黎敏清

【摘要】本文提出初中歷史情境教學(xué)的策略，包括利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引入詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解；通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解；利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0126-03

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受教師講授的課本知識(shí)，缺乏對(duì)歷史事件的深入分析和思考。為此，教師可以根據(jù)初中歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力，運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高歷史課堂教學(xué)效率。歷史情境教學(xué)是一種利用歷史事件和情境開(kāi)展教學(xué)的方法，主要是將學(xué)生置身于特定的歷史情境中，讓學(xué)生在情境中更好地理解歷史事件的背景、因素及影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。初中歷史情境教學(xué)通過(guò)場(chǎng)景描述，將歷史知識(shí)融入其中，有利于豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生與同伴的互動(dòng)與交流，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待世界，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

一、初中歷史情境教學(xué)的策略

（一）利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師做好教學(xué)導(dǎo)入非常重要。良好的教學(xué)導(dǎo)入可以指明一節(jié)課的教學(xué)方向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的情境導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用歷史影音視頻創(chuàng)設(shè)情境。歷史影音視頻指的是根據(jù)歷史事件和歷史人物改編而成的電影、電視等音像資料，包括故事片、紀(jì)錄片等音像視頻。影音視頻在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在初中歷史教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果。初中歷史涉及很多歷史知識(shí)、文化背景和素材，教師播放歷史影音視頻，將歷史素材進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，可以突破時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的探究欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段虎門(mén)銷煙的視頻，同時(shí)向?qū)W生展示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕上雕刻的虎門(mén)銷煙的圖片資料創(chuàng)設(shè)情境。視頻和圖片材料具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受歷史的氣息，在腦海中復(fù)現(xiàn)歷史事件，更好地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景。教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第13課“香港和澳門(mén)的回歸”時(shí)，教師可以播放中英香港政權(quán)交接儀式和中葡澳門(mén)政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲，順勢(shì)讓學(xué)生了解香港和澳門(mén)問(wèn)題的由來(lái)以及中國(guó)政府收回香港、澳門(mén)的過(guò)程和意義。歷史課堂上的教學(xué)導(dǎo)入既應(yīng)考慮“承上”又應(yīng)考慮“啟下”，導(dǎo)入的關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”，目的是學(xué)生的“入”。歷史教師設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要選擇適宜的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中利用影音視頻創(chuàng)設(shè)情境，教師要注意影音視頻與歷史課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以將歷史影音視頻與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在觀看影音視頻的過(guò)程中，圍繞歷史問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維。

（二）引入詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

我國(guó)歷史上留下了很多的詩(shī)詞，有的詩(shī)詞形象地反映了歷史，具有較高的史學(xué)價(jià)值。在初中歷史教學(xué)中，教師有意識(shí)地引用歷史詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

以教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。比如，教師可以引用洪秀全的《近世詩(shī)》：“近世煙氛大不同，知天有意啟英雄。神州被陷從難陷，上帝當(dāng)崇畢竟崇。明主敲詩(shī)曾詠菊，漢皇置酒尚歌風(fēng)。古來(lái)事業(yè)由人做，黑霧收殘一鑒中?！焙樾闳倪@首詩(shī)寫(xiě)作于正式發(fā)動(dòng)太平天國(guó)起義前夕，此時(shí)屢試不第的洪秀全思想上發(fā)生了很大的變化，他到達(dá)廣西紫荊山區(qū)后，在各種主客觀因素的推動(dòng)下，創(chuàng)立了拜上帝會(huì)，于是洪秀全從儒士化身為教士，最后成為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，發(fā)起了推翻清朝政府的武裝斗爭(zhēng)。這首詩(shī)雖然帶有宗教色彩，但主調(diào)是抒發(fā)自己效法由造反而成就帝業(yè)的朱元璋（明主）和劉邦（漢皇），干一番事業(yè)，掃清罪惡的重重“黑霧”，救世救民的情懷。分析詩(shī)歌，學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪秀全的思想發(fā)展歷程和客觀時(shí)勢(shì)的演變，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，可以了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰史實(shí)。

教師在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞，可以啟發(fā)學(xué)生的歷史想象，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和正確的價(jià)值觀。例如，學(xué)習(xí)中共黨員葉挺的事跡時(shí)，教師可以引入他被國(guó)民黨扣押，在監(jiān)獄寫(xiě)下的《囚歌》：“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，/為狗爬出的洞敞開(kāi)著，/一個(gè)聲音高叫著：/爬出來(lái)吧，給你自由！/我渴望著自由，/但也深知道——/人的軀體哪能由狗的洞子爬出！/我只能期待著，/那一天，/地下的烈火沖騰，/把這活棺材和我一齊燒掉，/我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生?！边@首詩(shī)反映了葉挺雖然渴望自由，但是決不屈服于黑暗勢(shì)力的革命精神，表現(xiàn)了一個(gè)革命軍人的崇高氣節(jié)。教師在講述愛(ài)國(guó)人物的事跡時(shí)適時(shí)引入與其相關(guān)的詩(shī)詞素材，可以幫助學(xué)生更好地了解愛(ài)國(guó)人物的事跡和品質(zhì)，引發(fā)情感共鳴。

詩(shī)詞不僅可以反映社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，而且可以記錄歷史。有的詩(shī)詞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史具有重要的參考價(jià)值，可以作為說(shuō)明歷史問(wèn)題的補(bǔ)充材料。教師在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)穿插詩(shī)詞，用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，從而加深對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶

歷史是對(duì)已經(jīng)過(guò)去的人類活動(dòng)和事件的記載，歷史人物往往個(gè)性鮮明，但是在歷史教材中的記錄卻言簡(jiǎn)意賅，缺乏感情色彩，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入了解歷史人物的思想軌跡。因此，教師可以模擬歷史事件，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在扮演歷史人物的過(guò)程中產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，理解歷史人物做出的選擇，進(jìn)而正確理解歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性。角色扮演能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和情感投入，有利于學(xué)生從多個(gè)角度深入了解歷史事件和歷史人物，在溝通與交流中發(fā)散思維，促進(jìn)對(duì)歷史的理解，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。角色扮演主要有模擬歷史事件、扮演歷史人物、模擬歷史場(chǎng)景等。初中歷史教學(xué)中常用的角色扮演形式是扮演歷史人物，目的是讓學(xué)生深入了解歷史人物的生平、思想、成就及所處的時(shí)代背景，學(xué)會(huì)從歷史人物的視角出發(fā)，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)人物思想和行為的影響。

例如，八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課要求學(xué)生掌握新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志、主要陣地、代表人物、旗幟、活動(dòng)基地等，理解新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容及新文化運(yùn)動(dòng)在近代中國(guó)思想解放中的地位和作用。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你是民國(guó)時(shí)期的陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅，在接受了西方先進(jìn)的思想教育后，提倡民主與科學(xué)，反對(duì)封建文化。請(qǐng)你以他們的身份闡述自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)生扮演歷史人物，能夠更好地進(jìn)入真實(shí)的歷史情境中，感受處于那個(gè)時(shí)代的歷史人物的心路歷程，拉近與歷史人物的距離，受到心靈的震撼。學(xué)生在角色扮演中將習(xí)得的知識(shí)娓娓道來(lái)，很快掌握了新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物及其代表作品，深入了解新文化運(yùn)動(dòng)代表人物的事跡，理解這些人物的思想和行為，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。在初中歷史教學(xué)中利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，教師要保證學(xué)生扮演的角色具有歷史客觀性，要求學(xué)生尊重歷史，避免出現(xiàn)過(guò)于主觀的情況，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的判斷發(fā)表見(jiàn)解。

（四）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，生成能力

為活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同研究歷史問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，提高問(wèn)題解決能力。

以教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”一課為例。當(dāng)學(xué)生知道鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和清朝在臺(tái)灣的建制等基本情況后，教師可以提出問(wèn)題：“鄭成功的主要事跡有哪些？”要求學(xué)生閱讀教材和史料，給出答案。學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣有什么影響？如何評(píng)價(jià)鄭成功？”這個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行思考和分析，學(xué)生可以四人為一個(gè)小組，閱讀史料，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)習(xí)小組從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土和尊嚴(yán)這一角度進(jìn)行探討，有的學(xué)習(xí)小組從統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展這一角度進(jìn)行分析。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，發(fā)展歷史思維，提高學(xué)習(xí)參與度。

除此之外，歷史圖片具有直觀性、知識(shí)量大、信息豐富等特點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中也具有重要作用。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀史料和詮釋歷史，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息、發(fā)展歷史思維的能力。

二、初中歷史情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而改變教學(xué)方法，而應(yīng)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)設(shè)適宜的情境。雖然情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，能夠取得良好的教學(xué)效果，但是情境教學(xué)有可能耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足。因此，教師要合理控制情境教學(xué)的時(shí)間，避免出現(xiàn)影響正常教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）情境教學(xué)要符合史學(xué)規(guī)律

歷史情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣歷史教材內(nèi)容，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與歷史史實(shí)相符，不能違背歷史史實(shí)和歷史教學(xué)規(guī)律。教師在呈現(xiàn)視頻音頻、圖片資料、紀(jì)錄片等史料時(shí)，要注意其科學(xué)性、合理性和真實(shí)性，尊重歷史史實(shí)，不能夸大史實(shí)或進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)，要精心選擇和剪輯，確保與教學(xué)內(nèi)容一致，符合歷史史實(shí)，不能斷章取義。例如，學(xué)生編演歷史短劇時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)歷史短劇的內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生完成歷史短劇表演后，教師可以請(qǐng)學(xué)生找一找歷史短劇中是否存在概念、知識(shí)、思想等錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的歷史情境中評(píng)判歷史的真?zhèn)巍?/p>

（三）利用情境教學(xué)滲透情感教育

歷史教學(xué)承載著開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、勵(lì)志教育、革命英雄主義教育的育人職責(zé)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得心靈的震撼、情緒的變化和情感的激蕩，由情感激蕩引發(fā)思想的變化。要做到這一點(diǎn)，教師要積極探究情境教學(xué)與情感教育的關(guān)聯(lián)性，利用情境教學(xué)滲透情感教育，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程。比如，初中歷史教材中有很多歷史英雄人物及其英勇事跡，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生講述真實(shí)具體的英雄形象，讓英雄人物的精神追求、思想操守和道德品質(zhì)啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，教師必須不斷提高自身的教學(xué)水平，充分利用歷史教材和歷史史料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去思考去探索，只有創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的歷史教學(xué)情境，才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］楊群.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（30）：2.

［2］李強(qiáng).情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用［J］.西部大開(kāi)發(fā)，2011（7）：1.

［3］龐花妮.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.試題與研究，2018（18）：1.

［4］張海波.淺談創(chuàng)設(shè)情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.小作家選刊，2017（32）：181.

［5］張素芳.試論初中歷史課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)［J］.新課程，2014（2）：1.