摘 要：當(dāng)前，翻譯教學(xué)實(shí)踐存在一些疑難問題沒有得到有效解決，在一定程度上影響了翻譯教學(xué)的效果以及翻譯人才的培養(yǎng)。生態(tài)翻譯理論為翻譯教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角，基于此，本文首先對生態(tài)翻譯理論及三維轉(zhuǎn)換翻譯方法進(jìn)行了概述。結(jié)合生態(tài)翻譯理論以及教學(xué)實(shí)踐，之后探討了生態(tài)翻譯理論運(yùn)用于翻譯教學(xué)的意義與策略。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；生態(tài)翻譯理論；高校

作者簡介：胡學(xué)坤（1979.07-），男，湖北宜昌人，咸陽師范學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、外語教學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各領(lǐng)域?qū)ν饨涣魅找骖l繁，翻譯人才在其中扮演著重要的角色。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校英語專業(yè)的翻譯課程是培養(yǎng)翻譯人才的重要方式，但目前高校翻譯教學(xué)以文學(xué)性文章的翻譯為主，過分注重教師的講授，學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，這與譯者中心的翻譯觀有較大的出入。想要提高高校翻譯教學(xué)的效果，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的翻譯人才，翻譯教師需要更新教育理念與方法。生態(tài)翻譯理論揭開了翻譯研究中的“生態(tài)轉(zhuǎn)向”的帷幕，該理論強(qiáng)調(diào)譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境，從多個維度進(jìn)行相應(yīng)的選擇，該理論對高校翻譯教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。故本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了生態(tài)翻譯理論在高校翻譯教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、生態(tài)翻譯理論概述

生態(tài)翻譯理論是由胡庚申教授提出的。其將達(dá)爾文進(jìn)化論的理論融入翻譯學(xué)研究中，經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)驗(yàn)后提出我國首個獨(dú)創(chuàng)的翻譯理論。生態(tài)翻譯理論認(rèn)為，譯者需要從語言、文化、交際三個維度進(jìn)行適應(yīng)性選擇，才能得到有價(jià)值的、理想的譯文，最終取得理想的翻譯效果。對不同類型的源文本，譯者可以從不同的維度出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷地優(yōu)化翻譯，從而避免在翻譯時只著眼于某一特定的視角，最終翻譯出更令人滿意的譯文。

生態(tài)翻譯理論提出了三維轉(zhuǎn)換的翻譯方法，三維分別是語言維度、交際維度以及文化維度。在翻譯過程中，譯者根據(jù)這三個維度，結(jié)合文本內(nèi)容以及翻譯要求，明確譯文的語言風(fēng)格等。語言維度的轉(zhuǎn)換是為了更好地進(jìn)行文字表達(dá)。英語與漢語有著非常明顯的差異，在生態(tài)翻譯理論的指導(dǎo)下，譯者應(yīng)該通過調(diào)整目的語的表達(dá)形式等語言形式手段實(shí)現(xiàn)漢語與英語的連接，使譯文符合目的語讀者的語言習(xí)慣。

語言是文化的載體，語言的發(fā)展與社會文化的變遷密切相關(guān)，所以譯者在翻譯過程中不可忽視雙語文化內(nèi)涵的相同之處及不同之處，在翻譯過程中要注意通過合理的方式解決雙語文化差異的問題，要努力維護(hù)兩種語言的文化生態(tài)平衡。

人際交往是語言的重要功能，同時也是語言輸出的過程。生態(tài)翻譯理論下的翻譯實(shí)踐中譯者要關(guān)注兩種語言的交際意圖，即所翻譯的語言能否體現(xiàn)源語言中的交際信息，譯者需要結(jié)合語境等通過合理的翻譯準(zhǔn)確傳遞交際信息。

二、生態(tài)翻譯理論運(yùn)用于翻譯教學(xué)的意義

（一）有利于保證學(xué)生的主體地位

高校翻譯教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一言堂式地傳授翻譯知識與技巧，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的主體地位，會直接影響學(xué)生對于翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣以及翻譯教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。生態(tài)翻譯理論秉持譯者中心的翻譯觀，認(rèn)為譯者只有適應(yīng)翻譯的整體生態(tài)環(huán)境，才能產(chǎn)出符合其翻譯目的的有價(jià)值的、有效的翻譯作品。因此，基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為英語翻譯活動的主體，學(xué)生依據(jù)教師講授的內(nèi)容以及其他方法進(jìn)行翻譯實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)充分凸顯學(xué)生的主體地位，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（二）有利于提高翻譯內(nèi)容的整合性

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師照本宣科講解翻譯知識，引導(dǎo)學(xué)生翻譯教材中的文章，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。生態(tài)翻譯理論下的翻譯教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，在輔助學(xué)生翻譯的過程中引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯及語句等進(jìn)行適應(yīng)性選擇，要根據(jù)原文的文化背景、語句信息應(yīng)用三維轉(zhuǎn)換翻譯方法進(jìn)行更為客觀的英語翻譯，這樣有利于提高翻譯內(nèi)容的整合性，這是傳統(tǒng)翻譯教學(xué)難以達(dá)到的效果。

三、基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)策略

（一）教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念

生態(tài)翻譯理論強(qiáng)調(diào)譯者中心的翻譯觀，所以基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的教學(xué)手段及活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂翻譯實(shí)踐活動。教師要樹立師生平等的觀念，要認(rèn)識到課堂教學(xué)是師生共同參與的，教師的主要作用是根據(jù)社會以及教學(xué)需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，扮演著引導(dǎo)者、輔助者的角色，而不是課堂的主導(dǎo)者。所以教師在面對學(xué)生尤其是在授課時不能夠處于權(quán)威地位去俯視學(xué)生，而是要樹立師生平等的觀念，平和地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到翻譯實(shí)踐等教學(xué)活動中。教師在翻譯教學(xué)中可以采用互動教學(xué)法，應(yīng)用互動教學(xué)法的前提是師生處于平等的地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動形式，為學(xué)生主動探究知識、自主翻譯或合作翻譯創(chuàng)造條件?；咏虒W(xué)法可使學(xué)生之間以及師生之間相互配合，讓學(xué)生將“要我學(xué)”“要我翻譯”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我要翻譯”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

民主輕松的課堂氛圍是學(xué)生主動參與課堂活動的重要因素，所以高校英語翻譯課程教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，要努力營造民主、輕松愉悅的課堂氛圍。高校學(xué)生雖然已經(jīng)成年，智力以及體能得到了明顯的發(fā)展，但他們?nèi)韵Ｍ玫浇處煹闹匾暸c關(guān)注，對教師的關(guān)愛與認(rèn)可抱有較高的期待。所以教師在翻譯教學(xué)中要平等地對待每一名學(xué)生，在課堂上要多用鼓勵的語言或者點(diǎn)頭等肢體語言鼓勵學(xué)生大膽提問，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)對課文翻譯的看法以及翻譯中應(yīng)用三維轉(zhuǎn)換方法的心得體會，教師應(yīng)該及時肯定學(xué)生所提出的觀點(diǎn)以及其他對學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到自己被教師以及同伴認(rèn)可、欣賞，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶動更多的學(xué)生主動參與到課堂活動中，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

（二）語言角度下培養(yǎng)學(xué)生的語用表達(dá)能力

絕大多數(shù)學(xué)生在翻譯教學(xué)中難以靈活應(yīng)用翻譯理論及策略準(zhǔn)確地翻譯教材文本的內(nèi)容，這反映出學(xué)生的語用表達(dá)能力不足。因此在基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下靈活應(yīng)用詞匯手段與形態(tài)手段顯示雙語之間的句法關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩種語言間詞語與句子的連接，通過不同的翻譯技巧調(diào)整目的語的表達(dá)形式，從而使譯出的文本更符合目的語讀者的語言習(xí)慣。

首先，教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)翻譯中的負(fù)遷移，讓學(xué)生比較與分析源語言與目的語在表達(dá)方式、思維等方面的差異。例如，部分學(xué)生在翻譯時會將漢語中的“母老虎”等同于英語中形容人物時用的“tiger”，實(shí)際上“母老虎”在漢語中指野蠻或彪悍的女性，而“tiger”在英語中則指英勇的男性，這種翻譯中的負(fù)遷移的產(chǎn)生原因是學(xué)生在翻譯過程中習(xí)慣性地將母語知識遷移到外語翻譯中，而引導(dǎo)學(xué)生歸納整理這些負(fù)遷移可以對學(xué)生起到警示的作用，減少類似翻譯錯誤的發(fā)生。

其次，教師在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)該使用正確的語言形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語言形式進(jìn)行口語交流與書面表達(dá)。英語中疑問形式的句子通常可以表示說話人請求、命令等多種行為目的，學(xué)生在翻譯類似語句時要著重分析語句的功能，思考如何更好地實(shí)現(xiàn)兩種語言語意有效的轉(zhuǎn)換。

（三）文化維度下培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力

基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視雙語文化內(nèi)涵，要求學(xué)生在翻譯過程中通過合理的方式解決雙語文化差異的問題。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生需要具有良好的文化感知與語用能力，所以教師在翻譯教學(xué)中也要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，以提高學(xué)生翻譯的效果。因此，教師在翻譯教學(xué)過程中需要巧妙地滲透更多英語知識，包括部分國家的歷史背景與知識背景、英文俚語，在教學(xué)過程中還可以通過翻譯案例引入不同國家語言習(xí)慣差異，將西方文化知識融入翻譯教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力。此外，教師還可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)軟件進(jìn)行在線翻譯，學(xué)生在課堂上或是在課后結(jié)合線上翻譯的內(nèi)容以及注釋進(jìn)一步理解文本背后的文化及民俗的差異。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生對中西方文化的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的語用能力。

（四）交際維度下培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即學(xué)生能夠在翻譯時根據(jù)不同語言的交際意圖，使翻譯出的文字可以與源語言建立起思想及情感上的連接，達(dá)到交際的目的。一方面，教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會。有條件的情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生與外國朋友進(jìn)行英語交際，從而提高語言組織能力與跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生口語交際的規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生加深對西方交際策略以及交際背后文化與歷史的了解，從而讓學(xué)生在翻譯時可以有效結(jié)合上下文及語境，在不改變源語言交際意圖的前提下進(jìn)行翻譯。另一方面，教師在翻譯教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多看英語電影、書籍，擴(kuò)大英語知識涉獵范圍，鼓勵學(xué)生在日常生活中應(yīng)用影視作品中的經(jīng)典臺詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解外國地道的交際用語，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。

（五）創(chuàng)設(shè)跨文化情境與生態(tài)情境

教師在翻譯教學(xué)中要基于語言與文化轉(zhuǎn)換維度，根據(jù)源語言的文化環(huán)境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)以及其他教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)符合翻譯教學(xué)需求的跨文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中進(jìn)行多元交互的英語聽力與口語表達(dá)練習(xí)。與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方式相比，教學(xué)情境能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的英語交際或其他情境中，與教師枯燥的說教相比，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種跨文化情境的教學(xué)方式使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)與理解不同語言涉及的風(fēng)俗人情、文化知識等內(nèi)容，使學(xué)生在翻譯過程中可以基于跨文化情境與生態(tài)情境準(zhǔn)確翻譯，同時也能保證課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的局部生態(tài)完整性。

四、結(jié)語

生態(tài)翻譯理論是我國首個獨(dú)創(chuàng)的翻譯理論，對于翻譯實(shí)踐以及高校翻譯教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用?；诜g理論的翻譯教學(xué)可凸顯學(xué)生的主體地位，可取得更好的教學(xué)效果。生態(tài)翻譯理論強(qiáng)調(diào)以譯者為中心，所以基于生態(tài)翻譯理論的翻譯教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過多種方式營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中。教師在翻譯教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的語用表達(dá)能力、文化感知能力與交際策略，注重跨文化情境與生態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的不足，提高翻譯教學(xué)的效果。相信學(xué)生在這樣的課堂中能夠結(jié)合文化與語境較好地完成翻譯任務(wù)，減少詞不達(dá)意或語義缺失等問題。

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