摘 要：在信息時代快速發(fā)展的今天，對人才有了更高的要求，也在無形中促進(jìn)了高中英語課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。高中也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的重要轉(zhuǎn)折點，要求教師的教學(xué)規(guī)劃需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要依據(jù)。讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，更為他們的語言模仿創(chuàng)造了機(jī)會，加深了他們對英語知識的理解，因此讀后續(xù)寫在語言輸入與輸出過程中發(fā)揮著十分積極的作用?；诖耍咧杏⒄Z教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，應(yīng)注重小說閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行閱讀與寫作，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，還能有效培養(yǎng)讀后續(xù)寫的能力，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡介：肖秀占，福建省德化第一中學(xué)。

新高考改革后，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求，其中讀后續(xù)寫就是新高考下衍生出來的新題型，不同于傳統(tǒng)書面表達(dá)的題型。傳統(tǒng)的書面表達(dá)題型更側(cè)重于考查學(xué)生的寫作能力，而讀后續(xù)寫題型則更側(cè)重于考查學(xué)生的綜合語用能力，如閱讀、寫作、讀寫過渡期間所形成的高階思維、細(xì)節(jié)描寫等必要能力都是其考查范圍。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對整篇文章的閱讀，對其核心內(nèi)容有所掌握之后，再對故事進(jìn)行續(xù)寫的行為，即是讀后續(xù)寫。只有讓學(xué)生對原文本有了真正的理解，才能讓他們的讀后續(xù)寫內(nèi)容與原文主題更加契合，準(zhǔn)確性也會更高。

為了保證學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文的整體結(jié)構(gòu)一致，在具體的續(xù)寫過程中，對于語法及句式的應(yīng)用必須要引起重視。這就要求學(xué)生的詞匯量與基礎(chǔ)知識必須要足夠豐富。同時，讀后續(xù)寫教學(xué)的開展，對于學(xué)生詞匯量的積累也有很大幫助，且經(jīng)過長期的讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的同時促進(jìn)英語綜合能力的提升。

（二）有利于增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性

英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生必須要具備語言協(xié)調(diào)能力，能在閱讀文章的過程中，了解該文章的寫作特點，再通過模仿等形式，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并能在寫作中運(yùn)用到相似的方式。讀后續(xù)寫建立在讀與寫的基礎(chǔ)之上，有利于發(fā)展的學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，使其在以后的英語寫作中，所運(yùn)用的語言更加地流暢、通順。在續(xù)寫開始之前，學(xué)生需要對文章大意有初步了解，通過閱讀了解語言的風(fēng)格與整體結(jié)構(gòu)之后，才能真正對后續(xù)的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這種創(chuàng)作必須要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行才會充滿創(chuàng)新性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，需要先對其閱讀和寫作能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。

在讀后續(xù)寫的過程中，語境有著非常重要的作用，閱讀時所感受到的語境也會對學(xué)生的語言表達(dá)產(chǎn)生影響，且學(xué)生通過多次讀后續(xù)寫有效訓(xùn)練后，不僅能提高英語綜合能力，整體的語言表達(dá)能力也會得到有效強(qiáng)化。

（三）有利于拓展學(xué)生的思維

在英語閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫練習(xí)，不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生的思維廣度與深度也能得到有效發(fā)展。且學(xué)生只有深刻掌握整體的文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)故事情節(jié)之后，才能更好地發(fā)揮想象，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文風(fēng)格相一致，并符合邏輯。因此，讀后續(xù)寫不僅能激活學(xué)生思維，讓他們的英語學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，充滿彈性，也有利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

首先，雖然學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀小說的內(nèi)容，但卻很少就相應(yīng)的讀后續(xù)寫的載體進(jìn)行深入探討，更未詳細(xì)探討過與讀后續(xù)寫知識框架的結(jié)合。在高中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，如果沒有結(jié)合深層次問題進(jìn)行規(guī)劃與研究，很容易導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握小說內(nèi)容，不能很好地進(jìn)行深度探究，找不到良好的整合方向，最終會對學(xué)生認(rèn)知和理解讀后續(xù)寫造成影響，對其閱讀與寫作能力的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

其次，雖然學(xué)生需要通過探討與寫作才能真正展開讀后續(xù)寫，但這依然與文章鑒賞活動密切聯(lián)系。學(xué)生通過賞析小說，不僅能積累寫作素材，對于自己讀后續(xù)寫的具體方向也更加明確。但是，依然有很多教師在小說閱讀教學(xué)中，忽視對學(xué)生閱讀小說欲望的激發(fā)，更忽視了小說賞析模塊的搭建，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地把握文章中一些語言描寫的技巧，對其語言魅力也無法深刻體會，從而直接影響他們的續(xù)寫質(zhì)量，不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

最后，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)中，并不注重學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)形式是否豐富，這會影響到他們對知識的感悟，閱讀與寫作能力的發(fā)展更不會被列為重要目標(biāo)范疇。長期如此，單一枯燥的讀后續(xù)寫活動會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，影響對其中相應(yīng)技巧與關(guān)鍵點的準(zhǔn)確把握，影響學(xué)生讀后續(xù)寫能力的發(fā)展。

三、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的具體策略

（一）選擇適合的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在日常的高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點與興趣，精心篩選適合學(xué)生閱讀的富有趣味的小說素材，增強(qiáng)他們在讀后續(xù)寫過程中的成就感，體會讀后續(xù)寫的樂趣，繼而激發(fā)他們對讀后續(xù)寫的興趣。

以單詞“faith（相信；信任）”的教學(xué)為例。教師在本單元的教學(xué)中，可以結(jié)合優(yōu)秀短篇小說Trust進(jìn)行課堂教學(xué)。該小說講述了在公路上行駛時能不能闖紅燈是主人公一直在糾結(jié)的問題，一直到見到朋友后，他還在思考為什么不能在行駛過程中闖紅燈這一問題。最后，在不斷地思考與矛盾探究中，作者做出了總結(jié)“I can't run a red light. I should be like most people， good at self-restraint， do not go against the social norms of bad things， not just because of legal constraints（我不能闖紅燈。我應(yīng)該像大多數(shù)人一樣，善于自我約束，不做違背社會準(zhǔn)則的壞事，不僅僅是因為法律的約束）?！倍髡咭苍谛≌f結(jié)尾用“I was proud of myself for waiting for the red light that night（我為自己那天晚上等紅燈而感到驕傲。）”一句話表達(dá)出了文章的中心思想。當(dāng)學(xué)生閱讀完該小說后，教師可以引導(dǎo)他們對故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，也可以鼓勵他們選擇其中的留白部分進(jìn)行續(xù)寫，讓小說內(nèi)容從整體上更顯飽滿，使其結(jié)局也更加趨近于完美。與此同時，還要要求學(xué)生有感情地閱讀小說，并將自身情感融入續(xù)寫當(dāng)中，將自己對“Trust”的理解和想法大膽表達(dá)出來，以此為他們提供充足的自我表達(dá)空間，從而激發(fā)他們的續(xù)寫欲望。

（二）做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，拓展學(xué)生的詞匯量

在高中英語教學(xué)中，為了給學(xué)生的讀后續(xù)寫訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)更好的契機(jī)，教師除了可以對教材語篇進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用，引入課外文章之外，還可以優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)策略，促使學(xué)生積極儲備關(guān)于讀后續(xù)寫的知識經(jīng)驗與能力，為后續(xù)的考試以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在備課時確定讀后續(xù)寫的語篇材料后，還需要深入剖析語篇內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，有助于學(xué)生課堂上展開續(xù)寫探究。以小說The old Man and the Sea為例，教師需要提前做好相關(guān)研究，對語篇的內(nèi)容及語言的分析要透徹，提前確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，并積極做好相關(guān)的準(zhǔn)備。The old Man and the Sea講述了老漁夫與一條巨大的馬林魚在海上搏斗的故事，學(xué)生需要以此為中心進(jìn)行語篇解讀，通過深入了解故事內(nèi)容，對其故事情節(jié)及線索進(jìn)行深入剖析，并進(jìn)行合理地構(gòu)想，確保續(xù)寫表達(dá)語言的準(zhǔn)確性。因此，教師在本課的讀后續(xù)寫教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)包含“內(nèi)容”和“語言”兩個維度，并積極做好相應(yīng)的備課工作，確保能幫助學(xué)生順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

例如，教師可以搜集有關(guān)于語篇故事的圖片或動畫視頻，并利用信息技術(shù)制作成多媒體課件，旨在幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使其通過生動形象的圖片或視頻，加深對故事內(nèi)容的感知，從而對語篇故事內(nèi)容有更加深刻的理解。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如有學(xué)生在描寫老漁夫和大馬林魚在海上時的情形時，難免就會涉及一些描寫心理、動作等細(xì)節(jié)化的語句，這就需要教師提前整理好相關(guān)的知識內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的詞匯知識，輔助他們在續(xù)寫時快速進(jìn)行語言的組建。如“threw... with annoyance（煩惱地扔掉）”“The waves were crashing and the winds were howling（海浪拍打，狂風(fēng)怒吼）”等都是在描寫老漁夫的細(xì)節(jié)狀態(tài)，渲染其在海上時所處的環(huán)境，這些知識都需要教師積極地整理，并在課堂上提供給學(xué)生。最后，學(xué)生借助教師提供的課件，對語篇內(nèi)容有了更深層次的理解，并結(jié)合教師所展示出來的知識，實現(xiàn)對自身詞匯量的有效拓展，從而保證續(xù)寫中的語言組織正確且豐富，促進(jìn)續(xù)寫質(zhì)量的提升。

（三）組織角色扮演活動，提高學(xué)生的續(xù)寫能力

在閱讀教學(xué)中組織角色扮演活動，可以在小說閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的讀后續(xù)寫提供語言探討的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)小說中的故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的表演，會使其在與表演情境相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的角色代入感。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際續(xù)寫要求，嘗試發(fā)展能展現(xiàn)自己個性的寫作風(fēng)格，也可以充分展現(xiàn)故事的新穎與獨特之處。另外，續(xù)寫的故事內(nèi)容必須要保證合理性。因此，通過讓學(xué)生參與角色扮演活動，他們的讀后續(xù)寫也會有更強(qiáng)的保證與支撐。

以小說After Twenty Years閱讀學(xué)習(xí)為例，該小說的話題切入點為“友誼”，關(guān)于友誼的美好以及對好朋友的理解的話題，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。本篇文章主要講述了“Twenty years ago， the man and Jimmy went their separate ways. The man went to the American West. Jimmy stayed in New York. Twenty years later， at the same time， at the same place， the man arrived on time to wait for Jimmy.（二十年前，他和吉米各奔前程，分道揚(yáng)鑣，他去了美國西部，吉米留在了紐約，二人相約二十年后再相見。二十年后的同一時間，同一地點，他準(zhǔn)時到達(dá)等待吉米。）”。如此，“Is Jimmy Gonna make it（吉米會不會趕來赴約）？”就成了學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的主要內(nèi)容。教師與學(xué)生之間也會形成良性互動，共同梳理續(xù)寫思路的同時，一起預(yù)測故事的結(jié)尾。教師在這一過程中，需要結(jié)合故事人物的性格，組織角色扮演活動，讓學(xué)生從角色表演中獲取關(guān)鍵信息。如從動作、心理活動及對話等方面著手對人物特點進(jìn)行描寫，根據(jù)文章大意做出合理的預(yù)測，讓學(xué)生在活動中對小說原文的敘事風(fēng)格有更好的把握，并在保證續(xù)寫合理性的同時，與小說結(jié)尾緊密相聯(lián)。在以該小說作為讀寫的重要載體的基礎(chǔ)上，學(xué)生在推斷兩人闊別20年之后面對約定所展現(xiàn)的態(tài)度時，應(yīng)以文章的具體描述、情感體驗及角色扮演為依據(jù)，有利于加深他們對于友誼的認(rèn)知。因此，這種閱讀教學(xué)形式有利于學(xué)生良好情感體驗的獲得。

總之，以小說閱讀為根基，會給學(xué)生提供更多的英語讀后續(xù)寫鍛煉機(jī)會。學(xué)生在反復(fù)的錘煉中，也會接觸到更加豐富的讀后續(xù)寫內(nèi)容，將讀與寫完美關(guān)聯(lián)在一起，使其在閱讀中能夠結(jié)合多樣化的信息，充分發(fā)揮自己的想象，在續(xù)寫中對故事展開創(chuàng)造性的編寫，再結(jié)合小說內(nèi)容，與問題探討及合作研究等形式相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握續(xù)寫技巧的同時，實現(xiàn)讀后續(xù)寫能力的提升，獲得更好的讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。且在小說閱讀的基礎(chǔ)上開展讀后續(xù)寫教學(xué)，無疑是為高中英語課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線，師生之間都擁有著堅定的信念，認(rèn)真完成小說閱讀，確保讀后續(xù)寫任務(wù)能夠得到順利、有序地落實。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究”（課題立項編號：Fjxczx22-017）的研究成果。

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