基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)課程教學(xué)改革

曾燦

摘 要｜教育心理學(xué)課程目前的教學(xué)模式為以教師為中心的理論講授，該模式不利于學(xué)習(xí)者日后從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，而以學(xué)生為中心實(shí)踐式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)@一現(xiàn)象進(jìn)行有效的改善。本文對(duì)當(dāng)前教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、如何在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂及其可能的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，對(duì)教育心理學(xué)的另一種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，以期助力教育心理學(xué)課程的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞｜教育心理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生中心；實(shí)踐教學(xué)

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教育心理學(xué)被認(rèn)為是將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐中而形成的學(xué)科，對(duì)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，指導(dǎo)教師的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要指導(dǎo)意義［1］。對(duì)于心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，教育心理學(xué)課程屬于必修課程，并且，2015年后，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推行教師資格統(tǒng)一考試制度，此后，師范生畢業(yè)即可取得教師資格證的待遇被取消，與此同時(shí)，非師范類專業(yè)的畢業(yè)生也可通過(guò)統(tǒng)一考試獲得教師資格證［2］，因此，對(duì)于師范或非師范生來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)知識(shí)都是其未來(lái)教師職業(yè)生涯必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但在目前的教學(xué)模式下，該課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1 教育心理學(xué)課程目前存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)模式過(guò)于理論化，學(xué)生難以學(xué)以致用

目前，在大多數(shù)高校中，教育心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)為48課時(shí)，以北師大陳琦主編的《教育心理學(xué)》為例，其編排內(nèi)容主要包括了學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)心理等幾部分，其中，學(xué)習(xí)理論為重點(diǎn)講授內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，普遍以教師為中心進(jìn)行理論講授，然而，教育心理學(xué)作為一門(mén)指導(dǎo)未來(lái)教師教學(xué)的課程，僅使用理論講授的方式，將使得對(duì)該課程的學(xué)習(xí)停留在識(shí)記理論的層面，無(wú)法使學(xué)生較好地體會(huì)到心理學(xué)理論在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用［4］，這可能導(dǎo)致學(xué)生在日后的教學(xué)工作中無(wú)法有意識(shí)地將理論進(jìn)行實(shí)踐遷移，因此，如何將教育心理學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)成為教育心理學(xué)授課教師思考的方向之一。

1.2 課程重復(fù)性內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

教育心理學(xué)作為近現(xiàn)代逐漸分化出現(xiàn)的心理學(xué)方向，在該課程中，既往的心理學(xué)知識(shí)得到不同程度的應(yīng)用，而獨(dú)屬于該方向的理論較少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前需先學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，而教育心理學(xué)所囊括的章節(jié)，如學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及分類學(xué)習(xí)等章節(jié)，其中的部分內(nèi)容已經(jīng)在上述課程中涉及并被重點(diǎn)講授，因此，對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)容的再次理論講授難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生可能表現(xiàn)出厭煩的情緒。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度

教育心理學(xué)作為一門(mén)理論課程，學(xué)生成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)組成。過(guò)程性考核包括平時(shí)考勤、期中考試成績(jī)等，終結(jié)性考核通常采用閉卷考試且其成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中往往占據(jù)較高比例。在過(guò)程性考核及終結(jié)性考核中，對(duì)學(xué)生的要求主要基于識(shí)記、背誦能力等的考核，這兩種考核方式缺少對(duì)學(xué)生在該課程中所獲得理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育心理學(xué)授課模式

翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為反轉(zhuǎn)或顛倒課堂，是一種提倡翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，由以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，要求教師給予學(xué)生更高的自主權(quán)，從而讓學(xué)生獲得更廣泛的對(duì)自身學(xué)習(xí)方式的控制權(quán)［3］。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定并不統(tǒng)一，本文綜合多方面文獻(xiàn)將其定義為，學(xué)生課外借助各種學(xué)習(xí)資源（線上和線下等）自主學(xué)習(xí)該課程相關(guān)知識(shí)，課堂上以實(shí)踐教學(xué)形式展開(kāi)交流討論、展示匯報(bào)等，以達(dá)到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)方式。該模式以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在案例式實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)，最后，對(duì)該課程的考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性考核結(jié)果并重，關(guān)注不同方面的能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生基于個(gè)人興趣增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入，因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)該課程的教學(xué)方式進(jìn)行變革將極大提高學(xué)生的自主能力及實(shí)踐能力。該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外自主學(xué)習(xí)、課堂理論教學(xué)及課程考核三個(gè)部分。

2.1 課外自主學(xué)習(xí)

由于教育心理學(xué)部分課程內(nèi)容在普通心理學(xué)及發(fā)展心理學(xué)均有所涉及，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容已經(jīng)有一定的熟悉度，自主學(xué)習(xí)難度不高。授課之初，教師先向?qū)W生說(shuō)明本課程的授課模式及考核方式，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和學(xué)生應(yīng)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)可利用的資源包括線上資源如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等系統(tǒng)的教學(xué)資源，和線下相關(guān)教材如安妮塔·伍爾?？说染帉?xiě)的《教育心理學(xué)》。

2.2 課堂實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)中，采用實(shí)踐教學(xué)模式。該課程共48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課12課時(shí)，理論講授課36課時(shí)。約有15課時(shí)由學(xué)生共同完成。所有學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組由兩名學(xué)生組成并分配一個(gè)主題。每個(gè)組將進(jìn)行一次授課，其中，一人進(jìn)行內(nèi)容的講授，另一人負(fù)責(zé)思路的闡述，兩名成員需共同協(xié)作完成該次內(nèi)容的講授，整門(mén)課程根據(jù)學(xué)生人數(shù)將設(shè)置15～20個(gè)主題。

教育心理學(xué)的課程內(nèi)容基于指導(dǎo)未來(lái)教師的教學(xué)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)自身講授的過(guò)程中，不僅需要講授該部分理論的內(nèi)容，還需要將該理論內(nèi)容用于指導(dǎo)自身的教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)章節(jié)，關(guān)于“獎(jiǎng)懲的設(shè)置”主題，學(xué)生需要基于獎(jiǎng)懲的理論指導(dǎo)，在授課中設(shè)置合適的獎(jiǎng)懲方式，查看其對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，同時(shí)，需要對(duì)該理論內(nèi)容進(jìn)行講授。兩名學(xué)生授課完畢后，由其他同學(xué)或教師針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，小組成員現(xiàn)場(chǎng)回答。

為防止學(xué)生在授課中無(wú)法達(dá)到要求，授課教師應(yīng)在第一次授課時(shí)為其做出示范，具體講解學(xué)生授課的要點(diǎn)。

2.3 過(guò)程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

教育心理學(xué)作為一門(mén)心理學(xué)專業(yè)必修課程，傳統(tǒng)的考核方式是閉卷考試，學(xué)生主要通過(guò)背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成考核，然而，該考核方式并不能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際理解程度。因此，結(jié)合過(guò)程性考核對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)變得很有必要。提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所占比重，將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)按5∶5進(jìn)行評(píng)分，其中平時(shí)成績(jī)主要由課堂授課情況、平時(shí)回答問(wèn)題表現(xiàn)及出勤率三方面結(jié)合進(jìn)行評(píng)分，課堂授課占平時(shí)成績(jī)的40%、平時(shí)回答問(wèn)題次數(shù)占40%、出勤率占20%。這樣的評(píng)分體系可以提高學(xué)生對(duì)課堂授課和回答問(wèn)題的重視程度，以及上課的活躍程度，最終達(dá)到提升思考和實(shí)踐能力的目的。

3 基于翻轉(zhuǎn)課題的教育心理學(xué)教學(xué)討論

教育心理學(xué)是一門(mén)以科學(xué)研究為主，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)在的原理、機(jī)制問(wèn)題（學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、發(fā)展等）的學(xué)科，與教育學(xué)關(guān)系密切，同時(shí)，該課程關(guān)注心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，隸屬于心理學(xué)，糅合了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等多方面知識(shí)，使得該學(xué)科的內(nèi)容體系較為龐雜［5］。既往心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多認(rèn)為教育心理學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象且理論繁雜的學(xué)科。國(guó)內(nèi)已有教材主要以理論闡述為主，理論過(guò)多過(guò)細(xì)，內(nèi)容晦澀，卻缺少相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得對(duì)該課程的學(xué)習(xí)停留于教師灌輸、學(xué)生背誦、考后即忘的尷尬處境，對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)助益較小。

著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，心理學(xué)是科學(xué)，而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，從心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用?；诖耍绾瓮瓿山逃睦韺W(xué)從心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化是每一位教育者需要思考的問(wèn)題。而基于小組合作、實(shí)踐教學(xué)式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于探索教育心理學(xué)的教學(xué)極具啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由老師設(shè)定任務(wù)，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)完成從心理學(xué)理論到教學(xué)的過(guò)渡。這一教學(xué)模式是對(duì)以往教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變，它將知識(shí)的傳授和鞏固過(guò)程進(jìn)行了對(duì)換，將心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題，順應(yīng)了當(dāng)前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式或?qū)⒀杆侔l(fā)展，逐步更新傳統(tǒng)的教育模式，最終將以符合國(guó)情的方式進(jìn)行本土化。

在以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，教師同樣需要轉(zhuǎn)變思維，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助共同探索解決問(wèn)題，真正起到“腳手架”的作用。最后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，有助于形成學(xué)習(xí)遷移的心向，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為日后工作和發(fā)展提供一定的幫助。這一模式不僅有利于提升教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)也是學(xué)生從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向自我教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform of Psychology of Education Course Based on the Flipped Classroom

Zeng Can

Educational Department of Shaoguan University， Shaoguan

Abstract： The current teaching mode of Educational psychology course is teacher centered， which is not conducive to the future teachers’ transition from theory to practice. The Flipped classroom of student-centered practical teaching will effectively correct this phenomenon. This paper expounds the problems existing in the current teaching process of Psychology of Educational， how to specifically apply the Flipped classroom in teaching， and its possible advantages， and explores the future teaching model of Educational psychology， hoping to help the development of the curriculum.

Key words： Psychology of education; The flipped classroom; Student center; Practical teaching