張佳苗

（廣東白云學(xué)院建筑工程學(xué)院 廣東 廣州 510000）

1 概述

OBE 理念（成果導(dǎo)向教育理念）近年來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中，其核心在于通過預(yù)定的重要成果反推實際教育教學(xué)過程，通過對應(yīng)的教學(xué)活動不斷幫助與引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成階段性既定目標(biāo)，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)，但在執(zhí)行過程中，成果導(dǎo)向教育理念的高度預(yù)定目標(biāo)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“望而卻步”，如何科學(xué)地確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果成為OBE教育理念運用于課程教學(xué)中的一大難點。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為工程造價專業(yè)的核心課程，教學(xué)中存在以下問題：學(xué)習(xí)初期目標(biāo)模糊，課程框架不明，教材偏重理論知識，實際工程案例較少等。綜上所述，如何對實踐應(yīng)用型課程進(jìn)行成果導(dǎo)向設(shè)計，成為實踐應(yīng)用型課程教學(xué)改革的突破口，本文以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，運用OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學(xué)習(xí)成果、專業(yè)能力成果和項目探索成果三方面進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)改革研究及實踐，為實踐應(yīng)用型課程教學(xué)提供參考。

2 OBE 理念在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

OBE 理念為Outcome-based Education 的簡稱，中文翻譯為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種“重結(jié)果”的教育模式，適用于實踐應(yīng)用型課程，經(jīng)課程實踐發(fā)現(xiàn)，可有效改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

從目前在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程落實OBE 教育理念的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了不同方向的困難并進(jìn)行了優(yōu)化解決。劉艷[1]發(fā)現(xiàn)在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程課堂教學(xué)和教學(xué)評價等微觀層面落實OBE 理念較為困難，對教師給出中肯意見，即教師要從“學(xué)什么，如何學(xué)，為何學(xué)”方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；劉姍姍[2]發(fā)現(xiàn)工科類本科課程挑戰(zhàn)度低，培養(yǎng)學(xué)生自主探究等方面存在不足，于是基于OBE 工程教育理念以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例融入混合式教學(xué)，混合多種教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王靜等[3]發(fā)現(xiàn)課程考核方式無法充分體現(xiàn)OBE 教育理念中重視的學(xué)習(xí)成果，通過將學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)分解為各個考核類型，各項細(xì)化指標(biāo)數(shù)據(jù)定量分析學(xué)生對課程掌握知識的程度，方便教師有針對性地優(yōu)化后續(xù)教學(xué)目標(biāo)。但究其本質(zhì)，根本原因為課程任務(wù)設(shè)定不合理，主要表現(xiàn)為維度較為單一，缺乏層次劃分，缺乏實例應(yīng)用，需要合理設(shè)置初期課程的預(yù)期成果進(jìn)而優(yōu)化課程。

3 “三階成果”教學(xué)理念內(nèi)涵與特征

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學(xué)習(xí)成果、專業(yè)能力成果和項目探索成果三方面進(jìn)行成果導(dǎo)向教學(xué)，主要為了解決目前應(yīng)用型課程預(yù)定目標(biāo)較高，缺乏階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“望而卻步”的情況，使課程教學(xué)層層遞進(jìn)，有利于優(yōu)化學(xué)生在教學(xué)中的參與感。

“三階成果”理論主要通過層層遞進(jìn)的三級成果（如圖1 所示），將分散的知識進(jìn)行有機(jī)整合，從“課程學(xué)習(xí)成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”三個級別制訂課程目標(biāo)成果，對學(xué)生進(jìn)行多維度培養(yǎng)。通過設(shè)置“課程學(xué)習(xí)成果”幫助學(xué)生掌握“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)知識，這部分成果主要通過基本知識、基本理論兩部分實現(xiàn)；通過設(shè)置“專業(yè)能力成果”培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)性思維，訓(xùn)練學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋工程中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這部分成果主要通過投資決策分析能力與項目經(jīng)濟(jì)評價能力兩部分實現(xiàn)；通過設(shè)置“項目探索成果”培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，這部分成果主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現(xiàn)。

圖1 “三階成果”理論

4 “三階成果”教學(xué)設(shè)計研究思路

根據(jù)OBE 教育理念改革課程體系，通過4 個關(guān)鍵性步驟進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)，即：確定“三階成果”→確定教學(xué)策略→自我參照評價→優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.1 確定“三階成果”

對于教學(xué)過程中學(xué)生存在“學(xué)習(xí)初期目標(biāo)模糊，課程框架不明”的情況，確定清楚直接的學(xué)習(xí)成果可以有針對性地解決上述情況。學(xué)習(xí)成果的確定需考慮政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生家長、學(xué)生等教育利益相關(guān)者，通過設(shè)定“三階成果”即“課程學(xué)習(xí)成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”，盡可能滿足不同階層、不同維度的需求。以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，制訂“三階成果”如表1 所示。

表1 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”“三階成果”教學(xué)設(shè)計

4.2 確定教學(xué)策略

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)結(jié)果，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教師的教學(xué)結(jié)果，故以學(xué)生為中心是教學(xué)策略建立的基礎(chǔ)。教學(xué)策略需基于預(yù)期“三階成果”進(jìn)行構(gòu)建，形成映射關(guān)系。不同教學(xué)成果要采取不同教學(xué)策略，本文對“課程學(xué)習(xí)成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”分別提出“教師講授教學(xué)策略”“分組合作教學(xué)策略”及“學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)策略”有針對性地提供切實可行的教學(xué)策略，如圖2 所示。

圖2 “三階成果”教學(xué)策略

“課程學(xué)習(xí)成果”主要通過基本知識—基本理論兩部分實現(xiàn)，本部分知識為課程基礎(chǔ)知識，要想為后續(xù)授課提供更充分的授課課時，教師需在有限的時間內(nèi)盡可能提高課堂教學(xué)效率，而“教師講授教學(xué)策略”是達(dá)到“課程學(xué)習(xí)成果”最簡便、受益較大的教學(xué)策略，這是其他教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。在實施教師講授教學(xué)策略時，教師需在內(nèi)容準(zhǔn)備、時間管理、教學(xué)方法方面進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，嚴(yán)格把控，針對“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”中基本知識、基本理論存在的明確的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可利用思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對課程主題與結(jié)構(gòu)有一定的了解；教師在講授過程中把控節(jié)奏的同時，需注意利用不同的教學(xué)方法來增加學(xué)生興趣，巧妙利用實際案例解釋復(fù)雜抽象的概念更有利于學(xué)生吸收。

“專業(yè)能力成果”主要通過投資決策分析能力與項目經(jīng)濟(jì)評價能力兩部分實現(xiàn)，本部分知識主要通過選定正確經(jīng)濟(jì)評價方法對項目進(jìn)行評價，這部分內(nèi)容開放性高，任務(wù)量大，學(xué)生獨立完成有一定的難度?！胺纸M合作教學(xué)策略”可加強(qiáng)師生互動、生生互動，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，生生之間相互學(xué)習(xí)，彌補不同學(xué)生在“學(xué)”方面的缺陷。在實施分組合作教學(xué)策略時，教師需在分組策略、互動溝通、評估反饋方面給予支持，可以有效解決學(xué)生之間能力差距過大、學(xué)習(xí)動力缺失等問題。

“項目探索成果”主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現(xiàn)，本部分知識主要通過撰寫行業(yè)市場分析、項目可行性研究報告方式達(dá)成既定目標(biāo)，這部分內(nèi)容存在多學(xué)科交叉性、高質(zhì)量要求與可視化需求等特點，也是基于達(dá)成“課程學(xué)習(xí)成果”與“專業(yè)能力成果”后的學(xué)科終極目標(biāo)，更加接近于實際應(yīng)用。利用“學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)策略”不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨立思考的能力，還能為他們未來的職業(yè)和生活提供更多的準(zhǔn)備。在實施學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)策略時，教師需在角色轉(zhuǎn)換、監(jiān)督引導(dǎo)、技術(shù)支持方面進(jìn)行把控，可以防止在學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生角色混淆、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

4.3 自我參照評價

OBE 教育教學(xué)評價致力于實現(xiàn)起初設(shè)定的“三階成果”，采用多元化、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確掌握學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程提供樣本參考，更重要的是教師要及時給予學(xué)生幫助和反饋，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行階段性自我參照評價，這部分評價得分不計入成績，僅為下一步“優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程”做參考，表2 為“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”“三階成果”中的自我參照評價。

表2 “三階成果”自我參照評價

4.4 優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程

基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，即基于自我參照評價階段的自我參照評價進(jìn)行優(yōu)化。筆者在“三階成果”理論實施的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要反饋有以下問題：在“課程學(xué)習(xí)成果”方面學(xué)生并未達(dá)到預(yù)期知識目標(biāo)（主要通過小測驗體現(xiàn)），在“專業(yè)能力成果”方面學(xué)生反饋案例完成過程中小組缺乏專業(yè)溝通，在“項目探索成果”方面自評分?jǐn)?shù)較低，很多同學(xué)反饋匯報能力較弱。

針對在“課程學(xué)習(xí)成果”方面存在的問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對應(yīng)課程有針對性地對學(xué)生薄弱知識進(jìn)行優(yōu)化；針對在“專業(yè)能力成果”方面存在的問題，教師應(yīng)及時調(diào)整對應(yīng)案例，增強(qiáng)個人任務(wù)點相互之間的聯(lián)系，幫助小組成員間建立聯(lián)系；針對在“項目探索成果”方面存在的問題，教師在之后的教學(xué)過程中，可通過角色扮演或模擬商業(yè)會議、項目匯報等場景，讓學(xué)生在實際或模擬的環(huán)境中練習(xí)溝通。

5 結(jié)論

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即“課程學(xué)習(xí)成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”。通過確定“三階成果”→確定教學(xué)策略→自我參照評價→優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)改進(jìn)，解決目前應(yīng)用型課程預(yù)定目標(biāo)較高、缺乏階段性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“望而卻步”的情況，使課程層層遞進(jìn)，有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，為實踐應(yīng)用型課程教學(xué)提供參考。