摘 要：在新文科和外語(yǔ)教育新理念的背景下，英語(yǔ)專業(yè)教師亟需轉(zhuǎn)變育人方式，在課程教學(xué)中融入思政元素。英語(yǔ)閱讀課程作為英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在英語(yǔ)專業(yè)課程中占有重要的地位。本研究闡述了英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中融入思政元素的必要性及英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并積極探索了英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；閱讀教學(xué)；課程改革

作者簡(jiǎn)介：宋喬（1989-），女，山東濟(jì)南人，山東女子學(xué)院，助教，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。

2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中指出，目前我國(guó)的高等教育中，文科占學(xué)科門類的三分之二，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山，這說(shuō)明想要在2035年基本建成教育強(qiáng)國(guó)，必須重視文科建設(shè)，特別是新文科的高質(zhì)量發(fā)展。新文科是在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境和中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代大背景下提出的，有別于傳統(tǒng)文科，新文科提倡跨學(xué)科交叉融合的教育理念。另外，新文科建設(shè)要為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)服務(wù)，要培養(yǎng)一批可以在國(guó)際社會(huì)傳播好中國(guó)聲音的高素質(zhì)人才。文科中的英語(yǔ)專業(yè)在增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)方面有著舉足輕重的作用，而新文科建設(shè)對(duì)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，全面推行高校課程思政建設(shè)發(fā)揮好每門課程的育人作用?！毒V要》還提出，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓寬專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。因此，教師應(yīng)將新文科和課程思政理念融入自己的教學(xué)中，提高自身教學(xué)和研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代背景下的新要求，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中融入思政元素的必要性

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所使用教材的內(nèi)容涉及歐美國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)土人情等。學(xué)習(xí)閱讀課程的重要目標(biāo)之一是拓展學(xué)生的知識(shí)面， 了解西方國(guó)家的文化。但是在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程亟需融入思政元素，做好價(jià)值引領(lǐng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，提高其人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮課程的育人作用。

（一）有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

在英語(yǔ)專業(yè)課程中，英語(yǔ)閱讀課程占據(jù)重要地位，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)生除了能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外還能接觸大量西方思想文化，久而久之，其思維方式會(huì)潛移默化地受到西方文化的影響，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生崇洋媚外，淡化愛國(guó)意識(shí)。因此，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，以適應(yīng)新時(shí)代的新要求，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。想要更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人，教師需要不斷更新教育理念，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中去，使專業(yè)知識(shí)和思政教育結(jié)合到一起，培養(yǎng)有堅(jiān)定立場(chǎng)的能夠發(fā)出中國(guó)聲音的時(shí)代新人。

（二）有助于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)人民正在為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)而奮發(fā)努力，青年應(yīng)堪當(dāng)民族大任，不負(fù)使命。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要使命就是讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)更好地走向世界。要更好地向世界展示中國(guó)，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)了解本國(guó)文化、認(rèn)同本國(guó)文化，從而堅(jiān)定文化自信。

以往的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程多采用西方原汁原味的文章，教授學(xué)生如何理解和看待西方文化元素。不少教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，講起這些內(nèi)容生動(dòng)形象、信手拈來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀課程后，可以了解并談?wù)撘恍┪鞣絾?wèn)題，但是如果問(wèn)到對(duì)中國(guó)一些問(wèn)題的看法，卻不知該如何用英文表達(dá)，其根本原因是缺少對(duì)本國(guó)文化的了解。換句話說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很會(huì)講西方故事，卻不會(huì)講中國(guó)故事。閱讀課程教師應(yīng)深挖教材中的思政元素，同時(shí)引入我國(guó)優(yōu)秀文化成果，讓學(xué)生接觸包括本國(guó)文化在內(nèi)的多元文化，會(huì)講中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信。

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新育人理念和教學(xué)觀念，將新文科和課程思政理念融入自己的教學(xué)中。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程以學(xué)習(xí)西方文化、拓寬學(xué)生視野為主，想要真正將該課程知識(shí)和思政元素等有機(jī)結(jié)合且不生硬需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革。任何改革都不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)經(jīng)歷很多阻力和困難。目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)理念未與思政育人理念較好融合

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，首要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，而閱讀課程重點(diǎn)關(guān)注的是閱讀技巧的講解和應(yīng)用，這使得教學(xué)活動(dòng)也是重點(diǎn)圍繞這個(gè)目的開展。如果教師的教學(xué)理念未能與思政育人理念較好融合，那么其教學(xué)活動(dòng)必然不能很好地發(fā)揮育人作用，也不能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。另外，部分教師沒有真正意識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性，沒有跟上國(guó)家發(fā)展的腳步，不能較好地去發(fā)掘閱讀課程中的思政元素，這使得英語(yǔ)專業(yè)讀課程思政建設(shè)的推進(jìn)較為緩慢。

（二）教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)未與思政元素有機(jī)結(jié)合

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)中，教師大多采用閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解文章的背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯等，在獲取信息的同時(shí)訓(xùn)練閱讀技巧。講授過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題大多是圍繞課文主題談?wù)撋婕暗奈鞣轿幕瘍?nèi)容，這樣的教學(xué)使得學(xué)生更多關(guān)注西方，而忽視了我國(guó)的優(yōu)秀文化成果。學(xué)生雖然可以通過(guò)閱讀課程習(xí)得閱讀技巧和西方文化知識(shí)，卻很難使其與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，難以增強(qiáng)文化自信。學(xué)生閱讀純正的英語(yǔ)文章，雖然可以有效提高語(yǔ)言能力和開拓國(guó)際視野，但是卻削弱了家國(guó)情懷。只重視學(xué)習(xí)西方文化卻忽視本國(guó)文化，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可取的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少針對(duì)課程思政教學(xué)效果的考核

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要途徑，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以反思自己的教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教授閱讀技巧、語(yǔ)言知識(shí)等提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，所以其評(píng)價(jià)體系也圍繞這個(gè)目標(biāo)建立，在考核時(shí)多設(shè)置詞匯選擇題、完形填空題、閱讀理解題、段落翻譯題等常見題型，缺少對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)。如果只是考查專業(yè)知識(shí)，而不涉及思政內(nèi)容，那么專業(yè)知識(shí)和思政元素仍然是割裂開的，沒有真正融合到一起，還是“兩張皮”。究竟學(xué)生通過(guò)教師在閱讀課程授課過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)，有沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有沒有真正認(rèn)同本國(guó)文化等無(wú)從評(píng)價(jià)。

三、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，教師可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高立德樹人能力

思政教育是每一位教師的責(zé)任，而不僅僅是思政課教師的責(zé)任。在新時(shí)代新理念下，英語(yǔ)教師首先要理解思政教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的初衷和意義，及時(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，通過(guò)教學(xué)改革，不斷提升育人水平，充分發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的協(xié)同育人作用?！吧砀邽閹?，身正為范”，英語(yǔ)教師在認(rèn)同思政教育重要性的同時(shí)，還要提高自身的思想道德水平，不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)及其價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而在課堂中將其與語(yǔ)言知識(shí)巧妙結(jié)合，從而發(fā)揮課程的價(jià)值導(dǎo)向作用。

（二）聚焦教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素

一門課的教學(xué)內(nèi)容很大程度上受教材內(nèi)容的影響。想要把專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教育結(jié)合到一起，除了要深入挖掘現(xiàn)行教材的思政元素，還可以選用在課程思政理念指導(dǎo)下編寫的新教材。

根據(jù)目前英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)精讀課程、英美文學(xué)課程等接觸西方的主流思想，而涉及中國(guó)文化的專業(yè)課程多為選修課，并沒有一門基礎(chǔ)課是以講好中國(guó)故事、談?wù)撝袊?guó)發(fā)展成就為主的，所以引入有中國(guó)特色的英語(yǔ)教材是十分必要的。本研究采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“理解當(dāng)代中國(guó)”系列教材中的《英語(yǔ)讀寫教程》，進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

這本教材不同于以往的英語(yǔ)專業(yè)閱讀教材，其將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)用中國(guó)理論觀察和分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與成就，有助于學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該教材的每個(gè)單元分為Read and Respond、Analytical Reading、Global Perspective、Telling China's Story to the World、Language in Focus、Ancient Chinese Wisdom、Further Reading等板塊。這些模塊很好地體現(xiàn)出“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政理念。

作為英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教材，該教材的課文來(lái)源于當(dāng)代中國(guó)權(quán)威讀本，而非西方文化選篇，這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教育的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)的是當(dāng)代中國(guó)的最新成果，在增加本國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，增強(qiáng)講好中國(guó)故事的本領(lǐng)。尤其是其最具特色的Telling China's story to the world板塊，學(xué)生通過(guò)小組展示等方式講好中國(guó)故事，在夯實(shí)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。另外，通過(guò)Global Perspective板塊，學(xué)生可以了解國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)發(fā)展道路的多元評(píng)價(jià)，真正意義上拓寬國(guó)際視野，從多種角度理解當(dāng)代中國(guó)的成就。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一教材的使用使得教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞愛國(guó)主義等思政元素展開，比如五四精神、長(zhǎng)征精神、全過(guò)程人民民主等，思政教育貫穿導(dǎo)入問(wèn)題、背景知識(shí)補(bǔ)充、閱讀技巧練習(xí)、重要術(shù)語(yǔ)和詞匯講解、思辨類問(wèn)題討論、小組展示、課后習(xí)題與作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用

思政教育除了貫穿于教學(xué)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，檢驗(yàn)課程教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)。教師需要合理設(shè)置形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，將價(jià)值導(dǎo)向方面的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)考核體系中。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中注重提高學(xué)生的課堂參與度，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感傾向。以《英語(yǔ)讀寫教程》第一單元“The mission of Chinese youths”為例，課前讓學(xué)生思考新時(shí)代青年的使命和自己的中國(guó)夢(mèng)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享；課中結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己在大學(xué)階段應(yīng)該掌握什么樣的本領(lǐng)才能肩負(fù)使命、不負(fù)韶華；課后布置小組作業(yè)，讓學(xué)生觀看五四獎(jiǎng)?wù)骂C獎(jiǎng)儀式視頻，選取自己最敬重的獲獎(jiǎng)?wù)?，描述下其事跡并發(fā)表自己的見解和看法。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采取考試的方式。除必要的檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的題目外，教師可以優(yōu)化或增加考試題型的方式，比如在閱讀理解題中增加簡(jiǎn)答題或增設(shè)開放式問(wèn)答題，從而判斷學(xué)生的價(jià)值取向。本次教學(xué)實(shí)踐在終結(jié)性評(píng)價(jià)中增加了問(wèn)答題，如與《英語(yǔ)讀寫教程》第五單元“A fair and just society”相關(guān)的依法治國(guó)和以德治國(guó)之間的關(guān)系等，學(xué)生的作答內(nèi)容能夠較好反映其價(jià)值取向和情感傾向，同時(shí)也能判斷其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中融入思政元素有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和堅(jiān)定文化自信，積極傳播好中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。然而在課程思政建設(shè)過(guò)程中可能會(huì)存在教師教學(xué)理念未能與思政育人理念較好融合、教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)未與思政元素有機(jī)結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少針對(duì)課程思政教學(xué)效果的考核等問(wèn)題。本研究積極探索了英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑，尤其是依托《英語(yǔ)讀寫教程》，討論了專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)統(tǒng)一的途徑，以及如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。本次實(shí)踐是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)的有益探索，怎樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)改革還需要專業(yè)一線教師不斷實(shí)踐，從而為國(guó)家培養(yǎng)有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)新時(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青鳳，陳沚欣.課程思政視域下英語(yǔ)閱讀類課程教學(xué)優(yōu)化路徑[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：104-108.

[2]孫有中.創(chuàng)新教材體系，推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)新文科建設(shè)[J].新文科理論與實(shí)踐，2022（3）：76-81，126.

[3]王歡.基于新文科背景下的課程思政建設(shè)：以《英語(yǔ)閱讀》課程為例[J].中外交流，2021（2）：848.

[4]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：50-58.