摘 要：《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確指出，高職院校應(yīng)堅(jiān)持德技雙修、五育并舉，堅(jiān)持文化素養(yǎng)培育與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)、思想政治教育有機(jī)融合，引領(lǐng)職教學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)文化自信，成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者、傳播者和繼承者。在此背景之下，高職英語課程切實(shí)解決教學(xué)改革中存在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中的低滲透、在英語交際中的微傳播等問題，不斷提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建新時(shí)期高職英語改革新樣態(tài)，為社會發(fā)展持續(xù)輸送具有前瞻思維、創(chuàng)新思維和文化輸出能力的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；高職英語；實(shí)踐

作者簡介：薛秋梅（1984.09-），女，陜西榆林人，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

鮮明的時(shí)代性、深刻的民族性是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的顯著特征，尤其是其中“齊家治國平天下”的理想精神、“剛健有為、自強(qiáng)不息”的入世精神、“君子重義輕利”的高尚品質(zhì)、“厚德載物、貴和持中”的道德精神能夠全面增強(qiáng)、豐富大學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身文化底蘊(yùn)，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

一、融入中華傳統(tǒng)文化的高職英語教學(xué)革新的應(yīng)然之義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中有針對性地指出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。英語作為高職院校重要的基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容兼具人文、社會、歷史等，蘊(yùn)含豐富的文化觀、價(jià)值觀，對引導(dǎo)大學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有天然優(yōu)勢和責(zé)任使命。所以，高職英語教學(xué)通過教學(xué)革新，聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其有機(jī)滲透至教學(xué)內(nèi)容之中，能夠激發(fā)大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索熱情，對推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到了助推作用。

（二）有利于提升高職英語人文教育價(jià)值

英語作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一，其人文性集中體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展和跨文化教學(xué)等方面。所以，高職英語教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的中西方文化元素，加大融入力度、縱深融入渠道，促使大學(xué)生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神，引領(lǐng)其明辨是非，批判性地看待西方文化，持續(xù)增強(qiáng)文化自信。

（三）有助于堅(jiān)定大學(xué)生文化自信

高校各學(xué)科教師要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的融入，構(gòu)建多維度、全系統(tǒng)、寬領(lǐng)域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承格局。英語教師要立足于課程思政，激發(fā)大學(xué)生的文化自豪感，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化自覺，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、高職英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

一直以來，在高職英語教學(xué)中，教師過多關(guān)注西方文化的輸入，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入的嚴(yán)重缺失。所以，高職英語教師應(yīng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的“失語”現(xiàn)象加強(qiáng)重視，豐富學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)文化自覺。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的弱體現(xiàn)

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)以培養(yǎng)社會各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才為重要目標(biāo)，因此在教學(xué)內(nèi)容上具有明確的職業(yè)目的指向性，側(cè)重于職業(yè)詞匯的擴(kuò)充、英語理論的講授和基礎(chǔ)翻譯技巧的培養(yǎng)，將大學(xué)生視作準(zhǔn)從業(yè)者，使得英語教學(xué)內(nèi)容蒙上了某種英語職業(yè)培訓(xùn)的色彩，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和民族人文精神的傳承不足、相較于課堂中對西方文化的講解，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中處于弱勢地位，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體意識。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中的低滲透

英語學(xué)科是高職學(xué)生的弱勢學(xué)科，其掌握并熟練運(yùn)用英語知識的能力較弱，所以高職英語教師面對英語綜合能力較弱的學(xué)生，往往傾注較多時(shí)間和精力提升其英語語言技能，導(dǎo)致文化教學(xué)或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透明顯不足。部分高職英語教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識不夠、積淀不深，對母語文化和目的語文化的融會貫通能力不足，無法在日常英語教學(xué)過程中“如鹽入湯”般滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自然無法加強(qiáng)大學(xué)生的文化自覺。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語交際中的微傳播

隨著全球化的不斷發(fā)展，多元文化交流、碰撞，隨之而來的文明沖突日趨加劇，西方文化的傳入，對處于價(jià)值觀“孕穗期”的大學(xué)生產(chǎn)生較大影響。在英語教學(xué)中，高職英語教師往往沒有有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課堂被語法講授、口語交際等內(nèi)容填充，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透滯后、滲透場域不斷窄化。

三、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)

教師專業(yè)素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透理念是否理解清晰關(guān)系著高職英語課程教學(xué)革新的質(zhì)量。所以，要全面推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的有機(jī)融入，高職院校就必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍，推動英語教師基于文化傳承的教學(xué)革新理念的形成。一方面，高職院?？稍谛?nèi)組建“英語研修共同體”，促使高職英語教師豐富自身文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)革新意識。另一方面，高職英語教師可與其他高校教育專家、非遺傳承人等組建“高職英語改革聯(lián)盟”，直擊文化融入痛點(diǎn)、打破校內(nèi)和校外藩籬，激發(fā)高職英語教師自主革新的主觀能動性，不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透能力，從而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的全面融入。

（二）拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入視角下，高職英語教師應(yīng)勇破桎梏、砥礪創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先，高職英語教師應(yīng)著眼全局、巧妙設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上增加能夠反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，通過辯論、小組合作等形式，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)中西方文化的異同，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的文化思辨能力，提升文化自信。其次，高職英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生在跨文化交際的真實(shí)語境下，找出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文表達(dá)，如將“Apples and oranges”譯為“風(fēng)馬牛不相及”、將“A fall into a ditch makes you wiser”翻譯為“吃一塹長一智”、將“Rob Peter to pay Paul”理解為“拆東墻補(bǔ)西墻”。了解中西方文化在文本上的互通不僅有利于提升學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，亦能夠促使其真切感悟不同文化在文本表達(dá)、邏輯思維上的不同，從而避免文化沖突，增強(qiáng)文化自覺。

（三）豐富教學(xué)組織形式

高職英語教師應(yīng)深入探究課堂教學(xué)開展方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、PBL課堂、對分課堂等方式，打造多維互動、中西交互的英語課堂。如高職英語教師可組建專題探究小組，“非遺組”可著力于搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非遺內(nèi)容，并制作紀(jì)錄片；“民族組”可著力于搜集民俗文化，并繪制民俗文化英語圖譜等。另一方面，由于受客觀因素的制約，高職英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單一乏味，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)缺少真實(shí)感、代入感，所以，高職英語教師可以利用校內(nèi)外教育資源，組織大學(xué)生參與第二課堂文化活動，如組織大學(xué)生開展中英詩歌賞析、演講比賽、中外經(jīng)典電影對比等活動，以促使其在差異比較中深刻感悟中西方文化的精髓和魅力；舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園、紅色經(jīng)典讀書節(jié)等活動，促使其自覺弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職英語教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，持續(xù)挖掘、整合與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)“育智”的同時(shí)“育魂”，不斷提升學(xué)生的民族自豪感。如高職英語教師可組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國故事》（The Story Of China）、《絲綢之路》（Silk Road）、《鳥瞰中國》（China from Above）、《即將到來的對華戰(zhàn)爭》（The Coming War on China ）等，以堅(jiān)定“四個(gè)自信”，切實(shí)提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承力、理解力、闡釋力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法

科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)能夠促使教師及時(shí)獲得系統(tǒng)的反饋信息，由此在教學(xué)過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出內(nèi)容做出分析、假設(shè)、檢驗(yàn)、調(diào)整，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出更加連貫、流暢、全面。所以，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之后的高職英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以文化維度為導(dǎo)向，以促進(jìn)大學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，對評價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)化、鏈條式構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。首先，高職英語教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素全面滲透至過程性評價(jià)之中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使其在演講、小組討論、翻譯、辯論等活動中提高文化輸出主體意識。如在口語交際教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞“中華戲劇”“祖國山水”“絲綢之路”“四大名著”等主題進(jìn)行即興演講，演講結(jié)束后開展互評，促使學(xué)生在氣氛熱烈的互評中產(chǎn)生人文思維碰撞，民族文化感情得到豐潤。其次，在診斷性評價(jià)中，高職英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價(jià)觀念，邀請行業(yè)專家等實(shí)現(xiàn)從對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的成績評價(jià)轉(zhuǎn)向多維度評價(jià)，將大學(xué)生使用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)的廣度、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的深度以及文化創(chuàng)新思維的靈活度等內(nèi)容融入評價(jià)體系中，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的診斷性價(jià)值和促學(xué)功能，持續(xù)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主觀能動性，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向國際舞臺。

四、結(jié)語

全球多元文化交融背景下，我國愈加需要以頗具特色的方式向全世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事，這是時(shí)代發(fā)展、文化互鑒的結(jié)果，也是高職院校全面實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化品格，堅(jiān)定文化自信，打造新時(shí)代高職英語文化育人大課堂。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職教學(xué)會課題“融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2022SZX135）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔園園.中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與高職英語教學(xué)的結(jié)合：以英語微課“Chinese Images of Blessing”為例[J].海外英語，2022（16）：208-209，221.

[2]高振鳳.高職院校大學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究：評《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）[J].新聞愛好者，2021（10）：109-110.

[3]陳華.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)：以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：38-41.

[4]戴晨麗.文化自信視域下的高職英語教學(xué)改革探究：基于《高職英語教學(xué)中大學(xué)生文化自信培育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》[J].英語廣場，2022（17）：69-72.

[5]王歡，艾金龍.講好中國節(jié)日故事弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化：將課程思政融入高職英語課堂教學(xué)的案例研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（7）：182-183.

[6]賈志榮.高職英語課程思政的ADDIE模型教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)嶺南文化、傳承嶺南精神為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（8）：67-69.