摘 要：在新形勢(shì)之下，要求教師在高中英語閱讀教學(xué)的過程中能夠注重對(duì)學(xué)生展開閱讀能力的培養(yǎng)及思維的訓(xùn)練，也就是說在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)理解及記憶中，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，本文基于高中英語閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀，對(duì)思維訓(xùn)練的意義以及提高思維訓(xùn)練效果的具體策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；新形勢(shì)；思維訓(xùn)練

作者簡(jiǎn)介：張文娜，張家港市崇真中學(xué)。

隨著新課程改革理念的不斷深入，對(duì)高中英語教學(xué)提出了全新的要求，其中，教學(xué)的核心任務(wù)之一便是提高學(xué)生英語信息獲取以及處理的能力。而要想真正地實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)目的，需要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)研究調(diào)查表明，閱讀思維訓(xùn)練是促進(jìn)其閱讀能力有效提升的途徑之一，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，也具有非常重要的作用。所以，教師需要積極主動(dòng)地從課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探究加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的具體方式。

一、高中英語閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）文本處理兩極化

通過對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注文本內(nèi)容的陳述性形式，從而忽視了文章主題以及內(nèi)涵，也就是說，在課堂中，教師會(huì)將閱讀的文本作為講解語言知識(shí)的載體，并在此基礎(chǔ)之上，以英語詞匯及語法知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而將完整的文章進(jìn)行分解，為學(xué)生傳授一些零碎的語言知識(shí)點(diǎn)。但事實(shí)上，這樣的課堂教學(xué)模式只會(huì)造成舍本逐末。除此之外，還有一些教師在課堂教學(xué)的過程中，總是忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只展開英語詞匯及語法知識(shí)的講解，并不主動(dòng)與學(xué)生共同展開知識(shí)點(diǎn)的分析，也正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些生字以及復(fù)雜的長難句時(shí)，感覺到無從下手，進(jìn)而影響閱讀的進(jìn)程。

（二）訓(xùn)練模式單一

在高中英語閱讀教學(xué)中，仍有一些教師采取教師輸入以及學(xué)生輸出的課堂教學(xué)模式，教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)也僅僅限于教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)回答。在教學(xué)中，教師缺乏為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，而學(xué)生只注重獲得最終的正確答案，也正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生閱讀信息獲取能力的訓(xùn)練，影響了學(xué)生推理及判斷能力的提升。

（三）缺乏思政教育

由于中西方文化存在較大差異，而學(xué)生明辨是非的能力也有待提升。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要在完成理論知識(shí)以及技能傳授的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。但就目前的教學(xué)情況來看，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思維訓(xùn)練時(shí)往往存在思政教育缺位的現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生在閱讀的過程中，總是會(huì)存在思想認(rèn)知偏差，無法及時(shí)糾正，如此一來，便會(huì)影響學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練的意義

在高中英語教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生積累豐富的英語詞匯量，促使學(xué)生掌握相關(guān)的英語語法知識(shí)之外，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用英語展開相關(guān)思考及探究。首先，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地展開閱讀思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過對(duì)學(xué)生展開這一能力訓(xùn)練，有助于學(xué)生在閱讀的過程中，有意識(shí)的根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)而快速地抓住文章的主旨，并在此基礎(chǔ)上，分析和探究作者的思維方式以及文章的思想情感，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在高中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開閱讀思維訓(xùn)練，將有助于幫助學(xué)生及時(shí)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，真正激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中提高思維訓(xùn)練效果的方法

高中英語閱讀教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生完成英語詞匯及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思維訓(xùn)練，促進(jìn)其綜合語言能力得到有效提升，所以教師需要積極主動(dòng)地對(duì)提高思維訓(xùn)練效果的策略展開探究，以此來幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（一）兼顧文章脈絡(luò)與重難點(diǎn)

1.限時(shí)閱讀。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開限時(shí)閱讀，通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真正做到帶著問題展開閱讀，也就是說，在進(jìn)行文章閱讀之前，首先應(yīng)該瀏覽一遍問題的題目，進(jìn)而真正做到心中有數(shù)。這樣一來，學(xué)生在閱讀的過程中，便會(huì)具備明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效避免盲目閱讀。接下來，教師要為學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生快速閱讀回答問題。這種方式有助于確保學(xué)生在解答問題的過程中，始終保持一定的緊迫感，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)合理安排以及利用時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

2.知識(shí)積累。新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，不但要求學(xué)生理解并掌握單詞，更需要兼顧對(duì)人才的培養(yǎng)要求。所以，教師需要在課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)文本中出現(xiàn)的一些高頻英語詞匯，教師可以利用課余時(shí)間來完成歸納及整理，并通過PPT課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，應(yīng)盡可能地應(yīng)用中英文對(duì)照的方式來展開，這更有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行有效背誦和記憶。然后教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)單詞的釋義，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生去復(fù)述之前所理解和掌握的英語詞匯，通過這樣的方式，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄記錄一些英語詞匯，從而為后續(xù)英語閱讀奠定基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的積累時(shí)，必須要明確告訴學(xué)生閱讀的重點(diǎn)仍然在于對(duì)于文章整體脈絡(luò)的理解及把握這一方面，英語詞匯的積累可以利用課余的時(shí)間來展開，不可以影響文章閱讀的整體進(jìn)程。在對(duì)學(xué)生展開英語閱讀思維能力培養(yǎng)時(shí)，長難句是對(duì)學(xué)生的閱讀能力展開考驗(yàn)的關(guān)鍵，學(xué)生在分析這些語句時(shí)，會(huì)激活自身已有的認(rèn)知方式，但是，由于學(xué)生缺乏對(duì)于復(fù)雜信息的綜合處理能力，所以需要教師在教學(xué)過程中能夠注重對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性地引導(dǎo)。首先，教師需要逐一地為學(xué)生呈現(xiàn)文中涉及的一些長難句，并且能夠在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將這些語句所包含的成分進(jìn)行剝離，例如：從句、非謂語、介詞短語等一些內(nèi)容。其次，教師需要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并分析原句之中所剩余的其他成分，這樣一來，便能夠幫助學(xué)生明確這一長難句的主干。最后，教師需要將前期所剝離部分的句子成分以及功能進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一長難句進(jìn)行翻譯，促使其閱讀思維能力得到有效提升。

（二）緊扣題目，快速定位信息區(qū)間

1.區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力相對(duì)較差的主要原因，便在于學(xué)生只能夠理解表層信息。事實(shí)上，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅需要理解文章的表層含義，以及其中所涉及的一些語法知識(shí)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，明確文章的行文特點(diǎn)，掌握闡述觀點(diǎn)及事實(shí)的具體寫作方式。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中對(duì)事實(shí)以及看法進(jìn)行陳述的寫作方式，并在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析探究到底哪些是觀點(diǎn)或者哪些是事實(shí)，如此一來，便能夠幫助學(xué)生快速找到問題回答的依據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.探究命題與解題。在高中英語閱讀教學(xué)中，所呈現(xiàn)出的一些問題大多都遵循順序的原則來展開，所謂的順序原則，其實(shí)就是指按照文章中內(nèi)容出現(xiàn)的前后順序來展開。所以，這便需要教師在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生有順序地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行搜索，進(jìn)而快速鎖定相關(guān)的信息區(qū)間，如此一來，便能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解答問題的速度。其次，還要遵循的一個(gè)重要原則就是回文定位。所以，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生展開回文訓(xùn)練，也就是說，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生去畫出題干之中所涉及的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著這一關(guān)鍵詞回到原文快速定位，進(jìn)而尋找問題的答案。

（三）采取科學(xué)合理的閱讀思維訓(xùn)練方式

在英語閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，教師首先要做的便是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)背景下的課堂教學(xué)方式，并能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀水平及課堂教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)合理的思維訓(xùn)練方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到訓(xùn)練的過程中，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀理解水平的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Back to school”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將一些直觀以及抽象的文章材料進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在閱讀的過程中，通過感知將知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的內(nèi)在思維，以此來表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。事實(shí)證明，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)目標(biāo)來采取科學(xué)合理的思維訓(xùn)練方式，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方式，將有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣及欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思維訓(xùn)練的過程中，為其閱讀理解能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）引導(dǎo)學(xué)生完成英語思維的轉(zhuǎn)化

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開有效的思維訓(xùn)練。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所涉及的一些關(guān)鍵信息，展開思考與探究，如此，便能夠幫助學(xué)生快速地從漢語思維有效轉(zhuǎn)換為英語思維，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The word online”這一單元的內(nèi)容時(shí)，英語這一學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到漢語思維方式的影響。鑒于此，教師需要在英語教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式以及思維習(xí)慣，例如，教師可以適當(dāng)加大思維訓(xùn)練的力度，進(jìn)而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中避免漢語思維的影響。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程中，還有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解及掌握，促使其英語語言能力得到有效提升。事實(shí)證明，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生完成漢語思維向英語思維的轉(zhuǎn)換，這樣一來，不僅有助于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生展開閱讀思維的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生真正做到善于應(yīng)用英語思維對(duì)問題展開思考及探究，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要想實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)目的，需要教師在教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及思維發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的思維訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速完成知識(shí)的理解及記憶，提高其英語語言能力及綜合素養(yǎng)。

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