韓鍾恩

內(nèi)容提要：什么是音樂(lè)學(xué)系和音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)安身立命的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)學(xué)統(tǒng)的絕對(duì)尺度在哪里？在全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)并力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的進(jìn)程中，如何建立常態(tài)長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)術(shù)論證機(jī)制？如何通過(guò)體制創(chuàng)新去解決長(zhǎng)久存在的一系列再生、派生、滋生性問(wèn)題的產(chǎn)生根源，也就是追問(wèn)原生的結(jié)構(gòu)性矛盾在哪里？

上海音樂(lè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“上音”）音樂(lè)學(xué)系于1982年建系，至今已過(guò)了不惑之年。受系主任王丹丹教授委托撰文，還是想接續(xù)我2015年離任系務(wù)時(shí)就上音音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題發(fā)表的看法，作進(jìn)一步的延伸與擴(kuò)展。

從歷史的角度看，上音音樂(lè)學(xué)學(xué)科的歷史可以上溯到建院初期。近100年來(lái)，歷經(jīng)蕭友梅引領(lǐng)開(kāi)創(chuàng)、沈知白踔厲開(kāi)拓、錢(qián)仁康創(chuàng)新開(kāi)發(fā)三個(gè)重要階段。之后，在歷代學(xué)人的共同努力下，目前已具有一定規(guī)模，并持續(xù)獲得良好的國(guó)內(nèi)外聲譽(yù)，受到廣泛關(guān)注。總體而言，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)具有歷史久、傳統(tǒng)好、起點(diǎn)高的特點(diǎn)。1982年建系，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)，正是在這樣一種有著堅(jiān)實(shí)厚重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在天時(shí)地利人和的背景下水到渠成，從此有了一個(gè)科班職業(yè)化的良好開(kāi)局。

在過(guò)去的40年間，國(guó)家以空前的力度積極推進(jìn)中國(guó)的教育事業(yè)，尤其對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)付諸前所未有的投入。如何充分有效地配置這些資源？尋求良性脈沖、疏通體制瓶頸、化解機(jī)制血栓、暢通道路堵塞？這顯然是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

記得在2010年，音樂(lè)學(xué)系在全院范圍內(nèi)率先進(jìn)行了關(guān)于“十二五”規(guī)劃的集中討論。在那次會(huì)議上，我提出了事關(guān)音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)核心利益與三個(gè)重大關(guān)切命題。一個(gè)核心利益就是發(fā)展；三個(gè)重大關(guān)切就是國(guó)際聲譽(yù)、國(guó)內(nèi)前沿、學(xué)院智庫(kù)。十多年過(guò)去了，從現(xiàn)在的情形看，似乎有必要作適當(dāng)調(diào)整。核心利益發(fā)展可以調(diào)整為可持續(xù)發(fā)展，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)榘l(fā)展絕不只是一次性的變化，更需要不斷地為下一步發(fā)展留出新的空間，因此需要可持續(xù)發(fā)展。三個(gè)重大關(guān)切，除了國(guó)際聲譽(yù)與國(guó)內(nèi)前沿依然保持不變之外，學(xué)院智庫(kù)似乎可以變?yōu)閷W(xué)科主力。音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)不僅要考慮自身的學(xué)科建設(shè)，更要擔(dān)當(dāng)起全院藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的主力職責(zé)。

與此同時(shí)，又進(jìn)一步提出了以下四個(gè)問(wèn)題：

1）什么是音樂(lè)學(xué)系和音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)安身立命的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？

2）上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)學(xué)統(tǒng)的絕對(duì)尺度在哪里？

3）在全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)并力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿的進(jìn)程中，如何建立常態(tài)長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與學(xué)術(shù)論證機(jī)制？

4）如何通過(guò)體制創(chuàng)新解決長(zhǎng)久存在的一系列再生、派生、滋生性問(wèn)題的產(chǎn)生根源，追問(wèn)原生的結(jié)構(gòu)性矛盾在哪里？

也許，隨著時(shí)間的推移，部分問(wèn)題可能已經(jīng)得到解決，但一些深層次的和一下子不可能化解的問(wèn)題，似乎還會(huì)成為未來(lái)發(fā)展的障礙。由此，結(jié)合現(xiàn)狀就有關(guān)問(wèn)題再談幾點(diǎn)本人的意見(jiàn)。

一、之于音樂(lè)學(xué)院中的音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)地位

理論學(xué)科在高等藝術(shù)院校中究竟應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色，或者說(shuō)，音樂(lè)學(xué)學(xué)科究竟如何在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校創(chuàng)作、表演、理論、應(yīng)用的總體格局中占據(jù)其應(yīng)有的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的矛盾。顯然，這不是上音獨(dú)有的問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，對(duì)所有高等藝術(shù)院校而言，幾乎已經(jīng)是一個(gè)普遍存在且難以逾越的重大課題。

一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，音樂(lè)學(xué)學(xué)科究竟是否能夠成為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校中推進(jìn)整體學(xué)科建設(shè)的主力。是否足以統(tǒng)領(lǐng)各專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)入藝術(shù)學(xué)學(xué)科前沿去持續(xù)不斷地創(chuàng)一流？

毋庸諱言，一般來(lái)說(shuō)高等藝術(shù)院校的理論學(xué)科不是挺立在前去奪取榮譽(yù)的學(xué)科，但在推進(jìn)整體學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程中，又必定是一個(gè)不可或缺的學(xué)科。如何面對(duì)這樣一種結(jié)構(gòu)性矛盾？除了給予應(yīng)有的學(xué)科關(guān)切之外，更有必要設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，真正吸引聚合打造一種惟其獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，建立一種獨(dú)一無(wú)二且不可替代的學(xué)統(tǒng)，并且把這種學(xué)統(tǒng)名副其實(shí)地確立為音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)安身立命的絕對(duì)尺度。

二、之于新格局中的學(xué)科資源配置

隨著藝術(shù)學(xué)升格成為學(xué)科門(mén)類(lèi)，便意味著粗放性的框架設(shè)置已經(jīng)塵埃落定。下一步究竟該如何建設(shè)？尤其像上海音樂(lè)學(xué)院這樣一所原本純粹的高等音樂(lè)院校，又如何在創(chuàng)作、表演、理論、應(yīng)用等各方不均勻?qū)ΨQ(chēng)且難以鼎立的條件下進(jìn)行集約性資源配置，以求得動(dòng)態(tài)的平衡呢？顯然，這又是一個(gè)難以逾越的重大課題。

雖然音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)在研究方向上橫跨了音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、戲劇與影視學(xué)等幾大學(xué)科，但是其本身的基礎(chǔ)條件是音樂(lè)學(xué)，要應(yīng)對(duì)多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)顯然力不從心，再加上其原有的結(jié)構(gòu)力并不十分充沛，以致進(jìn)一步需要內(nèi)生性增長(zhǎng)的力量時(shí)就難免捉襟見(jiàn)肘了。由此可見(jiàn)，音樂(lè)學(xué)未來(lái)的學(xué)科建設(shè)任務(wù)依然十分繁重，假如不及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的資源配置，甚至?xí)l(fā)生內(nèi)卷式的相互消耗。因此，完全有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上根據(jù)未來(lái)的發(fā)展需求（而不是依據(jù)眼下的任務(wù)）進(jìn)行有規(guī)模的，甚至是不惜傾斜的增量擴(kuò)容，以提升其內(nèi)生性能量。

與此同時(shí)，持續(xù)優(yōu)化內(nèi)生性資源配置，一方面要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和現(xiàn)實(shí)的需求，策劃人才發(fā)展策略，必要時(shí)可以指令性地明確音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，尤其是青年教師的定位與發(fā)展方向。另一方面視現(xiàn)實(shí)條件及時(shí)調(diào)整并適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍，包括增加新的專(zhuān)業(yè)，充分考慮應(yīng)用性理論與藝術(shù)學(xué)理論兩端的人才培養(yǎng)。

三、之于新老交替中的師資結(jié)構(gòu)

隨著師資逐漸老化現(xiàn)象的呈現(xiàn)，后繼梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題日益凸顯，現(xiàn)有師資隊(duì)伍面臨斷流危機(jī)，年輕教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)國(guó)內(nèi)外影響力堪憂(yōu)。如保持現(xiàn)狀，就會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)付日益繁重的日常教學(xué)與科研需求的被動(dòng)局面。

目前，除本科專(zhuān)業(yè)課程之外，音樂(lè)學(xué)系還承擔(dān)著數(shù)量相當(dāng)?shù)娜汗餐n程，以及有待大面積開(kāi)發(fā)的全院研究生選修課程。面對(duì)如此龐大的教學(xué)需求，需思考如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。供不應(yīng)求的局面假如長(zhǎng)期無(wú)法改變，其后果一是教學(xué)質(zhì)量難免下降，二是教學(xué)主體被迫取消。這個(gè)問(wèn)題假如不從根本上去解決的話(huà)，亡學(xué)亡系絕對(duì)不是聳人聽(tīng)聞的胡言亂語(yǔ)。一時(shí)的困難，也許還可以通過(guò)建立健全兼職教師進(jìn)出機(jī)制來(lái)加以緩解，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，除了調(diào)整學(xué)科布局、優(yōu)化現(xiàn)有隊(duì)伍、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外成熟專(zhuān)家學(xué)者之外，重中之重依然還要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的接班人。

大學(xué)是什么？大學(xué)是一個(gè)社會(huì)育人的第一生產(chǎn)基地，是一個(gè)知識(shí)、學(xué)術(shù)、思想的集散地。而大學(xué)之所以能夠成為知識(shí)、學(xué)術(shù)、思想集散的中軸與樞紐就是人才資源。作為對(duì)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要取向，大學(xué)將如何實(shí)現(xiàn)對(duì)人才成就與聚合的承諾？就現(xiàn)有與上述相應(yīng)的社會(huì)狀況來(lái)看，大學(xué)就更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)質(zhì)人力資源的集散地，甚至可以說(shuō)，大學(xué)是一個(gè)社會(huì)不斷汲取并輸送人力資源且不斷生成人文動(dòng)力的精英基地。魯迅先生說(shuō)：“首在立人，人立而后凡事舉。”也許對(duì)大學(xué)而言，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于千方百計(jì)通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的配置去創(chuàng)造與成就人才得以全面發(fā)展的良好條件。換言之，通過(guò)大學(xué)不斷鍛鑄有厚度、有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性人才，盡可能聚集有深度跨界潛力的復(fù)合型人群，持續(xù)運(yùn)作有高度密集化強(qiáng)力的集團(tuán)性人流。在歷史與當(dāng)下的復(fù)合下，建立合式的生長(zhǎng)方式，并輔之以合理且成形的增長(zhǎng)模式，再成就起可持續(xù)發(fā)展的恒定機(jī)制，才得以真正實(shí)現(xiàn)人才的自由生長(zhǎng)與自足生成。

因此，從絕對(duì)意義上說(shuō)，人才培養(yǎng)是一所大學(xué)安身立命的首要任務(wù)，就中國(guó)第一所現(xiàn)代形態(tài)的高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校且已然曲折度過(guò)95個(gè)春秋的上海音樂(lè)學(xué)院而言，如何在這個(gè)專(zhuān)家、學(xué)者、知識(shí)分子、思想家高度密集的社會(huì)高地上，去合理構(gòu)想合乎新歷史條件的體制機(jī)制，去分層分類(lèi)統(tǒng)籌實(shí)施與此相適應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，毫無(wú)疑問(wèn)，是事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心所在。如果說(shuō)德藝雙馨、紅專(zhuān)兼?zhèn)?、?guó)際視野、全面發(fā)展，是有愿景的對(duì)標(biāo)，那么責(zé)權(quán)利相輔相成且賞罰分明，就是可操作的措施；如果說(shuō)外擴(kuò)性?xún)?yōu)秀人才的引進(jìn)是可以搭建學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的支架，那么內(nèi)生性人才的優(yōu)化重組就有可能通過(guò)搭橋方式把所有新舊支架貫串一起形成新的合力。

與此相應(yīng)，人才問(wèn)題也是一所大學(xué)尋求長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的最大利益所在，有人才能辦事，缺人才什么事情都辦不成。因此，相較而言，其他問(wèn)題都應(yīng)該放在其次，人才建設(shè)才是頭等大事。問(wèn)題是如何真正貫徹不拘一格選拔人才的策略。我想，在人才建設(shè)這個(gè)大局的前提下，已有的既定規(guī)則不是不可以變通的，包括人為設(shè)置的條條框框更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，絕不能因?yàn)橹粚?duì)規(guī)則負(fù)責(zé)而流失人才資源。

現(xiàn)實(shí)地看，結(jié)構(gòu)性矛盾是普遍存在的。比如在人才選拔工作中，是不是在分工明細(xì)與治理體系愈益程序化、規(guī)范化的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些因條塊分割、各自為政所導(dǎo)致的問(wèn)題？總之，需要及時(shí)調(diào)整、適時(shí)突破、即時(shí)改革，以真正進(jìn)入到嚴(yán)規(guī)＋高效的軌道上踔厲前行。必須肯定的是，在相當(dāng)程度上，傳統(tǒng)文化中的“我為人人、人人為我”的處事原則，依然應(yīng)該成為具有公共道德性質(zhì)的為人守則。

2022年，學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立了特聘專(zhuān)家制度，音樂(lè)學(xué)系有四位資深教授作為首批特聘專(zhuān)家入列。我想，這不僅僅是對(duì)這部分專(zhuān)家所取得成就與聲譽(yù)的充分肯定，同時(shí)更應(yīng)該看作是學(xué)院人才建設(shè)中一個(gè)具有重大戰(zhàn)略意義的舉措。其意義不僅使得這部分專(zhuān)家能夠在相當(dāng)有限的時(shí)間里倍加珍惜，進(jìn)一步發(fā)揮這十分寶貴并足以牽動(dòng)全局的人力資源，而且，無(wú)論是對(duì)外沖擊學(xué)科前沿，還是于內(nèi)引領(lǐng)學(xué)科路向，作為學(xué)院總體人才戰(zhàn)略的一部分，同樣可以發(fā)揮其獨(dú)特而不可取代的作用。由此，音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，似乎也應(yīng)該把這部分力量納入總體規(guī)劃當(dāng)中，真正形成老、中、青協(xié)同發(fā)展并共同創(chuàng)新的有機(jī)整體。

在未來(lái)的發(fā)展中，能否在相關(guān)方針策略的前提下，將老中青各個(gè)層級(jí)人才進(jìn)行有機(jī)的銜接及更有厚度的疊置，進(jìn)而在師資人才建設(shè)方面再上一個(gè)臺(tái)階，以實(shí)現(xiàn)作為引領(lǐng)中國(guó)音樂(lè)高等教育、支撐文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、貢獻(xiàn)上海文化品牌、牽引長(zhǎng)三角音樂(lè)聯(lián)盟、示范國(guó)際文化藝術(shù)交流的新時(shí)代辦學(xué)定位，真正躋身于世界一流行列。我想，這應(yīng)該成為一個(gè)唯此為大的上音命運(yùn)之關(guān)切。

四、之于長(zhǎng)時(shí)段中的學(xué)歷層級(jí)

在日益講求教學(xué)效能的今天，在有效借助學(xué)科建設(shè)動(dòng)力與充分享受學(xué)科建設(shè)成果的前提下，在不斷滿(mǎn)足教學(xué)需求與持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科發(fā)展的雙重引力作用下，高等教育乃至高端人才培養(yǎng)的真正意義，主要就是為先進(jìn)生產(chǎn)力不斷輸送有創(chuàng)新能力的人才。

根據(jù)音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分階段、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，是否可以考慮適時(shí)啟動(dòng)本碩博培養(yǎng)一條龍計(jì)劃，對(duì)有潛力的人才進(jìn)行定點(diǎn)持續(xù)培養(yǎng)。如此設(shè)想，除了不斷提高優(yōu)化已有的教學(xué)質(zhì)量之外，關(guān)鍵有以下兩點(diǎn)：

一是盡快實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換，使上海音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生始終處在學(xué)術(shù)中心與學(xué)科前沿，一方面有效借助日益強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科建設(shè)動(dòng)力，一方面充分享受持續(xù)出新的學(xué)科建設(shè)成果。

二是在這樣的學(xué)科格局中考慮針對(duì)不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，進(jìn)一步再考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈的相互環(huán)扣，比如：本科教學(xué)以主科音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與史論基礎(chǔ)為主，碩士研究生教學(xué)以史論擴(kuò)充和專(zhuān)題綜述為主，博士研究生教學(xué)以具有創(chuàng)新內(nèi)涵的專(zhuān)題研究為主。

在此專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈中，有兩個(gè)體制性環(huán)節(jié)值得探索：

一是在現(xiàn)有的條件下，如何在本碩之間、碩博之間實(shí)現(xiàn)無(wú)階梯銜接機(jī)制，進(jìn)而在條件成熟的情況下，真正建立本碩博一條龍的培養(yǎng)體制。

二是學(xué)科帶頭人工作室的結(jié)構(gòu)性保障，形成以導(dǎo)師為核心、研究生為主體的音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作工作坊。我自2007—2008學(xué)年（一般在第2學(xué)期）開(kāi)始，在我所指導(dǎo)的音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)批評(píng)、當(dāng)代音樂(lè)研究方向的碩士、博士研究生范圍內(nèi)，已不中斷地持續(xù)至今策劃組織了18期音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作工作坊，先后包括：第1期（2007—2008學(xué)年），李斯特鋼琴作品《彼特拉克十四行詩(shī)三首》、b小調(diào)鋼琴奏鳴曲；第2期（2008—2009學(xué)年），肖邦作品24首，依托于潤(rùn)洋的《悲情肖邦—肖邦音樂(lè)中的悲情內(nèi)涵闡釋》進(jìn)行討論；第3期（2009—2010學(xué)年），貝多芬晚期鋼琴奏鳴曲5首（Op.101、106、109、110、111）和《迪亞貝里鋼琴變奏曲》；第4期（2010—2011學(xué)年），西方不同時(shí)期協(xié)奏曲7首（莫扎特《第20鋼琴協(xié)奏曲》、勃拉姆斯《d小調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲》、西貝柳斯《d小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》、拉威爾《G大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》、格里埃爾《聲樂(lè)協(xié)奏曲》、巴托克《樂(lè)隊(duì)協(xié)奏曲》、普羅科菲耶夫《D大調(diào)第一小提琴協(xié)奏曲》）；第5期（2011—2012學(xué)年第1學(xué)期），音樂(lè)美學(xué)概念命題范疇問(wèn)題；第6期（2011—2012學(xué)年第2學(xué)期），施尼特凱大協(xié)奏曲6首；第7期（2012—2013學(xué)年），瓦格納歌劇樂(lè)劇器樂(lè)段（序曲前奏曲間奏曲）9首：《黎恩濟(jì)》《漂泊的荷蘭人》《湯豪塞》《羅恩格林》《特里斯坦與伊索爾德》《紐倫堡的民歌手》《尼伯龍根指環(huán)（女武神、眾神黃昏）》《帕西法爾》；第8期（2013—2014學(xué)年第1學(xué)期），《尼伯龍根指環(huán)》多學(xué)科論壇（西方音樂(lè)史討論風(fēng)格問(wèn)題，作品分析討論結(jié)構(gòu)問(wèn)題，音樂(lè)美學(xué)討論感性問(wèn)題，音樂(lè)人類(lèi)學(xué)討論神話(huà)問(wèn)題）；第9期（2013—2014學(xué)年第2學(xué)期），藝術(shù)歌曲；第10期（2014—2015學(xué)年），調(diào)性表情研究—c小調(diào)是一個(gè)問(wèn)題；第11期（2015—2016學(xué)年），由聽(tīng)式引發(fā)的多重結(jié)構(gòu)；第12期（2016—2017學(xué)年），拉威爾器樂(lè)作品；第13期（2017—2018學(xué)年），交響思維；第14期（2018—2019學(xué)年），舒伯特鋼琴奏鳴曲；第15期（2019—2020學(xué)年），音樂(lè)作品的藝術(shù)動(dòng)能與審美力場(chǎng)—布魯克納交響曲；第16期（2020—2021學(xué)年），馬勒之象；第17期（2021—2022學(xué)年），當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)作品研究。此外，將要進(jìn)行的第18期（2022—2023學(xué)年），時(shí)值勃拉姆斯190周年誕辰紀(jì)念，擬以“勃拉姆斯之聲”命題。

關(guān)于學(xué)科帶頭人工作室與導(dǎo)師核心機(jī)制另一個(gè)可以考慮的是，在確定重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前提下，將相應(yīng)的舉措納入到招生環(huán)節(jié)，改革平均分配大鍋飯的招生格局，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與優(yōu)秀人才選拔工作的合理良性對(duì)接。

目前存在的問(wèn)題是：本科教學(xué)與研究生教學(xué)基本上呈現(xiàn)分離狀態(tài)，沒(méi)有有效的對(duì)接機(jī)制，有沒(méi)有可能在適量擴(kuò)充博士研究生規(guī)模的同時(shí)，適時(shí)啟動(dòng)本碩銜接的探索機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)本碩博三個(gè)學(xué)歷層級(jí)的接龍搭橋？

除此之外，隨著學(xué)科建設(shè)力度不斷增強(qiáng)，也需要適度擴(kuò)充與加大引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)模和力度，包括各類(lèi)處于學(xué)科前沿的課程。

以古訓(xùn)《大學(xué)》結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)制度而言，其核心者無(wú)疑是格物致知與修身正心。此刻，我想起了國(guó)立音樂(lè)院立院宗旨：“養(yǎng)成音樂(lè)專(zhuān)門(mén)人才，一方輸入世界音樂(lè)，一方從事整理國(guó)樂(lè)，期趨向于大同，而培植國(guó)民美與和的神志及其藝術(shù)?！睙o(wú)論是養(yǎng)成專(zhuān)技的感覺(jué)知覺(jué)，還是成就神志的理智情感，在大學(xué)這塊神圣的凈土里，在大學(xué)人擔(dān)負(fù)的這個(gè)神圣使命中，與“課比天大、學(xué)生為本、教學(xué)至上”的絕對(duì)教育理念相比，難道還有什么事情能夠比學(xué)生的課堂與教師的講壇更重要的嗎？這同樣應(yīng)該成為一個(gè)唯此不可的上音學(xué)子命運(yùn)之關(guān)切。

五、之于持續(xù)發(fā)展中的不平衡狀況

這里，僅以音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局為例。多年來(lái)，隨著藝術(shù)學(xué)理論、戲劇與影視學(xué)科介入總體音樂(lè)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之中，其學(xué)科分布不均的問(wèn)題更加凸顯。比如強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科之間，以及保持傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的結(jié)構(gòu)性矛盾一直沒(méi)有得到很好地解決。就眼下學(xué)科的初步劃分而言：強(qiáng)勢(shì)學(xué)科屬于正在強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的，并在國(guó)內(nèi)甚至于國(guó)外處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先地位的學(xué)科；特色學(xué)科屬于有相當(dāng)特色的，并在國(guó)內(nèi)具相當(dāng)影響力的學(xué)科；傳統(tǒng)學(xué)科屬于有深厚悠久傳統(tǒng)的，并在基礎(chǔ)教學(xué)方面有相當(dāng)實(shí)力的學(xué)科。

如何處理并協(xié)調(diào)好相互之間的關(guān)系？本著各自充分表達(dá)與彼此有效交流的精神，尤其在尊重多元發(fā)展模式的前提下，能不能建立一種多重發(fā)展的思路：一是誰(shuí)也吃不掉誰(shuí)的共同發(fā)展，二是誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)的錯(cuò)位發(fā)展，三是合乎自身生存的定位發(fā)展。并且，始終以開(kāi)放的姿態(tài)與多贏的策略去組織實(shí)施相關(guān)協(xié)同合作計(jì)劃，一句話(huà)，就是以發(fā)展的方式去促進(jìn)發(fā)展。特別是在通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)廣泛汲取共用資源的基礎(chǔ)上，不削減、不喪失對(duì)學(xué)科原位的持守；在粗放的階段性任務(wù)已經(jīng)完成的前提下，在現(xiàn)有相對(duì)充裕的規(guī)模資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)集約方式進(jìn)行資源發(fā)掘，優(yōu)化其中豐富多樣的結(jié)構(gòu)資源，從而使學(xué)科不斷凸顯出愈益增量升值的意義。

當(dāng)然，在表達(dá)良好的意愿之后，我還是要提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果說(shuō)這樣一種發(fā)展真的不平衡了又怎么辦？我一直在想，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法最困難的是“彈鋼琴”，最平庸的是“搗漿糊”，最籠絡(luò)人心的是“打土豪分田地”。其實(shí)，仔細(xì)分析一下，之所以發(fā)展不平衡的內(nèi)在原因，有沒(méi)有可能是學(xué)科原動(dòng)力的衰減？如果真的是這樣的話(huà)，又該怎么辦？我想，還是需要通過(guò)學(xué)科的重建。所謂重建，就是以學(xué)科名義引領(lǐng)甚至統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究，進(jìn)而形成良性循環(huán)，再進(jìn)一步，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展去實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新與學(xué)科換代的目標(biāo)。

為此，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科必須訴諸分類(lèi)發(fā)展的思路：一方面是傾力凸顯強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，另一方面是極力優(yōu)化特色學(xué)科，再一方面是盡力鞏固傳統(tǒng)學(xué)科。然后，在多重合力與多向發(fā)展的前提下，全力培育與孵化核心競(jìng)爭(zhēng)力：在學(xué)業(yè)方面，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)；在學(xué)科方面，以教學(xué)和科研質(zhì)量為主的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)；在學(xué)統(tǒng)方面，以整體學(xué)科水準(zhǔn)為主的標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)。

六、之于教學(xué)科研錯(cuò)位中的智力激發(fā)

教師科研缺乏動(dòng)力，激勵(lì)機(jī)制不完備，腦力報(bào)酬幾乎沒(méi)有，工作量計(jì)算過(guò)于單一，這是一系列不容忽視的問(wèn)題。從另外一個(gè)角度看，這也是一個(gè)原生的結(jié)構(gòu)性矛盾：因分工造成的教學(xué)與科研分立，以及因此障礙難以通過(guò)學(xué)科整合的問(wèn)題。

為此，我曾經(jīng)從2010—2011學(xué)年在音樂(lè)學(xué)系開(kāi)始，建立全體專(zhuān)職兼職教師年度教學(xué)科研以及學(xué)科建設(shè)成果匯報(bào)制度，一方面旨在鼓勵(lì)先進(jìn)，另一方面也對(duì)后進(jìn)有記錄，甚至進(jìn)行末位立案。原先的設(shè)想，就是想把這些記錄逐漸地和學(xué)院教師教學(xué)科研考核制度以及教師晉級(jí)升職制度相銜接，以形成穩(wěn)定持久的制度。

然而，深層次的問(wèn)題則是，如何通過(guò)學(xué)科建設(shè)去拉動(dòng)教學(xué)與科研？比較理想的做法應(yīng)該是通過(guò)學(xué)術(shù)共同體以及相應(yīng)課題項(xiàng)目的橫向關(guān)聯(lián)，去改變方法結(jié)構(gòu)、發(fā)掘資源結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模結(jié)構(gòu)、整合作業(yè)結(jié)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就外部條件而言，就是要打破學(xué)院圍墻、去除行政障礙、凝聚學(xué)術(shù)精英、汲取學(xué)科資源；就學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)而言，則要凸顯新興學(xué)科、保障時(shí)間經(jīng)費(fèi)、精制學(xué)術(shù)成果、調(diào)整總體布局。據(jù)了解，這些年學(xué)院已經(jīng)或者正在策劃建立相應(yīng)的配套措施，這是符合現(xiàn)代教學(xué)科研規(guī)律的大好事。問(wèn)題是，能否在現(xiàn)行體制內(nèi)建立合理的教師工作量核算制度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步試行教學(xué)與科研結(jié)合的量化機(jī)制，并改變科研消費(fèi)僅限于材料與器具的格局，尤其在養(yǎng)人與補(bǔ)腦方面真的是要有一些實(shí)質(zhì)性的突破。

七、之于學(xué)科建設(shè)中的學(xué)統(tǒng)成就

一個(gè)學(xué)科的進(jìn)步，最重要的依托就在于學(xué)統(tǒng)。一般而言，一所優(yōu)秀的大學(xué)，除了一定的規(guī)模和先進(jìn)的條件之外，最重要的是悠久的歷史和雄厚的師資。但是，畢竟不可能阻止人員的流動(dòng)，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵、長(zhǎng)江后浪推前浪，教師隊(duì)伍的不斷更替說(shuō)到底就是一個(gè)不可回避的常態(tài)。究竟什么才是一個(gè)學(xué)科的安身立命、持續(xù)薪傳的機(jī)制呢？尤其，對(duì)人文學(xué)科而言，這座有著學(xué)術(shù)積累的思想城，到底是靠什么奠基并不斷有所增高呢？我想，重中之重的條件，就是看它有沒(méi)有學(xué)統(tǒng)。

什么是學(xué)統(tǒng)？學(xué)統(tǒng)就是制度化了的知識(shí)傳承與傳播，是具有持久活力的思想創(chuàng)造范式。因此，學(xué)統(tǒng)的文化特征，就是依托獨(dú)特的學(xué)術(shù)教育群體和學(xué)者群體或者學(xué)術(shù)共同體創(chuàng)造的，制度化了的知識(shí)教育體系和思想創(chuàng)造范式。有獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，有獨(dú)特的理論學(xué)派的思想范式，有獨(dú)特的教育體制和方式。一個(gè)學(xué)統(tǒng)之所以有足以生存的條件，就在于知識(shí)教育和知識(shí)傳播的制度化，在于思想創(chuàng)造的持久活力。就像清華哲學(xué)精神，在于學(xué)術(shù)與思想互補(bǔ)，知識(shí)與理論共生；就像哈佛知識(shí)譜系，在于知識(shí)教育與思想創(chuàng)造，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與理論繁衍，在其時(shí)其地真正形成共生共長(zhǎng)、相互補(bǔ)益的良性循環(huán)。

相比較而言，常識(shí)往往只是一個(gè)中間指標(biāo)。對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行考量的限度主要在主體知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的質(zhì)量，在此過(guò)程中，前中間指標(biāo)過(guò)程往往是知識(shí)的意義不斷增值，而后中間指標(biāo)過(guò)程則是知識(shí)的意義不斷減值。因此，完整連貫的知識(shí)譜系、持續(xù)活潑的思想創(chuàng)造、健全完備的教育體制，三者缺一不可，互為支撐，共同為強(qiáng)健而連貫的學(xué)統(tǒng)提供生存與發(fā)展條件。

有感于本系創(chuàng)始人錢(qián)仁康先生創(chuàng)立的學(xué)科傳統(tǒng)：堅(jiān)持立足音樂(lè)基礎(chǔ)之上的理論建樹(shù)。2005年，我在調(diào)入上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系主持系務(wù)不久，就提出了建立上音音樂(lè)學(xué)學(xué)統(tǒng)的目標(biāo)：一是作為知識(shí)奠基的扎實(shí)的小學(xué)基礎(chǔ)，二是作為理論架構(gòu)的出色的中學(xué)能力，三是作為思想升華的崇高的大學(xué)精神。對(duì)此，我很期待在一個(gè)有著更新意義的歷史拐點(diǎn)上，再上一層樓，真正把建立有上海音樂(lè)學(xué)院特色的音樂(lè)學(xué)學(xué)統(tǒng)作為未來(lái)發(fā)展的一個(gè)既定目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)統(tǒng)的形成并非一蹴而就，需要數(shù)代人的辛勤付出與智慧傳承，尤其取決于繼往開(kāi)來(lái)、代有薪傳的學(xué)術(shù)譜系。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，如何沿著前輩傳承的學(xué)統(tǒng)去續(xù)寫(xiě)新的篇章。

時(shí)至今日，建系時(shí)期的三駕馬車(chē)都已先后離我們遠(yuǎn)去。望著他們駕鶴西行的背影，他們淵博的學(xué)識(shí)、平易的為人、典雅的風(fēng)范、崇高的品行將會(huì)成為我們心中永遠(yuǎn)不可抹去的一道絢麗風(fēng)景。錢(qián)仁康先生托命學(xué)術(shù)、寫(xiě)作為本；譚冰若先生出格高潔、本類(lèi)純凈；夏野先生篳路藍(lán)縷、鞠躬盡瘁。這一切對(duì)吾輩而言，不僅僅是一筆筆有著極度傳承價(jià)值的精神財(cái)富，而且更是賢哲先進(jìn)留給后學(xué)的一道難題。

他們這樣看著我們—看我們能不能在這樣的學(xué)根與人品的修辭中，讀出足以閃爍持久光芒的真正屬于人文知識(shí)分子的本色。我想，這也許就是一種惟其不可并獨(dú)一無(wú)二與不可替換的上音音樂(lè)學(xué)學(xué)統(tǒng)。

2017年，我曾經(jīng)在學(xué)校制作的《書(shū)樂(lè)人生》視頻短片中為母校90華誕如是獻(xiàn)辭：

持守高貴，追求卓越，立足本位，銳意創(chuàng)新。

如今，藉上音95華誕并音樂(lè)學(xué)系建系40周年之際，再度題獻(xiàn)：

樂(lè)正聲和四十馨，海上紋章不惑情，和毅莊誠(chéng)九五尊，美和神志見(jiàn)上音。