摘 要：“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的要求，在這種情況下，高中英語(yǔ)教師需更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)及布置的有效性。本文首先剖析了“雙減”背景下高中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義，接著分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出了“雙減”背景下提升高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

作者簡(jiǎn)介：王兆君（1985.05-），男，貴州習(xí)水人，貴州省習(xí)水縣第六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐。

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。受高考因素的影響，在以往的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要給學(xué)生布置各種練習(xí)題，如語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)、完形填空、閱讀理解等，這樣的重復(fù)性作業(yè)會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。“雙減”政策要求教師加強(qiáng)學(xué)情分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。鑒于此，高中英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，創(chuàng)新作業(yè)形式，改變作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)的導(dǎo)向性、針對(duì)性、趣味性，更重要的是提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，指引學(xué)生借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下高中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義

初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況等方面存在較大的差異，所以他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的需求也是不一樣的。以往高中英語(yǔ)教師布置的作業(yè)具有統(tǒng)一性、單一性的特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容乏味，作業(yè)量大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)作業(yè)有排斥心理，存在敷衍了事的情況，通過(guò)作業(yè)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的難以實(shí)現(xiàn)?！半p減”政策實(shí)施后，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重少而精，關(guān)注作業(yè)的有效性、實(shí)用性，著眼于學(xué)生的合理需求，調(diào)整作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)完成作業(yè)，從而發(fā)揮出作業(yè)的作用。在“雙減”背景下，高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)有效作業(yè)的意義在于：

（一）鞏固課堂教學(xué)成效，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“雙減”背景下，教師需要設(shè)計(jì)能推進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的作業(yè)，不同層次的學(xué)生需完成的作業(yè)存在一定差異，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不再局限于作業(yè)答案的對(duì)錯(cuò)。教師會(huì)通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)方案，并適時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需求

高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的差異為學(xué)生布置多元化作業(yè)，而學(xué)生既可以是獨(dú)立完成作業(yè)，也能合作完成作業(yè)，還可以開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展都有幫助，錘煉了學(xué)生的思維能力。同時(shí)學(xué)生在這樣的趣味作業(yè)下不會(huì)感覺(jué)到作業(yè)帶來(lái)的焦慮，能做到樂(lè)于完成作業(yè)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

高中英語(yǔ)教師立足“雙減”政策，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。作業(yè)內(nèi)容不再局限于教材、習(xí)題，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際來(lái)查找更加多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是機(jī)械地背單詞、生硬地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，還有很多豐富有趣的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)增效”的目標(biāo)

由照搬教輔資料，重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，走向基于課標(biāo)，結(jié)合教材、學(xué)情分析，教師集體設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的效果，讓學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)增效”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)類型固定

高中英語(yǔ)教師習(xí)慣于把作業(yè)分成書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)兩種類型。同時(shí)，為了讓學(xué)生在高考中獲得好成績(jī)，作業(yè)設(shè)計(jì)主要圍繞考點(diǎn)進(jìn)行，這就造成了書(shū)面作業(yè)多、口頭作業(yè)少的情況。此外，教師主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，這樣的作業(yè)形式十分固定，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展不利，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升幫助有限。

（二）作業(yè)數(shù)量過(guò)多

受應(yīng)試教育觀念的影響，有的高中英語(yǔ)教師給學(xué)生布置大量的記憶、訓(xùn)練類作業(yè)，害怕學(xué)生出現(xiàn)課后浪費(fèi)時(shí)間的情況，目的是引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。但教師布置的作業(yè)過(guò)多，會(huì)給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)壓力，在題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生感受到的只有負(fù)擔(dān)，無(wú)法做到樂(lè)于學(xué)習(xí)。面對(duì)大量的作業(yè)，學(xué)生為了應(yīng)付檢查，會(huì)出現(xiàn)相互抄襲的情況，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

當(dāng)前高中各個(gè)班級(jí)學(xué)生較多，而教學(xué)時(shí)間有限，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生，會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，這就會(huì)引起作業(yè)層次性不強(qiáng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的情況。在統(tǒng)一的作業(yè)要求下，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異被忽視，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭倦心理；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得作業(yè)難度過(guò)高，很難憑借自身的能力來(lái)完成作業(yè)，抄作業(yè)行為十分嚴(yán)重。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性是造成高中英語(yǔ)課后作業(yè)效率低下的關(guān)鍵原因。

（四）作業(yè)反饋力度不足

高中英語(yǔ)教師主要通過(guò)打分、評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。高中英語(yǔ)教師一般同時(shí)承擔(dān)多班教學(xué)任務(wù)，難以保證對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下，簡(jiǎn)單空洞的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展造成負(fù)面影響。教師應(yīng)該正確看待作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有極大幫助，但是受作業(yè)量、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生數(shù)量等多重因素影響，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行充分、全面、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。作業(yè)反饋力度不足，會(huì)削弱學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、“雙減”背景下提升高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，所以高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)考量作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和學(xué)生的復(fù)雜性，創(chuàng)造性地布置作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)出必做作業(yè)和選做作業(yè)，學(xué)生在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，從選做作業(yè)中選擇部分題目進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生選出適合自身實(shí)際的作業(yè)。高中英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)作業(yè)的難度、數(shù)量進(jìn)行綜合性考慮，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表、說(shuō)唱、情景劇等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和拓展。在完成練習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)有效地重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解記憶。高中學(xué)生有極強(qiáng)的個(gè)性，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，更容易激起學(xué)生的個(gè)性心理，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式完成作業(yè)。高中英語(yǔ)教師要注意，在設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并為學(xué)生提供展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解記憶。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，而學(xué)生的英語(yǔ)水平存在比較大的差異。為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重作業(yè)的多樣性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。一是教師要注重語(yǔ)言材料的多樣性，這涉及相應(yīng)的詞語(yǔ)、句型等知識(shí)；二是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用要保持多樣化，在日常口語(yǔ)交際、日記寫作、文章閱讀中都得到良好的應(yīng)用，高中英語(yǔ)教師要通過(guò)多樣化的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；三是作業(yè)設(shè)計(jì)要注重積累規(guī)范語(yǔ)言，英語(yǔ)教材及其他閱讀材料中有很多名人名言，這些語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的強(qiáng)化、英語(yǔ)文化積淀的增加都大有幫助，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師要意識(shí)到單純的習(xí)題訓(xùn)練、機(jī)械記憶很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，必須通過(guò)靈活有趣的作業(yè)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文化，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次思考。如，教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元“Exploring english”時(shí)，教師可以結(jié)合本單元所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生再次閱讀文本，在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言的正確用法。

（四）設(shè)計(jì)調(diào)研性作業(yè)

調(diào)研性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力方面具有良好的作用。高中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研性作業(yè)，讓學(xué)生以研究人員的身份進(jìn)行調(diào)查分析，探究社會(huì)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的建議和措施。高中英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我、自然、社會(huì)等之間的關(guān)聯(lián)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己確定調(diào)研主題，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能突出調(diào)研性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。如，外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元“A new start”主要涉及高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己班級(jí)或者是其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研訪談，了解同學(xué)對(duì)于高中學(xué)習(xí)生活的打算和建議等。這樣的作業(yè)可以使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（五）作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，既要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，指明學(xué)生改進(jìn)的方向，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。教師的理解、寬容及期待有助于增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心理及榮譽(yù)感，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第二單元“Making a difference”時(shí)，教師可以布置分層次的預(yù)習(xí)作業(yè)：要求英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生課前查找白方禮的相關(guān)英文介紹，為課文學(xué)習(xí)作背景知識(shí)鋪墊；要求英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生在課前查找白方禮的相關(guān)信息，并用英語(yǔ)作介紹；要求英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生在課前用英文介紹一位從事慈善的名人。教師對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)完成不佳的學(xué)生，教師要加強(qiáng)與他們的溝通和開(kāi)導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，針對(duì)性地給予必要的指導(dǎo)。若學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難才造成了作業(yè)完成不佳，教師需要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引；若學(xué)生是由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量完成不佳，教師要耐心引導(dǎo)，改變學(xué)生的認(rèn)知，督促學(xué)生完成作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策改變了以往量大、重復(fù)、低效的作業(yè)形式。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的視角出發(fā)，改變作業(yè)方式，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供必要保障。

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