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與合作，開闊學(xué)生思維視野。這些策略可以有效地改善學(xué)生的討論方式，促進(jìn)學(xué)生深入理解魯迅文學(xué)作品，提升綜合語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

部編版初中語文教材中的群文閱讀部分在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、傳承中華文化、促進(jìn)思維發(fā)展和品格培養(yǎng)等方面具有重要的意義。教師合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)，助力其成為有文化修養(yǎng)的新時代公民。本文強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度解析和學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力和文化認(rèn)知的提升，為教師在群文閱讀教學(xué)中提供可行指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)的針對性和有效性。未來，教師在實(shí)施這些策略時應(yīng)注重創(chuàng)新性和靈活性，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)出更具有批判性思維和創(chuàng)造力的學(xué)生。